Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Творчество дошкольников в изо деятельности

Введение

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Психологи и педагоги считают возможным творческое развитие детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для развития детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольника.

Однако до сих пор проблема развития творчества остается наименее изученной в теории и недостаточно представлена в практике воспитания детей. Это обусловлено сложностью данного явления, скрытостью механизмов творчества. Что касается датского творчества, то понимание его важно для взрослого не только смысле осознанного управления творческим развитием ребенка, но и для осознания зрелого творчества, поскольку в его истоках, в "зернышке", зародыше заложено и, может быть, ярче проявляется то, что Характерно, но более скрыто в деятельности взрослого человека.

Как правило, во всех определениях творчества отмечается, что это деятельность, в результате которой создается новый, оригинальный продукт, имеющий общественное значение. Это может быть новое знание, предмет, способ деятельности, произведение искусства и т.п. Конечно, рисунки, поделки детей - это не произведения искусства, они не имеют художественной ценности, однако ребенок, наследуя богатейший опыт человечества, проявляет в изобразительной деятельности самостоятельность, активность, инициативу, что рассматривается как непременные составные творчества.

Целью данной работы является исследование творческой активности дошкольников. При этом изобразительная деятельность рассматривается как важнейшее средство ее развития.

1. Изобразительная деятельность как средство развития творческой активности дошкольников

1.1. Изобразительная деятельность и ее значение

Изобразительная деятельность – это художественно-творческая деятельность. Основная задача ее заключается в том, чтобы развить эстетические чувства, эстетические представления, эстетические взгляды на мир, научить детей создавать своими руками аппликацию, рисунок и т.п., предоставить детям возможность познать радость созидания, радость творчества, получить удовлетворение от творческой деятельности. Осуществляя руководство изобразительной деятельностью, необходимо помнить о ее специфике, заключающейся в том, что это не обычное учебное занятие, на котором дети просто чему-то учатся, что-то узнают. Это художественно-творческая деятельность, требующая положительного эмоционального отношения ребенка к ней, желание создать изображение, картину и стремление приложить для этого и усилия мысли, и физические, трудовые, если хотите, усилия. Без этого успех деятельности невозможен. Именно, в соответствии с этой спецификой деятельности и ее основными задачами следует строить работу с детьми.

Изобразительная деятельность как часть воспитательно-образовательной работы с детьми должна соответствовать дидактическим принципам. Однако применительно к изобразительной деятельности детей общедидактические принципы должны рассматриваться в качестве основы обучения не вообще, не формально, а с учетом специфики изобразительной деятельности. И на первое место выдвигаются те принципы, которые в руководстве развитием детского художественного творчества являются определяющими. В изображении дети передают те впечатления, которые они получили из окружающей их жизни и произведений искусства, в процессе всей воспитательно-образовательной работы в детском саду, в семье. Поэтому один из важных принципов, на котором должно основываться руководство художественной деятельностью со стороны взрослого, - связь обучения с жизнью. Применительно к изобразительной деятельности детей дошкольного возраста это будет выражаться в том, что изобразительная деятельность должна опираться на впечатления, полученные из жизни. Необходимо учитывать, как окружающая обстановка действует на ребенка, учитывать интересы детей, стремиться понять, что им нравится. Это не значит, однако, что надо ориентироваться только на имеющийся у ребенка интерес и что надо устраниться от формирования детских интересов. Это приведет к ограниченности представлений, знаний, детей, материала для развития фантазии и творчества. Детям интересно изображать то, что хорошо им знакомо, с чем они встречаются в повседневной жизни. Необходимо дать возможность пережить полученные впечатления. Это повышает личностно значимую мотивацию занятия. Игнорирование такого принципа проявляется в том, что воспитатели мало задумываются над тем, что интересно детям, чему они радуются, а механически используют разработки занятий, которые всегда требуют творческого применения, с учетом той конкретной группы детей, с которой работает педагог.

Важным принципом, отвечающим специфике рисования, лепки и аппликации, является принцип наглядности. Необходимо организовать наглядное знакомство с предметом, объектом для изображения. Опираясь на принцип наглядности в обучении изобразительной деятельности и развитии творчества детей, необходимо обеспечить хорошее познание детьми предметов и явлений, которые им предстоит изобразить, организуя их восприятие и наблюдение. Все еще очень мало используются в качестве наглядности произведения изобразительного искусства: репродукции с картин художников, иллюстрации к детским книгам, подлинные изделия народных мастеров, скульптура и др.

Изобразительная деятельность ребенка - прототип творческой деятельности художника, который, создавая изображение, опирается на натуру, сделанные на ее основе этюды, наброски, на богатый жизненный опыт.

В работе с детьми надо также идти от реальной жизни, от того, как выгладит предмет реально.

Приступая к изображению предмета, ребенок часто видит недостаточность своих знаний. Обнаружив затруднения своего воспитанника, педагог должен помочь маленькому художнику, предложив ему вновь взглянуть на предмет, уточнить его форму, величину и место расположения частей, активно включив его в процесс познания изображаемого. Пусть ребенок подойдет поближе к окну и посмотрит, если то, что он собирается изобразить, можно будет увидеть там, или найдет то, что ему нужно, в игровом или книжном уголке. Опытный педагог, предвидя затруднения детей, обычно подбирает иллюстрации (в детских книгах, в других изданиях), чтобы дети при необходимости могли воспользоваться ими для уточнения своих представлений. Такое руководство педагога будет приучать детей не пасовать перед трудностями, не идти по более легкому пути, а добиваться создания задуманного. Из этого следует, что необходимо постоянно обращаться к опыту ребенка, к наглядности.

Существенным недостатком, мешающим развитию детского творчества, является излишняя опека ребенка. Боясь, что ребенок не справится, ошибется, сделает что-то не так, педагог стремится как бы помочь ребенку, подсказать, подстраховать его от ошибок, а на самом деле мешает самостоятельности, контролирует каждый шаг, буквально навязывает свое решение. Так, в процессе объяснения детям, что им предстоит изобразить, воспитатель либо сразу все объясняет сам, не активизируя мыслительную деятельность детей, либо, задавая им вопросы, практически тут же сам отвечает на них, не давая детям даже подумать, сосредоточиться. Все делает за детей воспитатель и тогда, когда готовит материалы для рисования, лепки и аппликации. А ведь включаясь в посильную подготовку всего необходимого для занятия, дети уже мысленно входят в ситуацию занятия; они уже понимают, что им предстоит делать: рисовать, лепить или вырезать или наклеивать. Казалось бы, такая деталь, как раскладывание листов бумаги для рисования или аппликации. Когда это делает воспитатель, то ребенок принимает положение листа на столе как должное и не думает, почему надо так. А ведь это фактически задает положение изображений, композицию, лишает детей возможности поразмышлять о том, что собой будет представлять готовый рисунок, аппликация, как будут расположены изображения на листе бумаги. Совсем другое дело, когда ребенку самому предлагается взять лист бумаги со стола педагога и подумать, как его лучше положить, чтобы получилась задуманная картина. При этом целесообразно показать детям варианты композиционного решения на примере репродукций с картин художников, книжных иллюстраций и даже и рисунках детей другой группы.

Одним из недостатков, отрицательно сказывающимся на развитии изобразительного творчества детей, следует считать ограниченность изобразительных материалов, предлагаемых детям для рисования, аппликации и лепки, ограниченность используемых детьми способов изображения, идущая от установок воспитателя о том, что и как изображается. Некоторые считают, что не надо ничего детям показывать, что касается техники изображения, что это, дескать, формализует, засушивает детское творчество. Однако это ошибочное мнение. Дети любят новизну, им интересно разнообразие, и далеко не все дети могут сами выделить и воспроизвести способы изображения. Именно это обедняет их творческие возможности.

Развитию детского творчества, активности, воображения способствуют разнообразие предоставляемых детям изобразительных материалов, отход от традиционных и привычных, поиски новых решений. Так, например, для аппликации целесообразно использовать не только готовую цветную бумагу.

Очень интересные работы в технике аппликации получаются из бумаги, которую раскрашивают восковыми мелками при положении мелка плашмя по отношении к бумаге. Детям нравится создавать композиции из нарисованных и вырезанных детьми изображений, поэтому можно создавать аппликационные композиции из нарисованных детьми и вырезанных изображений. Вообще нужно как можно больше разнообразить способы работы в аппликации: создание изображения способом вырезывания и наклеивания, способом обрывания (особенно выразительно таким способом можно передать облака, снег на земле, на ветвях деревьев, на крыше дома, заборе, снеговика и много другое). Аппликация может быть плоскостной и объемной (в этом случае вырезанное изделие или его части наклеиваются на картину неполностью), тогда изображение получается выразительным, более жизненным. Особенно интересны созданные таким образом композиции с цветами ("Цветы в корзине", "Ваза с цветами", "Цветущий луг" и др.), летающими бабочками и стрекозами. Так могут создаваться настольно-печатные игры[1].

В качестве цветной бумаги можно использовать обертки от конфет, обои, плакаты, даже газеты и т.п. О разнообразии материалов и технических приемов в рисовании уже говорилось в одной из предыдущих глав.

Для отработки разнообразных способов изображения и выразительного применения различных изобразительных материалов можно использовать образные игровые упражнения: например, раскрашивание с разным нажимом, "перья", из которых затем составляются хвост и крылья сказочной Синей птицы. Жар-птицы, петуха, раскрашивание лепестков для Аленького цветочка, просто красивого цветка, цветов для декоративной композиции. Творчески работающий воспитатель может придумать и предложить детям разные игры-упражнения, в результате которых возникает изобразительный образ. Постепенно в это придумывание следует включать и детей, что будет способствовать развитию их фантазии.

1.2. Творчество ребенка в дошкольном детстве

В последние годы отчетливо обозначилась позиция безоговорочного признания самоценности детского творчества, без снисходительного слова "детское". Появление этой позиции связано с уточнением более общей проблемы- понимания психологии детства, смысла и знания этого периода в жизни человеческого общества. В последние годы намечается своеобразный пересмотр отношений между миром взрослых и миром детства. За последним признается право на равноценное сосуществование и взаимодействие с миром взрослых, построение отношений на новых принципах. В свете этой позиции не следует понимать детство только как подготовку ребенка взрослой жизни, а отношение к нему взрослых - только в плане обеспечения постепенного взросления детей. Ценности мира детства важны и для взрослых. Известный психолог Г.Г.Кравцов рассматривает творчество в тесной связи с развитием личности ребенка. Человек развивается как личность с первых дней жизни. Развитие - способ существования личности.

Таким образом, можно сделать вывод: детская изобразительная деятельность по своим объективным возможностям носит творческий характер.

За основу можно взять следующие показатели наличия творческого начала в художественной деятельности детей:

 отношения, интересы, способности детей, проявляющиеся в художественном творчестве;

 способы творческих действий;

 качество детской продукции.

В первую группу входят:

- искренность, правдивость, непосредственность переживаний;

- развитое творческое воображение, на основе которого преобразуется прошлый опыт; способность «вхождения» в изображаемые обстоятельства, в условные ситуации;

- увлеченность, захваченность деятельностью;

- специальные художественные способности (образное видение, поэтический и музыкальный слух);

- видоизменение мотивов деятельности, доставляющей детям удовольствие своими результатами;

- возникновение потребностей, интересов к творчеству.

Вся группа представленных показателей проявляется на всех этапах творческого процесса: зарождение замысла, его развития и реализации, восприятия и анализа конечного продукта. Очень важно для педагога заметить их и на этапе обогащения детей впечатлениями, накопления эмоционально-интеллектуального опыта необходимо развивать творческие "устремления" детей, На уровне "хочу" и "могу". Без такой самодеятельности, инициативы немыслима творческая личность. Способность ребенка эмоционально откликаться на своеобразие окружающего мира - основа таких устремлений. На этом этапе и проявляются индивидуальность своеобразие ребенка. Как следствие такого мировосприятия – возникновение у ребенка желания поделиться своим чувством, рассказать близким людям, что волнует его. Если у ребенка отсутствует своеобразное восприятие мира, трудно ждать своеобразия и оригинальности в собственно художественной деятельности. Большое влияние на развитие способностей ребенка-дошкольника оказывают взрослые.

Вторая группа выявляет качество способов творческих - действий. В нее входят:

- дополнений, изменения, вариации, преобразование уже знакомого материала, создание новой комбинации из усвоенных, старых элементов; применение известного в новых ситуациях;

- самостоятельные поиски наилучшего решения задания;

- нахождение новых приемов решения (когда старых уже недостаточно), самостоятельность и инициатива в их применении, нахождение своих оригинальных приемов решения творческих заданий;

- быстрота реакций, находчивость в действиях.

Большинство из этих показателей проявляются в процессе деятельности, что требует со стороны воспитателя целенаправленного наблюдения за детьми, анализа их поведения, понимания внутреннего состояния, сопереживания, сочувствия, содействия им, если в этом есть необходимость.

Третья группа -показатели качества продукции детского художественного творчества:

- нахождение адекватных (соответствующих) изобразительно- выразительных средств для воплощения образа;

- индивидуальный "почерк" детской продукции, своеобразие манеры исполнения и характера выражения своеобразие манеры исполнения и характера выражения своего отношения;

- соответствие детской продукции элементарным художественным требованиям.

Последний показатель можно конкретизировать, выделив такие качества детского рисунка (поделки), как выразительность, грамотность и оригинальность образа в единстве и с учетом специфики взаимодействия этих качеств.

Все показатели творческого начала в деятельности детей могут, быть использованы при анализе деятельности конкретного ребенка, в целом группы на занятии, вне занятий, в процессе самостоятельной художественной деятельности.

Развитие творчества как качества личности дошкольника должно стать одной из основных задач в системе воспитания ребенка.

Специалистами выделяются следующие условия развития творчества:[2]

Одним из основных условий развития творческой личности дошкольника является широкий подход к решению проблемы (творчество: стиль жизни). Безусловно, что игра и художественная деятельность представляют для этого большие возможности. Дошкольный возраст сензитивен для развития воображения, и поэтому взрослый не должен спешить давать ребенку ответы на поставленные вопросы. Мы имеем в виду повседневную жизнь детей. Педагогу необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности детей творческим, ставить детей в ситуации познавательного, художественного, нравственного творчества. Специальная работа на занятии, в играх и т. п., нацеленная на развитие творчества, должна органично войти в жизнь ребенка.

Другое важнейшее условие проявления творчества в художественной деятельности - это организация интересной содержательной жизни ребенка в дошкольном учреждении и семье; обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом необходимым для работы воображения.

В последние годы в ряде дошкольных учреждений занятия по изобразительной деятельности проводят специалисты. В связи с этим особенно важно, чтобы такой специалист хорошо знал детей группы и каждого ребенка в отдельности. Ему необходимо поддерживать постоянные контакты с воспитателем, знать общий план работы педагога или участвовать в его составлении, анализе результатов работы. По согласованию с воспитателем специалист включает в общее содержание работы с детьми все, что необходимо для последующей изобразительной деятельности (повседневное наблюдение за теми явлениями, которые будут изображаться, и т.д.). Очень полезно присутствовать на занятиях детей по другим видам деятельности, поддерживать взаимоотношения с родителями, советуя им в воскресные дни или в часы общения с детьми что-то понаблюдать, сходить с ребятами в музей и т.п.

Чем больше взрослых людей работает с детьми, тем большее взаимодействие должно быть между ними. Только в том случае, когда педагоги объединены единым видением проблемы, возможно воспитание личности и полноценное психическое развитее дошкольника.

Следовательно, единая позиция педагогов в понимании перспектив развития ребенка и взаимодействие между ними - одно из важнейших условий развития детского творчества,

Поскольку творчество - это всегда выражение индивидуальности, учет индивидуальных особенностей ребенка при целенаправленном формировании творческих способностей необходим. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических процессов (например, доминирующий вид воображения), и даже настроение ребенка в день, когда предстоит творческая работа.

Непременным условием организованной взрослыми творческой деятельности должна быть атмосфера творчества. Имеется в виде стимулирование взрослым такого состояния у детей, когда «разбужены» их чувства, воображение, когда ребенок увлечен тем, что делает. При этом он чувствует себя свободно, раскрепощенно, комфортно. Это возможно, если на занятии или в самостоятельной художественной деятельности царит атмосфера доверительного общения, сотрудничества, сопереживания, веры в силы ребенка, поддержки его при неудачах, сорадования достижениям.

Важнейшим условием развития творчества является комплексное и системное использование методов и приемов.

Другое условие - бережное отношение к процессу и результату детской деятельности.

Условием развития детского творчества является также обучение, в процессе которого формируются знания, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать любой замысел. Для этого знания, умения, формируемые у детей, должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, то есть применимыми в разных условиях. В противном случае уже в старшем дошкольном возрасте (к семи годам) у детей появляется так называемый "спад" творчества. Ребенок, понимая несовершенство своих рисунков и поделок, теряет интерес к изобразительной деятельности, что сказывается на развитии творческих способностей дошкольника в целом.

Очень важно, чтобы предъявляемые взрослым творческие задания были приняты ребенком. Мотивация задания, и не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и подведение детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослым, - важное условие творческой активности ребенка.

Существенным условием является и материальное обеспечение изобразительной деятельности дошкольника. Конечно, разнообразие основных и дополнительных материалов, свободный доступ к ним стимулируют творческую активность детей.

Все эти условия необходимо создавать в дошкольные учреждениях и, по возможности, в семье.

2. Организация психологического обследования творческой активности дошкольников в процессе изобразительной деятельности

2.1. Развитие детской изобразительной деятельности в дошкольном возрасте

Изобразительная деятельность зарождается в раннем возрасте. Если вовремя создать условия для ее появления развития, она станет ярким и благодатным средством самовыражения и развития ребенка, его творческой активности. С развитием деятельности растет, развивается, изменяется сам ребенок.

Что важно видеть, понимать и формировать в детской изобразительной деятельности?

Во-первых, понимать причины ее возникновения, постепенное становление и развитие мотивов этой деятельности.

Во-вторых, видеть, как постепенно она вычленяется из предметно-манипулятивной, а затем предметно-орудийной деятельности и становится целенаправленной изобразительной деятельностью.

В-третьих, какие действия составляют эту деятельность, как они появляются, развиваются, сочетаются между собой.

В-четвертых, каков возможный результат этой деятельности в дошкольном возрасте, его смысл и значение.

В рисунке, лепке ребенок прибегает к игровым способам действия, когда он не осознает необходимости изобразительного воплощения образа или считает это не главным. Как правило, наскоро нарисовав, получив игрушки-изображения (чаще всего схематичные, "полуготовые") и опираясь на них, дошкольник развертывает игровой сюжет, как бы помечая его дальнейшее развитие на листке бумаги отдельными штрихами, зарисовками.

Существует мнение, что, не владея способами изображения, малыш таким образом выходит из сложной ситуации. Это не всегда так. Даже у семилетнего ребенка может отсутствовать специфический мотив изобразительной деятельности: стремление воздействовать на других своим художественным образом через художественную форму и средства, которые применил художник. Такой ребенок оценивает рисунок за то, что он хотел передать, а не передал на самом деле, он ждет соответствующего отношения и от взрослого. Дошкольник искренне не понимает, почему дети и взрослые не радуются его рисунку, как он сам. Он же нарисовал такую веселую картинку: Винни-Пух и его приключения. Ведь он так веселился, когда рисовал, - играл с ним, а другие ничего не поняли. Малыш воплотил свои чувства и мысли и ждет адекватного сопереживания.

У некоторых детей уже сформирован соответствующий мотив, они достаточно хорошо владеют способами изображения. Когда такому ребенку надо нарисовать понятно и интересно для других, он это делает очень неплохо. Но если тот же самый ребенок рисует для себя то процесс рисования может превратиться в игру-рисование и рисунок будет беден и схематичен.

В обоих случаях дело не в наличии изобразительных умений, а в превалировании игрового мотива. В этом проявляется влияние ведущего типа деятельности на изобразительную. Следует иметь в виду, что изобразительные действия дошкольника в любом случае не успевают за быстро развивающимся замыслом. Поэтому возникает противоречие между выразительной и изобразительной тенденцией в развитии рисунка. От того, как оно разрешится, зависит дальнейшее развитие изодеятельности. Тенденция выразительная превалирует над изобразительной, придавая деятельности нередко процессуальный характер. Ее развитие вполне согласуется, подчиняется, управляется и игровым мотивом желанием поиграть, в игре все просто и легко изобразить), и стремлением еще раз "пережить" интересующее ребенка событие (мотив игры), и стремлением получить признание и одобрение взрослых и детей (содержанием образа).

Система педагогических воздействий должна быть направлена на закрепление и сохранение этих мотивов, так как они стимулируют образное видение и воображение. Все это оказывает влияние на личностное развитие ребенка, у него формируется мотивационно-потребностная сфера, развиваются чувства.

На основе действенных мотивов ребенок учится ставить соответствующую цель деятельности - изображение конкретного предмета. При этом важно, чтобы он действовал самостоятельно. Постановка цели конкретизируется в определении темы изображения. Постепенно ребенок научается удерживать поставленную цель и получать соответствующий результат (рисунок, лепку и т.п.). Деятельность дошкольника становится все более целенаправленной, что обусловлено общим психическим развитием и совершенствованием самой изобразительной деятельности. Очень важно, чтобы цели-темы (изобразительные) постепенно становились более разнообразными (по содержанию) в соответствии со все более обогащающимися знаниями, впечатлениями, растущим эмоционально-интеллектуальным опытом детей. Тогда деятельность превращается в способ самовыражения и саморазвития ребенка. Развитие целеполагания в изодеятельности обусловлено совершенствованием мотивов и действий, ее составляющих.

Действие восприятия - одно из основных, реализующих изобразительную деятельность. Для создания наглядного образа важно уметь выделять в предметах и явлениях внешние изобразительные признаки: форму, величину, цвет, расположение предметов в пространстве. Только на основе восприятия своеобразия предметов и явлений окружающего мира возможно возникновение образов представления о них, возможно последующее комбинирование этих образов на уровне воображения. Изобразительная деятельность детей опирается на определенный уровень сенсорного развития, сформированный в дидактических играх и разных видах деятельности. В изобразительной деятельности действие восприятия и формируется.

В соответствии с общими закономерностями развития детского восприятия и усложнением изобразительных задач, определяющих требования к восприятию, можно определить усложнение содержания и способов восприятия в разные возрастные периоды.

Восприятие в дошкольном возрасте становится более:

полным (выделяет большее количество изобразительных признаков (форм, цветов, величин), ребенок видит основное и детали);

более точным (от выделения обобщенной, близкой к эталону, формы дошкольник постепенно подходит к выделению характерной (отличной от геометрической), а затем и индивидуальной; от выделения основного тона цвета к различению его оттенков; от освоения отношений по величине между одним-двумя предметами (частями предмета) к освоению отношений многих предметов или частей);

более расчлененным аналитическим.

К семи годам ребенок овладевает целостным способом обследования (порядком, структурой), специфическим для изобразительной деятельности.

Творчество дошкольников в изо деятельности