Управления ДОО

Министерство образования и науки РФ

Филиал

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» в г. Рыбинске Ярославской области

Кафедра теории и методики профессионального образования

Специальность 05.0100.62 «Педагогическое образование»

 профиль «Дошкольное  образование»   

Контрольная работа

 по дисциплине «Экономика образования»:

тема: «Управления ДОО»

Работа выполнена студентом

группы Д-423

Смирновой Верой Юрьевной

зачетная книжка  № Д-464

Преподаватель:

Ершова Ирина Николаевна

Рыбинск

2014

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….…......3

Глава 1. Основы руководства ДОО

1.1 Программа руководства  ДОО и его управленческая функция………………..5

1.2Содержание практической  и управленческой деятельности  руководителя ДОУ…………………………………………………………………………………...9

Глава 2. Современный руководитель ДОО

2.1 Стратегия руководителя дошкольного образовательного учреждения в современных условиях……………………………………………………………...13

2.2 Выработка и принятие  управленческих решений. Алгоритм решения проблем в современных условиях………………………………………………....17

Заключение……………………………………………...………………………….21 
Список  использованных источников…………………………………………. 23

Введение

  В дошкольной образовательной организации (ДОО) руководитель является ключевым звеном его эффективного функционирования и результативности воспитательно-образовательной работы. Уровень контроля  качества управления дошкольным образовательным учреждением обуславливает возможности для профессионального роста руководителя, совершенствовании его знаний, умений и личностных качеств в соответствии с государственными требованиями (Закон об образовании, Федеральный образовательный стандарт дошкольного образования и др.). В современных условиях, когда перемены в жизни общества и образовательных учреждений происходят значительно быстрее, особая роль уделяется управленческому мастерству. От профессиональных умений руководителя, его способностей оперативно принимать решения, способностей нацеливать коллектив на непрерывное развитие, творческий рост, зависит успешность развития учреждения, его социальный статус (престиж или имидж).  
Именно с постоянно изменяющейся образовательной парадигмой руководителю необходимо выработать новый подход в управлении, строящийся на уважении, доверии и успехе, ориентируясь, прежде всего на создание комфортных условий для деятельности педагогов с детьми, родителями. Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением,  напрямую зависит и от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, т.е. от умения изучать и изменять себя, поэтому необходимо создавать собственные управленческие «линии» развития. Осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им, современный руководитель, должен учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов. Для профессионального управленца, очень важно овладеть, прежде всего, культурой профессионального управления, т.е. комплексом тех понятий и методов, которые выработаны в общественном опыте. Однако в последнее время многие руководители не соответствуют требованиям времени, например, нежелание отойти от стереотипов управления. Прежний руководитель проявлял себя, как правило, хорошим исполнителем, образование же сегодня нуждается в новом типе руководителя-инициатора, творца, тьютора, фасилитатора. Таким образом, налицо противоречие между новыми целями, задачами и прежними способами организации управленческой деятельности. Разрешение данного противоречия - одно из важнейших условий обновления дошкольного учреждения и управления им.  Один из ведущих руководителей образования США Дайана Рейвич  на одном из совещаний будущих руководителей дала характеристику, ставшей в последствии афоризмом  «Человек, который знает «как», всегда найдет работу, а человек, который знает «почему», будет его начальником». Это действительно так, каждый руководитель  просто обязан знать «как» и искать ответы на все «почему». В рамках домашней работы считаю необходимым поставить цель мини-исследования с позиции старшего воспитателя (методиста), а именно:

  изучить особенность  управленческой деятельности руководителя  дошкольного образовательного учреждения. Процесс осуществления управленческой  деятельности современного руководителя ДОО.  
Основным методом изучения темы является: анализ научно-методической литературы,  Интернет - ресурсов по данной проблеме. 
Анализ системы работы в своём образовательной организации.. 

Глава 1. Основы руководства ДОО 
1.1 Программа руководства ДОО и его управленческая функция

 
  Основу программы развития учреждения составляет совокупность мнений и решений коллектива, направленные на осуществление совместных усилий, действий, видов деятельности, а так же комплекс мероприятий, предусматривающий достижение единой миссии и стратегической цели, приуроченной к определенным срокам. 
 Миссия формируется как перспективное видение назначение учреждения, новых качественных направлений деятельности. На ее основе вырабатываются цели, служащие критериями оценки качества образования. 
   В практическую деятельность руководителя включается программа развития, которая преследует стратегические и тактические цели, как качественные характеристики спрогнозированного результата, которая направлена реализацию основной общей образовательной программы дошкольного образования (по Уставу детского сада).  В моей практической деятельности довелось разрабатывать подобную тактику действий на период 2014-2019 года. Могу утверждать, что особое значение при проектировании и планировании приобретает цель, понимаемая как предвосхищение результата управленческих действий, конечный этап многочисленных управленческих операций или же конкретный, охарактеризованный качественно (количественно) образ желаемого результата и конечно учёт тех актуальных на момент её написания аспектов. Изучая теорию перед своей разработкой, я точно знала, что в системе образования, сложилось три типа целей практической деятельности руководителя: 
- цели-задания, исходящие из вышестоящих организаций с отражением внешних функций учреждения; 
- цели-системы, отражающие объектную необходимость, поддерживающие целостность организации; 
- цели-ориентиры, выражающие потребности организации и ее заказчиков, потребителей.[3] и полагаясь на  нормативные документы, формулировала задачи, которые  смогут направить коллектив на достижение целей, к примеру, что и как планируется изменить в содержании образования, технологиях обучения, воспитания и развития ребенка, пространственно-предметной среде и тому подобное. (Приложение 1 «Программа развития детского сада) 
  В программе практической деятельности руководителя ДОО представляется описательная модель видоизмененного содержания и методов образования, экспериментальные программы, формы организации деятельности и пространственно-предметной среды, целостной модели педагогического процесса. 
В данную программу руководитель включает систему управленческой деятельности для себя, то есть: - методы моделирования образовательного процесса; - стимулирование сотрудников; 
- координирование деятельности и взаимоотношений педагогов по принятию и реализации решений

- этапы реализации программы  практической деятельности по  годам.

  В связи с тем, что детский сад ориентируется на курс развития, это потребует гот руководителя новой системы управления образовательным процессом.

  Под организацией управления понимается целостная структура следующих подсистем: кадры, материально-техническая база, социально-педагогические условия, образовательный процесс, связь с семьей и социальными институтами детства; находящихся во взаимодействии и взаимосвязи в соответствии с их местом в процессе управления.[7]

Например, рассмотрим систему управления в своём детском саду:

Схема 1 Система управления

  Руководитель должен понимать, что механизм управления современного ДОО изменяет характер выполнения управленческих функций, порождает принципиально новые формы взаимодействия участников педагогического процесса-ориентир на инновационную деятельность.  
 Одна сторона руководства-это планирование деятельности. Но есть ещё и другая, имеющая следующие направления: 
- заключение договоров о сотрудничестве с различными государственными, кооперативными, частными и общественными организациями, необходимыми для развития ДОУ; 
- руководство хозяйственной и коммерческой деятельностью, связанной с привлечением дополнительных средств; 
- осуществление руководства и контроля за работой педагогических кадров и вспомогательного персонала, обеспечение условий для их персонального роста; 
- координация деятельности всех участников образовательного процесса;

- создание условий для  экспериментальной и исследовательской  деятельности членов педагогического  коллектива; 
- привлечение, по мере необходимости, сторонних специалистов с возможной организацией их деятельности на хозрасчетных началах;

- осуществление связи  с социальными партнёрами, успешно  решающими проблемы дошкольного  образования.

-своевременно проделанная  отчётная работа (работа с  порталом Госуслуг, пенсионным фондом, департаментом образования и пр.) 
 Если руководитель ДОО буде успешно взаимодействовать с коллективом, результатом явится развитие у сотрудников способности к самоуправлению своей деятельностью. Такой подход к управлению, связанный с урегулированием ряда полномочий и ответственности за результаты труда, позволяет реализовать основную функцию руководителя в учреждении, которое постоянно развивается – быть стимулирующим началом в творческом процессе решения задач деятельности ДОУ.[14]

1.2 Содержание практической и  управленческой деятельности руководителя ДОУ

 
   При реализации программы своей практической и управленческой деятельности руководитель ДОО, составляет план действий. 
 Составленный руководителем план представляет собой конкретизацию спроектированных в программе практической и управленческой деятельности и отражает кратковременные или средне временные цели и пути их достижения.[10, С.36-40]

  При составлении плана руководитель ориентируется на требования, обуславливающие качество дошкольного образования: 
- целеустремленность – соответствие направленности деятельности руководителя ДОО поставленной цели; 
- экономичность – затраты должны соответствовать поставленным целям;

- алгоритмизация – последовательность  выполнения руководством и коллективом ДОО плана; 
- максимальная ясность – простота и точность составления плана деятельности руководства и разъяснение поставленных перед коллективом задач; 
- единство – слаженная работа служб дошкольного учреждения при совершении своей деятельности; 
- непрерывность – выполнение деятельности руководства в установленные сроки;

Если руководитель детского сада  будет осуществлять свою практическую и управленческую деятельность в соответствии с верно составленным планом, то организации приобретет определенность, индивидуальность, привлекательность для профессиональных работников в сфере дошкольного образования, откроются перспективы, и создастся сфера расширения образовательных возможностей. Иногда конечно приходится делать выбор перед принятием решения, сравнивая значимость тех дел, которые нужно сделать здесь и сейчас. В данный момент можно выделить основное правило или даже принцип  - это дифференцированность действий по значимости – выполнение более срочных и важных процессов впредь остальных.

  При осуществлении практической и управленческой деятельности руководитель ДОО должен учитывать появление всевозможных ошибок и разрабатывать мероприятия по их устранению.[9] 
Ошибки могут быть следующими: 
- нерациональная декомпозиция целей; - смещение целей с результата на процесс;

- отсутствие установки по дифференциации задач; 
- отсутствие логической последовательности управленческих решений и взаимосвязи различных составляющих управленческих действий. Иными словами руководитель, решая задачи, может пойти по ложному пути, например один педагог проводит с детьми исследование, ведёт активный поиск инновационных направлений, руководитель замечает несоответствие её действий с календарным планом. Далее руководитель решает проблему  с помощью конфликта, подкрепляя решение сговором. В таком случае страдают обе  стороны, а иерархия поставленных задач уже не имеет своей силы, её просто нет.  

Суть управленческой деятельности руководителя ДОО заключена в выполнении ряда задач:

1) Разработка планов деятельности  учреждения, от грамотности и  правильности которых будет зависеть  успех, качество оказываемых услуг  населению, способность конкурировать  на рынке услуг дошкольного  образования, статус и престижность  учреждения и его репутация, а  также, если эти услуги являются платными и его прибыль.. 
2) Осуществлять контроль за выполнением разработанного плана. 
3) Поддерживать взаимоотношения с вышестоящими организации с целью получения бюджетного финансирования в случае нехватки собственных средств, выполнение и соблюдение законодательства Российской Федерации (далее РФ), в выполнении своей деятельности, а также контролировать соответствие деятельности нормативно-правовым актам принятым законодательствомРФ. 
4) Поддерживать и контролировать создание высокопрофессионального коллектива путем, качественного отбора персонала, подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации собственного имеющегося персонала, организацией обучения персонала, обмена опытом с российскими и зарубежными ДОО. Создавать благоприятные условия труда и устойчивую психологическую атмосферу в коллективе. 
 Руководитель осуществляет руководство учреждением в соответствии с его Уставом и законодательством Российской Федерации.  
Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную) работу учреждения.  
Определяет стратегию, цели и задачи развития учреждения, принимает решения о программном планировании его работы. Совместно с советом учреждения и общественными организациями осуществляет разработку, утверждение и внедрение программ развития учреждения, учебных планов, курсов, дисциплин, годовых календарных учебных графиков, Устава и правил внутреннего распорядка учреждения и др.

  Определяет структуру управления учреждением, штатное расписание. Решает научные, учебно-методические, административные, финансовые, хозяйственные вопросы.

  Осуществляет прием на работу, подбор и расстановку педагогических кадров. Определяет должностные обязанности работников, создает условия для повышения их профессионального мастерства.

  Поощряет и стимулирует творческую инициативу работников, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в коллективе. Формирует контингенты обучающихся (воспитанников), обеспечивает их социальную защиту. Анализируя опыт своей деятельности во время исполняющего обязанности заведующего, могу выделить несколько аспектов управленческой деятельности. Во-первых, это  рациональное использование бюджетных средств, а также средств, поступающих из других источников. Без способностей к прогнозу и глубокому анализу принять решение крайне сложно, в некоторых случаях невозможно.  
 Во-вторых, обеспечение учёности, сохранность материальной базы, соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации (номенклатуры).  
 В третьих, несет ответственность за реализацию образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса, за качество образования выпускников, жизнь и здоровье, соблюдение прав воспитанников и работников учреждения во время образовательного процесса в установленном законодательством Российской Федерации порядке. 
 В четвёртых, руководитель должен знать теорию и методы управления образовательными системами; основы экономики, права, социологии; организацию финансово-хозяйственной деятельности учреждения; административное, трудовое и хозяйственное законодательство; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Должен уметь грамотно оформить отчётный материал: договоры, акты, приказы, положения, аналитические справки, формы составления различных справок для выдачи по разным конкретным случаям и пр.) 
Руководитель должен поддерживать тесные связи с родителями, так как это имеет непосредственное отношение к его управленческой деятельности. 
Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем детском возрасте. Так в нашем учреждении действует наблюдательный совет, работа которого началась с изучения руководителя нормативно-правовой базы, затем издания  приказа о его создании и затем уже разработки положения. Теперь он имеет свою структуру и план совместной деятельности.

  В пятых, руководитель имеет право:

-набирать и увольнять  персонал соответственно своей  системе управления, однако исполняющий  обязанности- нет;

-проводить различные  мероприятия по улучшению работы  ДОО;

-разрабатывать и применять  новые методики образовательного  процесса.

Глава 2. Современный руководитель ДОУ.

2.1 Стратегия  руководителя дошкольного образовательного  учреждения в современных условиях.

 
  Одним из необходимых условий развития современного ДОО является стратегическое видение руководителя путей развития дошкольного учреждения. 
Общая стратегия задается государством, социумом, учредителем и является отправной точкой для определения стратегии каждого учреждения, в том числе и детского сада. Под стратегией в данном случае понимается обобщающая модель действий, необходимых для достижения поставленных целей управления на основе выбранных показателей и эффективного распределения ресурсов. Стратегия – генеральная программа действий, определяющая приоритеты проблем и ресурсы для достижения основной цели развития учреждения. Стратегия управления строится как с учетом основополагающих принципов федеральных (государственных) и региональных органов образования, так и специфики конкретного детского сада и индивидуальности его руководителя.[4]

На данный момент мне довелось стать наблюдателем и участником преобразования одного типа учреждения в совершенно иное, конечно преимущественно это касалось первичного переоформления множества документов. Приобретение ДОО статуса автономного учреждения, повлекло за собой ряд других действий: переход на  самофинансирование, значит и разработки новой стратегии развития учреждения, стимулировать творческий поиск резервов развития. Стратегическое планирование в этом случае выходит на первый план. Какие же индикаторы (или может критерии) могут выступить в качестве показателя  такого новообразования в детском саду?  Например, во время совещаний административной команды внутри детского сада стали  обсуждаться такие вопросы как распределение стимулирующего фонда. Здесь важным аспектом для руководителя  выступает мотивировка предстоящей деятельности педагогов. К тому же, в настоящее время мы живём в контексте введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО), в связи с этим выходит ряд сопутствующих нормативных документов - Профессиональный стандарт педагога, что влечёт за собой пересмотр должностных инструкций и разработки, например программы развития кадров, так как распорядиться стимулирующим фондом оплаты труда по-старому уже будет неправомерно. В детском саду № 49 г. Рыбинска под руководством заведующего был разработан план действий, и затем управленческий проект: «Разработка и внедрение системы мотивации и стимулирования труда работы образовательной организации» Издан приказ о создании рабочей группа, разработке положения, затем разработано положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда. В соответствии с локальными документами были разработаны индивидуальные карты развития педагогов, включающие основные критерии и оценки своей педагогической деятельности  сроком на 5 лет вперёд, и схематический образ современного педагога, к образу которого можно стремиться. (Приложение2).

    Таким образом, разработка стратегии развития ДОО приобретает первоочередное значение в условиях перехода детского сада  бюджетного учреждения в статус автономного. 
Следует отметить, что «автономия» предполагает  создание финансово-экономической структуры, играющей  особую роль в контексте стратегического планирования. Работа в новых условиях предполагает обучение и переобучение педагогов и обслуживающего персонала, определённый психологический перенастрой. Весь коллектив дошкольного учреждения и каждый его член должны осознать, что в условиях рынка образовательная услуга – это товар, который должен стать предметом спроса, а это в значительной степени зависит от качества работы, как воспитателей, так и других сотрудников. Так на данный момент руководитель и старший воспитатель учреждения разрабатывают Программу развития кадров. Совершенствование управления ДОО в условиях его перехода в статус автономного невозможно без самосовершенствования самого руководителя. Продуманная система самообразования руководителя детского учреждения – одно из основных направлений всей работы по совершенствованию управления. Сегодня от руководителя требуется не только и не столько знания в области педагогики и психологии (дошкольной), сколько юридическая и экономическая грамотность. Это связано с тем, что на руководителя автономного ДОО возлагаются функции управления разнообразными финансовыми потоками, обеспечивающими жизнедеятельность и развитие детского учреждения в новых условиях. Чтобы справиться с этой задачей, руководитель должен хорошо знать законодательную базу Российской Федерации, быть компетентным в вопросах финансового, налогового и управленческого учета, уметь дальновидно распоряжаться финансами и т.д. Возрастает также необходимость знания психологических основ деловых отношений, умения работать в команде, повышается важность практики делегирования обязанностей.[7]

   Спектр управленческих обязанностей и квалификационных требований, предъявляемых к современному руководителю детского сада сегодня, обширен, так как сегодня изменились и требования, предъявляемые к квалификации руководителя ДОУ: ему необходимы высшее профессиональное образование по направлениям подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент", "Управление персоналом" и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет, или высшее профессиональное образование и дополнительная профессиональная подготовка в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. 
Понятно, что профессионализм руководителя не может возникнуть сам по себе: это следствие не только профессионального образования, но и глубокой и последовательной работы по саморазвитию, самосовершенствованию. [15]

2.2 Выработка и принятие  управленческих решений. Алгоритм решения проблем в современных условиях

Перевод ДОУ в статус автономного учреждения определяет коренные изменения во всех сферах его деятельности и в первую очередь в процессе управления. Теперь каждый руководитель сам определяет, что и как делать. Одна из важных управленческих функций руководителя - грамотное принятие решений. Решение – это выбор из всех возможных альтернативных вариантов. Проводя теоретическое исследование, можно выделить множество аспектов принятия решения, такие как «классификация решений», «процесс принятия решений», «методы прогнозирования принятия решений», и различные формы моделирования:

• теория игр;

• модель оптимального обслуживания;

• модель линейного программирования;

• имитационное моделирование;

• экономический анализ;

• другие. 

К сожалению, регламент данной работы огранен и рассмотреть каждый из аспектов нет возможности, поэтому остановимся на некоторых из них.

Для начала рассмотрим требования, предъявляемые к управленческим решениям:

• Наличие ясной цели

• Должно быть обоснованным

• Иметь адресата и сроки исполнения

• Должно бать непротиворечивым и правомочным

• Должно быть эффективным и конкретным

• Должно быть своевременным

• Должно обладать полнотой, краткостью и четкостью [4]

Моделируя процесс принятия решений руководитель-менеджер, должен иметь четкое представление об основных элементах моделей, а именно, в чем заключается суть проблемной ситуации, требующей решения, о времени принятия решения, располагать достоверной информацией об объекте, о ресурсах, необходимых для реализации решений, о внешних и внутренних факторах среды, знать альтернативные варианты решения проблемы и, наконец, иметь четкое представление о критериях оценки результатов принимаемых решений. Качество принятых управленческих решений во многом определяется качеством организации процесса принятия управленческого решения, структура которого представлена на схеме 1 (структурные единицы схемы по Виноградову В.Н.).  

Схема2. Структура процесса принятия управленческого решения

Принятие управленческого решения - это результат сознательного выбора одного из нескольких имеющихся вариантов или альтернатив действий, направленных на решение проблемы, представляющее собой руководство к действию на основе разработанного проекта или плана работы (Виноградов В.Н.). Следует подчеркнуть, что ключевым моментом процесса принятия решения является разработка полного спектра вариантов решения проблемы.  
Вот почему так важно привлечь к участию в процессе принятия решения как можно больше представителей различных групп, чьи интересы затрагивает данная проблема, например, родителей, воспитателей, детей, обслуживающий персонал[8].  
 Процесс принятия решений очень непрост, как это может показаться на первый взгляд. В каждом учреждении разработка и принятие управленческих решений имеют свои особенности. 
 Если прежде существовала  педагогическая система, то сейчас, в условиях финансово-экономической самостоятельности, происходит становление образовательной системы. Что же собой представляет каждая из названных систем?  Педагогическая система рассматривалась как множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и развития будущего поколения (Н.В. Кузьмина). Ее элементами являлись цель, педагог, воспитанник, содержание и методы обучения. Это система достижения цели посредством образовательного процесса, лежащая в основе профессиональной деятельности традиционного педагога-воспитателя. Для такого педагога были характерны вера в «высокие» цели образования и энтузиазм как основа педагогического творчества. Заведующий ДОО, принимая управленческие решения в рамках ценностей данной системы, выступал как «педагог», действующий в соответствии с «высшими» целями воспитательно-образовательного процесса. Ведущими ценностями для него были служение государству и обществу, творчество педагога, развитие личности воспитанника, научность и фундаментальность содержания образования, здоровье-сберегающие технологии обучения и гарантированность достижения поставленной цели. Ориентация руководителя ДОО на эти ценности побуждала его к принятию управленческих решений, соответствующих идеалам образования, которые в современном обществе зачастую оказываются невостребованными. Отсюда неизбежный конфликт руководителя и коллектива с внешним миром. В подобных случаях руководитель и педагогический коллектив говорят о деградации внешней среды, неспособности воспитанников усвоить необходимое содержание, а чаще всего - об отсутствии у воспитанников интереса к предлагаемому им содержанию занятий, о недопонимании родителями «высокой миссии дошкольного образовательного учреждения по воспитанию всесторонне развитой и гармоничной личности»[6]. Обращаясь снова к собственному опыту проектировочной деятельности в области управления своего детского сада,  я могу утверждать, что образовательная система - это совокупность организационных, кадровых, методических, финансовых, материальных и других условий, обеспечивающих качественное осуществление образовательного процесса.  
В данной системе целью является не ребёнок и не педагог, а качество образовательного процесса. Принципиальные ценности этой системы выживание, эффективная деятельность и развитие образовательного учреждения как образовательной организации. Вместо руководителя-педагога, управляющего в рамках ДОО реализацией педагогической идеи, проекта, программы, финансово-экономическая самостоятельность предполагает менеджера, профессионально обеспечивающего эффективную работу и развитие ДОО в условиях существующей нормативной правовой базы.[3] Менеджер - это нанятый учредителем ДОО профессиональный управленец, способный обеспечить условия организации образовательного процесса как производства по созданию конкурентоспособного на рынке продукта – образовательной услуги. Таким менеджером должен быть специалист с экономическим образованием, знающий педагогику настолько, чтобы понимать профессиональных педагогов и ставить перед ними педагогические задачи. Ценностями образовательной системы являются результативность как динамичное производство разнообразных образовательных услуг, эффективность как способность достичь максимального уровня образовательных услуг при минимуме затрат и качество как высокая востребованность образовательных услуг со стороны общества. (материалы семинарских занятий дополнительной профессиональной программы по курсу «Менеджмент в образовании в г. Рыбинске, куратор программы Шувалова С.О.)

 И если критериями  оценки управленческих решений  в педагогической системе были  актуальность, инновационность, гуманистичность, научность и т.п., то в образовательной системе это - востребованность, реалистичность, технологичность, прибыльность и т.п. Разумеется, ещё много факторов могут регламентировать управление детским садом, например базовые элементы управления персоналом, где рассматриваются разнообразные модели управления  и многоликие стили управления,  оценка качества образования. Очень важно знать делопроизводство. Или такое понятие как «результативность управления», которое определяет нам основные показатели результативности всей деятельности детского сада.

Модернизация управления дошкольным образовательным учреждением требует аналогичных управленческих знаний от всего административного аппарата. От того, как и насколько оперативно, грамотно будет действовать административный аппарат, зависит успешность самого руководителя и имидж учреждения.

Заключение

Итак, Управление дошкольной образовательной организацией осуществляет заведующий-руководитель. Современный руководитель ДОУО в настоящее время должен уметь:

- правильно планировать деятельность ДОО;

- уметь осуществлять управленческие  функции, требующиеся от руководителя ДОО;

- координировать действия  педагогического и общего коллектива; 
- разрабатывать программы развития и совершенствования деятельности ДОО;

- осуществление управленческой  и практической деятельности руководства ДОО.

  Если руководитель ДОО будет успешно взаимодействовать с коллективом, результатом будет развитие у сотрудников способности к самоуправлению своей деятельностью. Такой подход к управлению, связанный с делегированием ряда полномочий и ответственности за результаты труда, позволяет реализовать основную функцию руководителя в учреждении, которое постоянно развивается – быть стимулирующим началом в творческом процессе решения задач деятельности ДОО. 
Современный руководитель дошкольного образовательного учреждения стремится учесть тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, интересы детей и профессиональные возможности педагогов, осуществляя выбор путей обновления педагогического процесса и эффективного управления им.  
Эффективность управления дошкольным образовательным учреждением напрямую зависит от умения руководителя осознавать себя и свои личные цели, правильно распределять время и усилия, снимать стрессы, т.е. от умения изучать и изменять себя.

  Управленец – воспитатель – доминирующая роль, поэтому на нем лежит огромная социальная ответственность. Ведь руководитель призван представлять одновременно как интересы государства, общества, региона, так и интересы педагогического и детского коллектива, гармонизируя при этом эти, часто разнонаправленные, интересы. 
Руководитель является лидером в системе управления, поэтому управление различными процессами в дошкольном образовательной организации в решающей степени будет зависеть от его личностных качеств и профессиональных умений. Руководитель в ДОО – это человек, как правило, умеющий и желающий успешно претворять в жизнь идеи демократизации, оптимизации и модернизации управления. От его управленческой компетенции и профессионализма зависит успешное (или замедленное, неправильное, неудачное) осуществление системы мер по организации педагогического процесса ДОО.