Цель и задачи физического воспитания
Министерство образования Республики Беларусь
УО «Брестский
государственный университет
Факультет
физического воспитания
Кафедра
теории и методики физического воспитания
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
по
теории и методики физического воспитания
ТЕМА
«ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ»
Выполнил: студент 4 курса,
заочной формы обучения
Головченко
В.Н.
Брест, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Цель физического воспитания общества. Задачи 4
1.1. Специфические задачи 5
1.2. Общепедагогические задачи 8
ГЛАВА 2. Цели и задачи физического воспитания на разных уровнях образования в РБ 10
2.1. Цели и задачи физического воспитания в младших классах 10
2.2. Физическое воспитание в средней общеобразовательной школе 10
2.3. Цели и задачи физического воспитания учащихся ПТУЗов, ССУЗов 11
2.4. Физическое воспитание в ВУЗе 12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13
Список используемых литературных источников 14
ВВЕДЕНИЕ
Физическое воспитание в учреждениях образования является органической частью учебно-воспитательного процесса.
Физическая
культура - учебный предмет, формирующий
у учащихся жизненно необходимые
знания, умения, навыки, а также профессионально-
Физическое воспитание учащихся всех типов учреждений образования должно отвечать требованиям Законов Республики Беларусь «Об образовании» и «О физической культуре и спорте» и соответствовать базовым учебным планам [3, 4, 5].
Образовательной целью предмета «Физическая культура» учащихся начальных классов, и учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, является формирование физической культуры личности и оздоровление учащихся специфическими для физической культуры средствами. Образовательная направленность учебного предмета «Физическая культура и здоровье» оказывает формирующее влияние не только на физические, но и интеллектуальные, психические, психологические, морально-волевые и другие качества личности. При этом максимально соблюдается преемственность содержания учебного предмета с физическим воспитанием в дошкольных учреждениях за счет целенаправленного формирования школы движений и построения учебно-воспитательного процесса на основе игровой деятельности.
Физическую
культуру личности характеризуют наличие
мотивации физкультурных и
Физическая культура личности формируется в процессе решения взаимосвязанных педагогических, гигиенических и прикладных задач, сформулированных в объяснительной записке действующих учебных программ.
Учебный
процесс в учреждениях
ГЛАВА 1. Цель физического воспитания общества. Задачи
Генеральная цель, выдвигаемая обществом в сфере воспитания на многолетнюю перспективу и намечающая общий результат воспитания, обусловлена коренными общественными потребностями. В подлинно гуманном обществе она вытекает в конечном счете из необходимости создания и все более полного использования возрастающих социальных возможностей для всестороннего развития человека, что предполагает ориентацию всех слагаемых системы воспитания на формирование «гармонично развитой общественно активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство». Соответственно в системе физического воспитания, составляющей неотъемлемую часть социалистической системы воспитания, преследуется цель — на основе полноценного использования факторов физической культуры реализовать возможности оптимального физического развития людей, всестороннего совершенствования свойственных каждому человеку физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим общественно важным видам деятельности.
При конкретизации данной кардинальной цели учитываются как индивидуальные интересы свободного, неограниченного развития личности, так и практические нужды общества. При этом практическая ориентация цели исходит в первую очередь из объективных требований, предъявляемых к физическому развитию и физической подготовленности человека в основной сфере его жизнедеятельности — в сфере труда.
Одним
из решающих условий высокой продуктивности
труда был и остается высокий
уровень общей
В целевых установках, выдвигаемых современным обществом перед системой физического воспитания, пока не могут не находить своего отражения и те требования практического характера, которые вытекают из оборонных функций общества и государства. Практика современного военного дела свидетельствует, что одним из главных слагаемых высокой боеспособности армии остается физическая подготовленность воина. Объективно требования к ней с прогрессом военной техники не уменьшаются, а возрастают. По мере ускорения темпов технического перевооружения армия все больше нуждается в людях, способных овладеть сложной военной техникой в сжатые сроки и эффективно применять ее в боевой обстановке, требующей предельной мобилизации духовных и физических сил.
Итак,
прикладная ориентация цели, преследуемой
в системе физического
Рассмотренная цель конкретизируется в целом комплексе задач, которые, являясь как бы отдельными слагаемыми цели, выражают ее применительно к разделам многогранного процесса воспитания, этапам возрастного развития воспитываемых, уровню их подготовленности, конкретным условиям достижения намеченных результатов. Задачи в процессе физического воспитания можно подразделить с известной условностью на специфические и общепедагогические.
1.1. Специфические задачи
Основными из решаемых в процессе физического воспитания специфических задач являются:
1) задачи по оптимизации физического развития человека в направлении всестороннего развития свойственных ему физических качеств, совершенствования двигательных способностей, упрочения и многолетнего сохранения здоровья;
2) специфические образовательные задачи, предусматривающие системное формирование необходимого в жизни индивидуального фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний («физического образования»).
Конкретнее говоря, суть этих двух групп задач, выражающих специфическую направленность физического воспитания, состоит в следующем.
Первая группа задач: назначение физического воспитания заключается, кроме прочего, в том, чтобы в меру объективных возможностей обеспечить оптимальное развитие присущих человеку физических качеств. К физическим качествам индивида издавна относят мышечную силу, быстроту, выносливость и некоторые другие аналогичные по своей природе качества (такие, в частности, как гибкость).
В основе всего многообразия двигательных способностей человека лежит, как уже говорилось, совокупность тех его естественных качеств, коренящихся в телесной структуре и функциях его организма, благодаря которым он располагает возможностями проявлять силу, быстроту и мощность в движениях, придавать им необходимый размах и координировать их в составе двигательных действий, выполнять продолжительную физическую работу, несмотря на возникающее утомление. От уровня развития данных качеств в решающей мере зависит, насколько человек способен осуществлять двигательную деятельность, строить ее в разнообразных формах, достигать в ней определенных результатов. Не случайно задачи по оптимизации развития этих качеств являются в физическом воспитании задачами первостепенной значимости.
Рассматриваемые задачи имеют вместе с тем аспект, вытекающий из необходимости в полной мере использовать факторы физической культуры для укрепления и многолетнего сохранения здоровья. Хотя понятие «здоровье» пока все еще не получило строго научного истолкования, принципиально не вызывает сомнений, что то, что подразумевается под «физическим здоровьем», во многом — а возможно, и главным образом — обусловлено полноценным физическим развитием индивида. Задачи по гарантированию здоровья решаются на основе воспитания свойственных каждому человеку физических качеств и производных от них двигательных способностей, особенно тех, развитие которых ведет к подъему общего уровня функциональных и адаптационных возможностей организма. Отсюда, однако, не следует, что задачи по упрочению здоровья и задачи по воспитанию двигательных способностей целиком совпадают и реализация их не имеет своих особенностей. В частности, задачи по закаливанию организма (повышению его сопротивляемости неблагоприятным воздействиям среды) и по приобщению к здоровому образу жизни в целом имеют самостоятельное оздоровительное значение, реализация их в процессе физического воспитания предполагает, кроме прочего, специально ориентированную на это систему мер физкультурно-гигиенического характера. Вместе с основными задачами, решаемыми с целью оптимизировать индивидуальное физическое развитие, в физическом воспитании предусматриваются и определенные задачи по совершенствованию телосложения. Речь идет, разумеется, не об искусственном нивелировании индивидуальных особенностей телосложения по неким стандартным или модным канонам телесной красоты, а о содействии естественно-нормальному, неискаженному формированию телесных форм на базе всестороннего воспитания физических качеств и двигательных способностей человека. В действительно рациональной системе физического воспитания таким задачам не придается доминирующего значения, но было бы неверным считать, что такого рода задачи вообще несущественны.
В целом задачи по оптимизации индивидуального физического развития решаются на всем протяжении многолетнего процесса физического воспитания; конкретное же содержание их в различные периоды возрастного развития не остается, конечно, неизменным. Последовательно сменяющие друг друга периоды возрастного развития человека — ранний детский (первые годы жизни), детский, подростковый, юношеский, зрелости и старения — разлился наряду с другими особенностями неодинаковыми возможностями и тенденциями физического развития. Наиболее значительные поступательные изменения форм и функциональных возможностей организма происходят в силу естественных закономерностей возрастного развития в периоды, предшествующие зрелому возрасту, затем наступают периоды относительной стабилизации форм и функций, сменяемые периодами возрастной инволюции, когда определенные морфофункциональные свойства организма постепенно регрессируют. Этот жизненный цикл воспроизводится от поколения к поколению, повторяясь в соответствии с тенденциями, характерными для возрастных периодов, и вместе с тем изменяясь в определенных чертах в зависимости от конкретных условий индивидуального развития. Естественно, что в физическом воспитании задачи по оптимизации физического развития воспитываемых нужно ставить и решать применительно к особенностям периодов возрастного развития. В периоды, предшествующие возрастной стабилизации форм и функций организма, когда он особенно пластичен и восприимчив к развивающим воздействиям, имеются наибольшие возможности для реализации задач по обеспечению направленного высокодинамичного развития физических качеств и непосредственно связанных с ними способностей. Но мере возрастного созревания индивида все более актуальными становятся задачи предотвращения утраты достигнутых сдвигов в развитии физических качеств и совершенствования двигательных способностей в индивидуально избирательном направлении. По мере же старения ведущее значение в физическом воспитании приобретает установка на противодействие возрастному регрессу физической дееспосооности, минимизацию его степени, возможное поддержание определенного уровня физической работоспособности и нормального состояния организма в течение многих лет.
Вторая группа задач - специфических, - решаемых в процессе физического воспитания, составляют специальные образовательные задачи. Основные из них состоят в том, чтобы:
- сделать достоянием каждого человека базовые знания научно-практического характера, накопленные в сфере физической культуры;
- обеспечить рациональное формирование индивидуального фонда двигательных умений и навыков, нужных в жизни, довести их до необходимой степени совершенства.
Образовательная направленность физического воспитания, как и любого процесса воспитания — образования, обеспечивается в первую очередь планомерной передачей (обучающим) и последовательным усвоением (обучаемыми) определенной совокупности знаний, систематическим пополнением и углублением их. Современные программы физического воспитания предусматривают приобщение воспитываемых к довольно широкому кругу физкультурно-образовательных знаний. Это знания о сущности физической культуры, ее значении для личности и общества, принципах и правилах рационального использования ее ценностей; это и знания сугубо прикладного характера, являющиеся необходимой предпосылкой осознанного формирования двигательных умений и навыков, эффективного использования физических способностей в жизни, а также другие знания, имеющие отношение к физической культуре, в том числе физкультурно-гигиенические.
С опорой на соответствующие знания и в единстве с воспитанием физических способностей в процессе физического воспитания решают задачи по системному формированию и совершенствованию необходимых в жизни двигательных умений и навыков. Образовательный смысл таких задач хорошо показал еще П. Ф. Лесгафт, создавший учение о «физическом образовании». Он подчеркивал, что было бы принципиально неверным ограничивать физическое воспитание лишь заботой о развитии телесных качеств человека, что не менее важно научить каждого «изолировать отдельные движения и сравнивать их между собой, сознательно управлять ими и приспосабливать к препятствиям, преодолевая их с возможно большей ловкостью и настойчивостью, иначе говоря, приучиться с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую физическую работу».
Важность этих задач обусловлена тем, что без двигательных умений и навыков нельзя реализовать способности в практической деятельности. Даже незаурядные физические задатки индивида, «полученные им от природы», так и останутся потенциями, если не реализовать их в деятельности, связав с рациональными способами выполнения двигательных действий, двигательными умениями и навыками. Формируясь как целесообразно отлаживаемые способы управления движениями, двигательные умения и навыки являются необходимыми слагаемыми реально проявляемых двигательных способностей. От системного формирования их в процессе физического воспитания во многом зависит его практическая эффективность.
Охарактеризованные две группы специфических задач (задачи по оптимизации индивидуального физического развития и специфические образовательные задачи) тесно взаимосвязаны, но не сводимы друг к другу ни логически, ни в их практической реализации. Их нужно различать, поскольку они относятся к объективно отличающимся друг от друга сторонам физического воспитания. Вместе с тем надо иметь в виду органическую взаимосвязь и взаимозависимость реальных результатов осуществления данных задач в фактически неделимом процессе обучения и воспитания.
1.2. Общепедагогические задачи
В единстве с рассмотренными специфическими задачами в процессе физического воспитания решаются задачи социального формирования личности, воспитания членов общества, преданных его идеалам и отстаивающих его интересы. Эти задачи выдвигаются обществом перед всей системой воспитания как особо значимые. Решать их призван каждый педагог независимо от его узкопрофессиональной специализации (в этом смысле их и можно назвать «общепедагогическими»).
Важнейшими из них в системе воспитания являются, как известно, задачи, предусматривающие нравственное, идейно-политическое и трудовое воспитание членов общества. От того, насколько целеустремленно, последовательно и действенно обеспечивается в процессе воспитания формирование активной жизненной позиции личности в соответствии с высокогуманными идеалами, принципами и нормами поведения, в решающей мере зависит общий социально полезный эффект каждого отдельного вида воспитания, и том числе и воспитания физического. Какими бы значимыми ни представлялись результаты, достигаемые воспитанием физических качеств и двигательных способностей индивида, они могут оказаться по меньшей мере бесполезными для общества, если обладатель их не воспитан нравственно, если у него не выработаны твердые моральные принципы и нет активного стремления приложить свои силы на благо общества. Иначе говоря, общественно полезный эффект физического воспитания определяется кроме прочего тем, насколько тесно соединены физическое и нравственное воспитание.
В
процессе физического воспитания решаются
и определенные задачи по воспитанию
воли, позитивных качеств характера, эмоций
и эстетических потребностей личности.
Объективное единство физического и духовного
развития человека позволяет в ходе физического
воспитания эффективно решать и эти задачи.
Разумеется, многогранное формирование
личности обеспечивается не только в процессе
физического воспитания. Однако полноценно
решить ее без физического воспитания,
равно как и без органического соединения
его с другими видами (сторонами) воспитания,
невозможно. Только в единстве они становятся
действительными гарантами всестороннего
гармоничного развития человека [6, 7].
ГЛАВА 2. Цели и задачи физического воспитания на разных уровнях образования в РБ
2.1. Цели и задачи физического воспитания в младших классах
Физическое воспитание в младших классах является обязательной школьной дисциплиной. Оно формирует жизненно важные для детей знания, умения, навыки, развивает двигательные способности. Одновременно физическое воспитание оказывает оздоровительное воздействие, восстанавливает умственную работоспособность школьников.
Для
нормального физического и
Цель физического воспитания определяется как содействие всестороннему развитию личности ученика посредством физической культуры.
С учетом специфики младшего школьного возраста в процессе физического воспитания учащихся начальных классов решаются следующие задачи:
- развить и закрепить у детей интерес к физкультурно-спортивным занятиям;
- обучить доступным в этом возрасте физкультурным знаниям, двигательным умениям и навыкам, составляющим школу движений;
- добиваться разносторонней физической подготовленности и правильного физического развития учащихся;
- формировать у них жизненно важные гигиенические умения, навыки;
- сохранять и укреплять здоровье учащихся и повышать их умственную и физическую работоспособность;
- способствовать гармоничному духовному развитию, нравственному воспитанию, формированию и закреплению в процессе физкультурных и спортивных занятий положительных черт характера ребенка, определяющих дальнейшее становление его личности [10].
2.2. Физическое воспитание в средней общеобразовательной школе
Физическое воспитание в средней общеобразовательной школе является учебным предметом, формирующим у школьника жизненно необходимые знания, умения, навыки, развивающим двигательные способности. Одновременно в силу своей специфики оно оказывает оздоровительное, реабилитационное и рекреативное воздействие, способствует восстановлению умственной работоспособности учащихся, удовлетворяет часть жизненно необходимой потребности развивающегося организма в движении. Физическое воспитание формирует полезные привычки, приучает школьников соблюдать правила личной и общественной гигиены. Поэтому, являясь учебной дисциплиной, оно одновременно выступает как фактор, повышающий качество жизни учащегося.
Целью физического воспитания является содействие всестороннему развитию личности учащегося средствами физической культуры.
Данная цель конкретизирована следующими общими задачами:
- формирование у учащихся идеала физически совершенной личности;
- включение их в активную физкультурную деятельность, направленную на физическое и духовное совершенствование, формирование здорового образа жизни;
- обучение учащихся необходимым знаниям, жизненно важным двигательным навыкам и умениям;
- формирование и закрепление гигиенических навыков.
Общие
задачи получают свое конкретное выражение
в каждом классе с учетом возраста,
пола, индивидуальных особенностей школьников
[10].
2.3. Цели и задачи физического воспитания учащихся ПТУЗов, ССУЗов
Для учащихся ПТУЗов, ССУЗов значение физического воспитания определяется не только его общесоциальными функциями, но и возможностями в решении некоторых задач профессиональной подготовки. Профессиональная направленность физического воспитания заключается в обеспечении достаточного развития необходимых способностей, формирования прикладных двигательных умений и навыков, а также повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиям как самой трудовой деятельности, так и условий, в которых она осуществляется (перепады температур, шум, недостаток кислорода, воздействие ускорений, тряски и др.). В ходе занятий оба эти направления решаются одновременно в тесной взаимосвязи и определяют содержание как учебного предмета «Физическая культура», так и добровольных форм занятий.
В процессе выполнения «Комплексной программой физического воспитания учащихся ПТУЗов, ССУЗов» решаются такие специфические задачи, как развитие способностей и формирование двигательных умений, необходимых для успешного овладения профессиональными умениями и достижения мастерства в своей профессии [2, 9].
2.4. Физическое воспитание в ВУЗе
Являясь составной частью общей культуры и профессиональной подготовки студента в течение периода обучения, физическая культура входит обязательным разделом в гуманитарный компонент образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как здоровье, физическое и психическое благополучие, физическое совершенство.
Свои образовательные и развивающие функции физическая культура наиболее полно осуществляет в целенаправленном педагогическом процессе физического воспитания.
Целью физического воспитания студентов является формирование физической культуры личности.
В процессе физического воспитания студентов решаются следующие основные задачи:
- понимание роли физической культуры в развитии личности и подготовке ее к профессиональной деятельности;
- знание научно-практических основ физической культуры и здорового образа жизни;
- формирование мотивационно-ценностного отношения к физической культуре, установки на здоровый стиль жизни, физическое самосовершенствование и самовоспитание, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом;
- овладение системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, психическое благополучие, развитие и совершенствование психофизических способностей, качеств и свойств личности, самоопределение в физической культуре;
- обеспечение общей и профессионально-прикладной физической подготовленности, определяющей психофизическую готовность студента к будущей профессии;
- приобретение опыта творческого использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей [11].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цель физического воспитания учащихся всех ступеней образования определена концепцией физического воспитания – как формирование физической культуры личности.
Физическая культура личности состоит из: знаний об идеале физически совершенной личности, мотивации на достижение этого идеала, знаний о том, как нужно приближать себя к идеалу, необходимые для этого умения и навыки, деятельность направленная на преобразование себя в соответствии с идеалом, определенного уровня физической подготовленности к этой деятельности, ведение здорового образа жизни.
Физическое воспитание личности формируется в процессе решения взаимосвязанных педагогических, гигиенических и прикладных задач.
Система
воспитания в подлинно гуманном обществе
должна быть нацелена на неограниченное,
всестороннее развитие человека, ибо в
своем высшем выражении «призвание, назначение,
задача всякого человека — всесторонне
развивать свои способности», как того
требуют в конечном счете закономерности
общественного прогресса. Понятно, что
возможности реализации цели в этом главном
ее смысле зависят от конкретных социальных
условий. На современном этапе развития
общества, этапе его коренной перестройки,
преобразование системы воспитания в
нем, в том числе и системы физического
воспитания, предусматривает, как известно,
радикальное усиление ее роли в обеспечении
всестороннего гармоничного развития
каждого члена общества.