Уголок природы в детском саду, его значение в экологическом воспитании детей.

ГОУ ВПО

     «Восточно-Сибирская  Государственная Академия  Образования»

     Педагогический  институт

     Кафедра психологии и педагогики дошкольного образова 

     Самостоятельная работа по дисциплине

     Теория  и методика экологического образования  детей

     Контрольная работа

     на  тему: Уголок природы в детском саду, его значение в экологическом воспитании детей. 

     Специальность 050707 Педагогика

     дошкольное  образование. 
 

                                                     Выполнил: 

     студентка

                                                     заочного отделения

     Перетолчина Любовь Николаевна 
 

     Проверил: 
 
 
 
 
 

     Иркутск 2012 год.

     Тема: «Уголок природы в дошкольном учереждении как условие экологического образования»

     ПЛАН:

     Введение

     1. Актуальность проблемы уголок природы в ДОУ как метод воспитания.

     1.1 Определение развивающей экологической среды

     2.Уголок  природы  СанПиН 2.4.1.2660 – 10

     2.1 Устройство уголка природы

     2.2  Объекты уголка природы

     2.3  Требования к подбору объектов

     2.4  Размещение растений и животных в уголке природы

     2.5 Условия и содержание растений  в детском 

     3.1 Уголок природы в младших группах

     3.2 Уголок природы в средней группе

     3.3. Уголок природы в старшей группе

     3.4. Уголок природы в подготовительной  к школе групп

     4. Совместная деятельность воспитателя и детей по уходу за обитателями живого уголка

     Вывод

     Заключение

     Литература

     Приложение 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

     Воспитательное  значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

     В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.

     Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет уголок природы  детского сада, где содержатся комнатные  растения и некоторые животные.

     Обитателей  уголка природы дети видят ежедневно, что облегчает работу воспитателя; под его руководством ребята систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о многообразии растительного и животного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находить сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения и хорошо содержащийся аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

     В процессе систематического ухода за растениями и животными воспитатель формирует у детей определенные трудовые навыки, учит внимательно относиться к обитателям уголка, заботиться о живых существах, укрепляя таким образом у детей интерес к природе, настойчивость в достижении результата. Планируя работу, он должен учитывать конкретные условия: уровень знаний и умений детей своей группы, особенности природного окружения.

     1.Уголок природы в ДОУ как метод воспитания

     1.1. Определение развивающей  экологической среды

     Биоцентрический подход к методике экологического воспитания дошкольников, ориентировка на биоэкологию и ее ведущие понятия выдвигают необходимость создания определенных условий, главной особенностью которых является привнесение объектов живой природы в предметное окружение ребенка, в пространство его жизнедеятельности. Разнообразие растительного и животного мира на участке детского сада, правильная — с экологической точки зрения — организация зоны природы в помещении дошкольного учреждения составляют развивающую экологическую среду, необходимую для воспитания детей. Создание такой среды, ее поддержание на нужном уровне, усовершенствование и последующее использование в педагогической деятельности могут выступать как метод экологического воспитания детей.

     Исследования предметной среды ведутся уже давно. Большой клад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий для детского сада С.Л.Новоселова, Л.А.Парамонова, Е В.Зворыгина и др. В 90-х годах ставится вопрос о предметно-развивающей среде в работах В.А.Петровского, Л.М. Клариной, Л.А.Смывиной, Л.П. Стрелковой , Е.И. Тихеева.

     Е.И. Тихеева (1866-1944) была талантливым педагогом  и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно  участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство К.Д. Ушинского и др. педагогов.

     В своей работе Е.И. Тихеева «Дошкольное  воспитание и детский сад» предлагает осуществлять одно из требований Ж. Руссо  и К.Д. Ушинского – воспитывать  детей среди природы, причем необходимо учить их наблюдать эту природу. «Природа является обстановкой наиболее естественной и существенной в своем воспитательном воздействии. Она закаляет здоровье и силы ребенка, врачует, утончает органы восприятия, развертывает условия совершенной наглядности, обогащает представлениями и знаниями, …благоприятствует обогащению и развитию языка детей». (СНОСКА: Тихеева Е.И. Развитие речи детей. М., 1981. С.31) Очень важным вопросом является выбор помещения для детского сада. Оно, по мнению Е.И. Тихеевой, должно быть возможно ближе к природе, среди которой нужно отыскать тот уголок, который соответствует психофизическим интересам маленького ребенка. В деревне, в условиях маленького городка это вполне достижимо. «Именно там, в деревне, среди природы, при содействии ее здоровых, нетронутых порчей сил начнется созидательная работа по воспитанию нового человека». (СНОСКА: Тихеева Е.И. Детский сад по методу Тихеевой / Под ред. Е.И. Тихеевой. Л., 1928. С.14)

     Основную  задачу детского сада Е.И. Тихеева видела в том, чтобы дать возможность детям действовать, занять их работой, которую они любили бы, пользу и значение которой понимали бы и чувствовали сами. Уже в дошкольном возрасте дети могут самостоятельно ухаживать за животными, птицами, живущими в саду, за грядками цветов и комнатных растений, то есть могут производить массу работ, неразрывно связанных с их преобладающими интересами. Активно участвуя во всем этом попутно дети расширяют круг своих знаний, представлений, упражняться в суждениях, мышлении и речи.

     В деле воспитания детей дошкольного  возраста К.Д. Ушинский видное место  отводил природе – "одному из могущественных агентов в воспитании человека". Природные явления  и предметы рано начинают занимать ум ребенка. Общение детей с природой помогает развивать их умственные способности. Наблюдение и изучение родной природы способствует и развитию чувства патриотизма, эстетическому воспитанию. С ранних лет необходимо воспитывать у детей бережное отношение к сохранению природной среды.

     М. Монтессори(итальянский педагог, конца XIX - первой половины XX века)

     Природы - незаменимое средство сенсорного воспитания. В процессе наблюдений и труда в природе у детей  воспитываются положительные моральные  качества, заботливое отношение к  живым существам.

     Фребель создал свою оригинальную педагогическую систему общественного дошкольного воспитания. Фребель не представлял себе жизни ребенка без тесной связи с природой, считал ее важным средством всестороннего воспитания детей. По его мнению, постоянные наблюдения, изучение явлений живой и неживой природы развивают у дошкольников наблюдательность, совершенствуют их чувственное восприятие мира, учат думать. Уход за растениями и животными Фребель рассматривал как важный источник знаний и опыта, как действенное средство нравственного воспитания. Для развития нравственных качеств личности дошкольника, трудовых умений и навыков он рекомендовал создавать в детском саду участки.

     Осознанно-правильное отношение к природе, являющееся стержнем экологической культуры, строится на понимании связи растений и животных с внешними условиями, их приспособленности к среде обитания; на осознании специфики всего живого и его самоценности, зависимости жизни животных и растений от воздействия факторов внешней среды и деятельности человека; на понимании изначальной красоты явлений природы и живых существ, если их развитие происходит в полноценных естественных или специально созданных условиях.

     ...нас  Англия однажды научила,

     Как для земли создать наряд из мягких трав,

     Зеленый их ковер повсюду разостлав.

     Но  травы требуют заботы постоянной.

     Прополки  тщательной, поливки неустанной;

     Подстрижен  должен быть, причесан, обновлен

     И нежно шелковист ухоженный газон.

     Исходным  звеном воспитания осознанно-правильного  отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Эти положения являются критериальными для создания развивающей экологической среды в ДОУ.

     Правильная  организация зоны природы предполагает усвоение работниками дошкольных учреждений экологического подхода к жизни растений и животных и особенностей методики экологического воспитания детей.

     Особенностями методики экологического воспитания дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. Опосредованное познание природы (через книги, слайды, картины, беседы и т.д.) имеет второстепенное значение: его задача — расширить и дополнить те впечатления, которые ребенок получает от непосредственного контакта с объектами природы. Отсюда становится ясной та роль, которая в экологическом воспитании отводится созданию зоны природы: рядом с ребенком должны быть сами объекты природы, находящиеся в нормальных (с экологической точки зрения) условиях, т. е. условиях, полностью соответствующих потребностям и эволюционно сложившейся приспособленности живых организмов, что наглядно демонстрируется особенностями их строения и функционирования.

     Экологическая среда в детском  саду — это прежде всего конкретные, отдельно взятые животные и растения, которые постоянно живут в учреждении и находятся под опекой взрослых и детей; при этом очень важно, чтобы воспитатели и другие сотрудники детского сада знали экологические особенности каждого объекта природы — его потребности в тех или иных факторах внешней среды, условия, при которых он хорошо себя чувствует и развивается.

     В дошкольном учреждении могут находиться любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям:

     - безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении животные);

     - неприхотливы с точки зрения  содержания и ухода (в детском  саду главное внимание уделяется  ребенку, растения и животные — это «предметная» среда их жизни, которая помогает воспитанию; содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил и внимания).

     Рассматриваемые ниже объекты природы наиболее часто  встречаются в дошкольных учреждениях и соответствуют обозначенным требованиям. Экологические сведения о любых других представителях зоны природы ДОУ воспитатель находит самостоятельно в специальных книгах и справочниках.

     Четкое  соблюдение экологического подхода  к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:

     1) неразрывную и самую общую  связь живого организма с внешней средой;

     2) морфофункциональную приспособленность  к определенным элементам среды  обитания;

     3) появление нового организма, его  рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;

     4) специфику живого организма (растительного,  животного), его отличие от предметов;

     5) многообразие живых организмов  и разные способы взаимодействия со средой.

     2.Уголок природы

     Согласно  постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации  от  « 22»  июля    2010 г.      № 91, уголок природы в дошкольных учреждениях должен соответствовать правилам и нормативам Сан ПиН 2.4.1.2660-10

     Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы

     СанПиН 2.4.1.2660 – 10

     VI. Требования к оборудованию и  его размещению в помещениях  дошкольных организаций

     6.13. В отдельных помещениях или  в отдельно выделенных местах  возможна организация уголков  и комнат природы, фитоогорода,  фитобара и других. При их организации  соблюдают следующие требования:

     - животные и растения должны  быть безопасны для детей и  взрослых;

     - недопустимы больные, агрессивные  и непредсказуемые в своем  поведении животные, а также ядовитые  и колючие растения;

     - животных принимают с разрешения  органов ветеринарного надзора (постановка на учет, своевременные прививки, гигиенические процедуры);

     - недопустимо принимать бродячих  животных;

     - уборка за животными и уход  за растениями осуществляется  ежедневно и только персоналом  дошкольной организации. Полив  растений могут осуществлять дети.

     Комнату природы оборудуют подводкой  горячей и холодной воды, канализацией, стеллажами для хранения инвентаря  и корма. Корма для животных следует  хранить в местах, недоступных  для детей.

     Размещение  аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых не допускается.

     VII. Требования к естественному и  искусственному 

     освещению помещений

     7.6. На подоконниках в групповых  не следует размещать широколистные  цветы, снижающие уровень естественного  освещения, а также цветы,  превышающие  высоту 15 см (от подоконника).

     XVIII. Требования к санитарному содержанию  помещений

     дошкольных  организаций 

     18.5. В помещениях, где оборудованы  уголки живой природы, проводят  ежедневную влажную уборку, чистку  клеток, кормушек, замену подстилок,  мытье поилок и смену в них воды. Один раз в две недели клетки, кормушки, поилки необходимо дезинфицировать с последующей промывкой проточной водой и высушиванием. После дезинфекции в клетку кладут чистую подстилку и корм.

     2.1 Устройство уголка природы

     2.1.1 Значение уголка природы и его организация. Природа с необычайным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Непосредственное общение : природой дает ребенку более яркие представления, чем книжки, картинки и рассказы взрослых. Для постоянного общения дет ; растениями и животными в детском саду создаются уголки ар годы. Хорошо оборудованный и удачно расположенный уголок

     природы украсит групповую комнату, доставит удовольствие детям даст возможность проводить интересные наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течение всего года. В уголке природы дети сосредоточивают свое внимание на небольшом количестве объектов (наиболее типичных), что обеспечивает более глубокое их познание. Дошкольники имеют возможность длительно рассматривать обитателей уголка природы, наблюдать за ними; постепенно у них формируются прочные осознанные знания о животных (внешний вид, повадки, условия существования и т. д.), трудовые навыки и умения, развивается наблюдательность. На основе знаний и навыков, которые приобретают дети, формируется интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности.

     Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако создать и общий уголок. Он будет служить для пополнения и смены объектов в групповых уголках природы. Необходимы продуманный подбор объектов и соответственное их размещение.

            2.1.2  Объекты уголка природы. Всех обитателей уголка природы в детском саду можно разделить на постоянных и временных. Постоянные живут  в  уголке  круглый  год   (комнатные  растения,   рыбы, птицы и т. д.), временные — лишь определенный отрезок времени (растения и животные местного края, жизнедеятельность которых особенно интересно и ярко проявляется  в те или  иные сезоны: яркие декоративные растения цветника, обильно цветущие осенью, весенние первоцветы, насекомые). Перечень временных обитателей уголка природы дается в темах, раскрывающих содержание работы то сезонам.

     2.1.3Требования к подбору объектов. При подборе обитателей уголка природы следует учитывать ряд требований, что поможет избегать ошибок и обеспечит эффективность воспитательного и образовательного воздействия труда и наблюдений детей. Вот эти требования:

     1. Растения и животные должны  быть типичными для той или иной систематической или экологической группы. Это дает возможность познакомить детей с основными, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных.

     2. Растения и животные должны  быть внешне яркими, привлекательными, способными вызвать и удержать еще не очень устойчивое внимание детей дошкольного возраста.

     3. Необходимо иметь несколько экземпляров  одного вида растений и животных. Это дает возможность детям увидеть в объектах не только общие, но и индивидуальные признаки, подводит ребят к пониманию разнообразия и неповторимости живых организмов.

     4. Растения и животные должны  быть абсолютно безопасны для  здоровья детей.

     5. Уголок природы — место труда  и наблюдений детей. Уход за  его обитателями по качеству, характеру труда, затрачиваемым силам и времени должен быть доступен детям дошкольного возраста (при помощи воспитателя). Поэтому подбираются неприхотливые растения и животные, не требующие для своего содержания сложного оборудования.

     6. Необходимо учитывать возможность  нормальной жизнедеятельности, роста и развития растений и животных в условиях помещения дошкольного учреждения с его повышенной температурой, сухостью, наличием шума и т. д.

     2.1.4Размещение растений и животных в уголке природы. Размещая обитателей в уголке природы, следует учитывать их биологические особенности и потребности. Так, одни комнатньге растения (герань, кактус и т. д.) нуждаются в большом количестве солнечного света — их следует поставить на самое светлое место; другие (узамбар-ская фиалка, бегония) плохо переносят прямые солнечные лучи — их помещают в затененное место. Биология ящерицы и лягушки такова,, что террариум с ящерицей следует ставить на хорошо обогреваемое солнцем место, а террариум с лягушкой — в прохладное и затененное место.

     При размещении растений и животных необходимо учесть и эстетическую сторону: уголок природы должен радовать глаз, украшать интерьер. При этом следует разместить объекты таким образом, чтобы дети могли свободно подходить, наблюдать и трудиться в уголке природы.

     2.2Условия содержания растений и животных в детском саду

     Отбор    растений    и     животных    для    уголка     природы    осуществляют    в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду». Все обитатели уголка должны быть достаточно разнообразными и интересными для наблюдения, неприхотливыми, чтобы труд по уходу за ними был доступен детям дошкольного возраста.

     В уголок природы следует помещать в первую очередь растения и животных, характерных для той климатической  полосы, в которой расположено учреждение. Уголки старшей и подготовительной к школе групп пополняются животными и растениями из других климатических зон. У всех растений и животных, помещаемых в уголке природы, должны быть ярко выражены признаки группы или класса, например рыбы или птицы с типичным для этого класса строением тела и повадками. Нужно также учитывать возрастные особенности детей той группы, для уголка которой подбирают живые объекты: для младшей и средней групп — растения и животные, наиболее типичные по строению, в старшей и подготовительной к школе группах, кроме этого, должны быть объекты, у которых типичные признаки выражены менее ярко, например растения, имеющие не только зеленую окраску листьев, рыбы с округлой формой тела и удлиненными плавниками и т. д.

     При подборе комнатных растений учитывают особенности помещения: если окна его выходят на южную сторону, целесообразно помещать светолюбивые растения, в помещениях с окнами на север — хорошо развиваются теневыносливые.

     Одни  обитатели уголка природы постоянно  находятся в группе, их дети 
могут наблюдать в течение года. Это комнатные растения, рыбы, птицы, 
млекопитающие. Воспитатель по своему усмотрению может внести в уголок 
и новые растения, с которыми планирует знакомить детей; поменять 
рыбок или птичек между младшей и средней группами. Другие объекты 
размещаются в уголке природы на короткое время — на сезон, а иногда 
и часть его. 

     При подборе обитателей уголка следует  учитывать также особенности  природного окружения дошкольного  учреждения и возраст детей.

     Ознакомление  с сезонными обитателями уголка природы поможет воспитателю формировать у детей представление о том или ином времени года, о его характерных особенностях.

     Все обитатели уголка природы размещаются  в соответствии с их биологическими особенностями и требованиями к условиям жизни — птицы в более светлом месте, но вдали от сквозняка, аквариум — в простенке, чтобы на него не падал солнечный свет. Нельзя сосредоточивать разных обитателей в одном месте групповой комнаты: детям трудно в таких условиях наблюдать и ухаживать за животными, выделять при необходимости какого-то одного обитателя из массы других. Следует учитывать также эстетические требования: различные комнатные растения и аквариум с рыбками должны быть размещены так, чтобы украшать помещение групповой, делать его привлекательным, уютным.

     Оптимальные условия для полноценного роста  и развития растений и животных уголка создаются, когда они размещены  в разных помещениях. Ухаживают за ними дети старшей и подготовительной к школе групп. Однако животных, находящихся в отдельном уголке природы, следует время от времени приносить в группы для организации длительных наблюдений за ними, в противном случае их видят только дежурные.

     Для ухода за растениями и животными  уголка природы в группе требуется  инвентарь. Для ухода за растениями—лейки, щеточки, тазы, клеенка, тряпочки, палочки для рыхления земли; для ухода за животными—тазы, тряпочки, щетки-сметки, совки, терки, мисочки, разделочные доски, ножи.

     Весь  инвентарь находится в уголке для дежурных, там же хранятся клеенчатые фартуки, которые дети надевают во время  работы. Инвентарь для ухода за аквариумом следует поместить в  столике-шкафчике под ним; здесь  же можно хранить банки с кормом, плотно закрытые крышками. Весь рабочий инвентарь должен иметь свое место, лежать на полках в определенном порядке. Воспитатель приучает детей после окончания работы вымыть все, чем они пользовались, налить в лейки воду и убрать оборудование на место, затем проверяет, все ли они убрали. При оценке труда дежурных важно учитывать и то, как дети убирают инвентарь по уходу за растениями и животными, формируя у них, таким образом, навыки культуры труда.

     Чтобы научить детей любить и беречь растения и животных, воспитатель  должен обладать сам этими качествами. При уходе за обитателями уголка педагог должен помнить, что его отношение к ним является образцом, которому подражают дети. Нужно хорошо знать биологические особенности рекомендованных для детского сада растений и животных, иначе нельзя научить ребят правильным приемам ухода за ними