Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем школьном возрасте

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального образования

Саратовский государственный университет  им.                                   Н. Г. Чернышевского 

Влияние родителей на успехи детей в школе в младшем  школьном возрасте.

студентки I курса 183 группы

заочного отделения Факультет  психолого-педагогического и специального образования

Виктории  

                                                                                                              Проверила: 

                                  Кухарчук Ольга Валерьевна 

Саратов 2013

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………...3

1.Социально-психологические факторы,  влияющие на успешность обучения  в начальной школе………………………………………………………………………….4

2. Особенности родительского влияния   на успешность обучения детей  в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………12

3. Заключение…………………………………………………………………………….21

4. Список литературы……………………………………………………………………23

Введение.

Вопросы обучения слабоуспевающих школьников находятся в центре внимания современной  педагогики. В отечественных психолого-педагогических исследованиях рассматриваются различные аспекты проблемы обучения слабоуспевающих учащихся: определение видов слабой успеваемости и поиск ее причин, выявление типов и характерных признаков слабоуспевающих (Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, А.А.Бударный, А.М.Гельмонт, Ю.З.Гильбух, М.А.Данилов, З.И. Калмыкова, И.А.Коробейников, Н.П.Локалова, Н.Г.Лусканова, А.К. Маркова, Н.А.Менчинская, Н.И.Мурачковский, Л.С.Славина, В.П. Стрезикозин, Т.Ю.Стульпинас, В.С.Цетлин и др.).

Данными авторами анализируются возможности  повышения успеваемости отстающих  учеников по отдельным предметам, показывается необходимость дифференцированного  и индивидуального подхода, изучается  обучаемость детей, особенности  проявлений различных психических  функций, общие и специфические  умственные способности.

В большинстве  работ констатируется, что слабоуспевающих  учащихся характеризуют следующие  личностные свойства: неспособность  к обобщению, слабая осознанность мыслительной деятельности; инертность, косность, пассивность, подражательность ума, явное несоответствие между уровнем интуитивно-практического  и словесно-логического мышления.

Анализ  психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на большое число  исследований, некоторые ключевые вопросы  обучения слабоуспевающих учащихся остаются в тени и требуют более  полного изучения. Недостаточно исследованы вопросы влияния родителей на успехи в школе детей младшего школьного возраста.

Цель  – выявить особенности влияния  родителей на успехи детей в школе.

Задачи:

1. Выявить особенности стилей семейного воспитания.
2. Установить влияние родителей на успехи в школе в младшем школьном возрасте.

1.Социально-психологические факторы, влияющие на успешность обучения в начальной школе.

Согласно  Федеральному Закону о внесении изменений  и дополнений в Закон РФ «Об  образовании» от 12.07.95. под образованием в настоящее время понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней.

Существует  множество определений таких  основных категорий педагогики, как  обучение и воспитание.

Обучение  в наиболее употребляемом смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в  специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества .

Воспитание– социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Различные типы обществ в разные исторические времена по-разному понимали цель и смысл воспитания. В современную эпоху целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности становится  основной целью (идеалом) современного воспитания. Большое значение в процессе обучения и воспитания детей имеет предотвращение неуспеваемости его участников. Достижение успеха в какой-либо деятельности всегда способствует самоутверждению личности, появлению веры в себя, свои возможности. Возникает желание стремиться дальше, вставить повышенные цели.

Огромную  роль в системе воспитания и обучения играет школа. При каждом варианте развития личности у детей могут возникнуть школьные проблемы, способствующие возникновению  и дальнейшему развитию школьной неуспеваемости.

 Неуспеваемость учащихся – это систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

Основа  для дальнейшего успешного обучения в школе или же  развития слабой успеваемости может закладываться в первые учебные недели, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Современная наука выработала критерии готовности к школе, исходя из уровня интеллектуальной подготовки, развития речи, математического развития, нравственно-волевого воспитания, воспитания готовности к позиции школьника. Кроме того, изучаются взаимоотношения различных компонентов готовности, рассматривается соотношение понятий "школьная зрелость" и "готовность к школе", а также вопросы преемственности дошкольного и школьного воспитания и образования. Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты. Известны многочисленные публикации, посвященные изучению трудностей школьной адаптации, ее критериев, уровней, этапов. Особо отметим понятие "дезадаптация", которое занимает важное место в педагогической литературе и практике. Это понятие тесно связано со слабой успеваемостью, а причины их часто совпадают. В свою очередь, дезадаптация сама во многих случаях является причиной слабой успеваемости. Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.

При поступлении  в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему  адаптивных реакций.

Школа с  первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно  овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

Отчетливые  изменения в период поступления  ребенка в школу проявляются  в поведении. Положительный эффект приспособления к школе сказывается  в достижении относительного соответствия поведения требованиям новой  среды и обеспечивается психологической  готовностью к выполнению стоящих перед ребенком задач. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологами доказано, что обычные дети в младших  классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают  и более сложный материал, чем  тот, который дается по действующей  программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся  у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: как  можно быстрее адаптировать детей  к работе в школе и дома, научить  их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Начало  обучения ребенка в школе –  сложный и ответственный этап в его жизни. Психологи отмечают, что дети 6–7 лет переживают психологический  кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе.

Каковы  условия возникновения необходимости  психологической адаптации ребенка  к школе? Во-первых, меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника  он превращается в ученика. У его  появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить вовремя  в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т. п. По существу, впервые в своей жизни ребенок  становится членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задает требования и нормы, ориентирует ребенка в том, как  ему следует себя вести, что и  как делать. Во-вторых, у ребенка  происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С  приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, игровая деятельность является свободной, а учебная деятельность построена, а основе произвольных усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что собственно переход ребенка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы “навязан” ему сверху. В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребенка к школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребенку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребенка к школе зависит еще и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребенок становится лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого или аутсайдера, учится нехотя или непосредственно. В-четвертых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания двигательной активности инициативного ребенка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.

Социально-психологическая  адаптация представляет собой процесс  активного приспособления, в отличии от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и он сам меняет социально-психологическую ситуацию. Поэтому адаптировать приходится не только ребенку к классу, к своему месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании  взаимоотношений с учителем и  одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц  виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны  для них.

  Отсутствие адаптации у определенной части школьников связано с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

Факторы, обуславливающие высокий уровень  адаптации (по Г. М. Чуткиной)

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию  ребенка к школе по данным того же исследования имеет следующую  нисходящую последовательность: неправильные методы воспитания в семье; функциональная неготовность к обучению в школе; неудовлетворенность в общении  со взрослыми; неадекватное осознание своего положения в группе сверстников; низкий уровень образования матери; конфликтная ситуация из-за алкоголизма; отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс; низкий уровень образования отца; конфликтная ситуация в семье; отрицательный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса; неполная семья.

Таким образом, неуспеваемость учащихся в начальной школе возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов (снижение слуха, зрения, речи), наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии. Желая быстрее воспитать в ребёнке способности к саморегуляции и самоконтролю, часто родители читают ему нравоучения, внушая тем самым чувство неполноценности, дают инструкции, убивая самостоятельность, а также ограждают от массовых запретов, заставляя их соблюдать под прессом угроз и наказаний. Некоторые дети панически боятся сделать ошибку, когда готовят уроки. Это происходит в тех случаях, когда родители педантично их проверяют и при этом очень драматично относятся к ошибкам. Даже если родители не наказывают ребёнка, психологическое наказание все равно присутствует.

Приводит  к возникновению неуспеваемости неверная оценка учителем характера  и причин затруднений, приводящая к  высоким требованиям в познавательной сфере ребенка, личности в целом. Это в свою очередь, вызывает большие  проблемы, преодоление которых с  каждым годом все труднее. Появляется хроническое отставание в усвоении школьных знаний, которые приводят к вторичным нарушениям психосоциального развития и различным формам отклоняющегося поведения.

Это приводит к угасанию образно-чувственного восприятия мира, сужению зрительных горизонтов, угнетению эмоциональной сферы  школьника. В результате абсолютная и относительная нагрузка на ученика  оказывается значительно больше нормативной, а физическая цена его  учения – слишком высокой.

         Затруднения в учебе, приводящие  к школьной неуспеваемости, вызваны  также недостатками в подготовке  ребенка к школе. Дети, которые  не приобрели до школы необходимого  опыта общения со взрослыми и сверстниками, не уверены в себе, боятся не оправдать ожидания взрослых, испытывают трудности общения в школьном коллективе и страх перед учительницей, приводящий к неврозам и школобоязни. На затруднения в учебе оказывает влияние и общее состояние ребенка: нарушение формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, нарушение формирования школьных навыков, двигательные нарушения, эмоциональные расстройства.

         Все эти факторы вызывают развитие  школьной неуспеваемости, при которой  у ребенка помимо нарушений  в овладении знаниями, возникают  нарушения в поведении, в межличностных  взаимодействиях, отклонения в  психическом самочувствии, выраженные  в неврозах, различных эмоционально-поведенческих  реакциях, при которых страдает  ребенок, постоянно чувствующий  собственную неполноценность, неуверенность  в правильности своего поведения,  своих решений. В этой ситуации  ребенок переживает устойчивое, эмоциональное неблагополучие: постоянное  ожидание неуспеха в школе,  плохое отношение к себе со  стороны педагогов и одноклассников, боязнь школы, нежелание посещать  её. Состояние безотчетного, неопределенного  беспокойства порождает тревогу  – эмоционально-заостренное ощущение  предстоящей угрозы, боязнь определенных  объектов или мыслей, чувство  страха. Оно проявляется в том,  что ребенок теряется, когда его  спрашивают, не находит нужных  слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом, а  часто умолкает совсем. Он совершает  много лишних движений, или, наоборот  становится неподвижным, скованным.  В основе этого страха лежит  боязнь сделать ошибку, совершить  глупость и быть осмеянным.  Больше всего дети боятся отвечать  у доски, именно у доски в  полной мере проявляется их  беззащитность.

В ряде случаев  страх вызван конфликтами со сверстниками, боязнью проявлений агрессии с их стороны. Социальная позиция школьника, налагающая на него чувство ответственности, обязанности также может спровоцировать проявление страха, страха «быть не тем». Ребенок боится не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным и наказанным, поскольку он старается  овладеть новыми знаниями, серьезно относится  к своим обязанностям и очень  переживает по поводу отметок.

2. Особенности родительского влияния  на успешность обучения детей в младшем школьном возрасте.

Одним из первых мыслителей, который начал  искать теоретическую основу для  решения практических вопросов успешности воспитания и  обучения, был Ян Амос Коменский. Он поставил великую задачу – создать педагогику, дающую гарантию успеха – без малейшей возможности провала, стремился к тому, чтобы в школах было больше досуга, радостей и основательного успеха. Я.А. Коменский считал, что все дети способны к обучению, которое нужно приспособить к врожденным способностям ребенка, чтобы можно было применить эти способности легко и приятно. Даже в отношении детей медлительных и вялых он видел возможность успешного обучения. «Для того чтобы они не падали духом, надо дать им пережить радость успеха», - писал великий педагог. Таким образом, Коменский придавал большое значение личностным переживаниям  детей в процессе обучения и считал, что все они могут быть успешными в учебе, за исключением тех, «у кого Бог отнял смысл и разум».

          Ведущей целью педагогической  системы Януша Корчака было создание условий, для максимального развития личности каждого ученика, его самореализации и самоутверждения. Польский педагог был убежден, что каждый ребенок имеет право на ошибку, на тайну, на уважение детского незнания и труда познания, текущего часа и сегодняшнего дня его жизни, право на использование ребенком своих достоинств и сокрытие недостатков, право на игру, движение и прочее.

Развитие  теории и методики воспитания в России конца XVIII- начала XIX вв. связано с именем русского просветителя Н.И. Новикова. Успешность воспитания, с точки зрения Н.И. Новикова, заключается в том, чтобы вырастить из детей образованных и счастливых, полезных и добрых граждан. Большое значение он придавал родительскому примеру и авторитету, который, несомненно, играет огромную роль в процессе семейного воспитания и образования.

Сколько семей, столько особенностей воспитания. Но несмотря на все их многообразие, можно выделить типичные модели отношений межу взрослыми и детьми в семьях. В основу анализа положено видоизменение отношений как одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений. Отношения определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

1. Семьи,  уважающие детей, детей в таких  семьях любят. Родители знают,  чем она интересуются, что их  беспокоит. Уважают их мнения, переживая, стараются тактично  помочь. Развивают интересы детей.  Это наиболее благополучные для  воспитания семьи. Дети в таких  семьях растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Их отношения характеризуются общей нравственной атмосферой семьи: порядочностью, откровенностью, взаимным доверием, равенством во взаимоотношениях.

2. Отзывчивые  семьи. Отношения между взрослыми  и детьми нормальные, но существует  определенная дистанция, которую  как родители, так и дети стараются  не нарушать. Дети знают свое  место в семье, повинуются родителям.  Родители сами решают, что нужно  детям. Они растут послушными, вежливыми, дружелюбными, но недостаточно инициативными. Часто не имеют собственного мнения, зависимы от других. Родители вникают в заботы и интересы детей, и дети делятся с ними своими проблемами. Внешне отношения благополучны, но некоторые глубинные, сокровенные связи могут нарушаться. Поначалу намечается едва ощутимая «трещинка» в душевных связях между родителями и детьми. Фактические данные дают основание обозначить наиболее частые причины этой «трещинки»:

а) некоторые расхождения между характером требований и 
личным поведением;

б) недостаточные чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью.

Подчас  родители психологически не поспевают  за динамизмом развития детей.    

А  они  уже школьники, подростки, уже старшеклассники,  уже имеют своё мнение, уже соглашаются. В таких случаях родительская отзывчивость должна быть увеличена.

3. Материально-ориентированные семьи, где главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают смотреть на жизнь прагматически, во всем видеть свою выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью — чтобы поступить в вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются, поощряется только «выгодная» инициативность. Дети рано взрослеют, хотя это нельзя назвать социализацией в полном смысле этого слова. Отношения с родителями, лишенные духовной основы, могут развиваться непредсказуемо.

Родители  стараются вникать в интересы и заботы детей. Дети это понимают. Но чаще всего не принимают. Суть в  том, что высокие помыслы родителей  в этом случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления. Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасностей, осчастливить их, обеспечить на будущее, родители фактически обрекают своих питомцев на неправомерные ограничения и даже страдания.

Такой вариант  отношений возникает и при  чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувства обиды, одиночества. И все же естественная привязанность, любовь к родителям остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

4. Враждебные семьи. Детям здесь плохо. Неуважение к ним, 
недоверие, слежка, телесные наказания. Дети в таких семьях 
растут скрытыми, недружелюбными, они плохо относятся к 
родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят 
школу, могут уходить из семьи. Механизм отношений здесь такой. Поведение, жизненные стремления детей вызывают в 
семье конфликты, и при этом правы (скорее, правы) родители. 
Такого рода ситуации обычно связаны с возрастными особенностями детей, когда они еще не могут оценить опыта родителей, их усилий на благо семьи. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, а в некоторых случаях — с аморальными поступками.

Важно, чтобы  родители в таких ситуациях стремились разобраться в мотивах поведения детей, проявляли достаточное уважение к их доводам и аргументам. Ведь дети, будучи неправыми, искренне убеждены, что правы именно они, что родители не хотят или не способны их понять. При всей правоте, родителям полезно знать, что существуют психологические барьеры общения: недостаточное знание общающимися друг друга; неприемлемые навыки общения, взаимного восприятия; различие характеров, противоборствующих желаний; отрицательные эмоции.

5.Антисоциальные семьи. Это, скорее, не семьи, а временные 
пристанища для детей, которых здесь не ждали, не любят, не 
приемлют. Родители, как правило, ведут аморальный образ 
жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. 
В 30% случаев ведет к антиобщественным поступкам. Дети из 
таких семей обычно берутся под опеку государства.

Что происходит в таких семьях, нетрудно понять. Родители, как правило, занимают конфликтную  позицию. Конфликтные ситуации могут  вызываться личными недостатками родителей, которые не умеют или не считают  нужным подавлять их в себе, в  своих отношениях друг к другу  и к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, водке.

Острые  конфликты могут возникнуть и  из-за эмоциональной глухоты родителей. Дети всех возрастов особенно ранимы в минуты тонких эмоциональных переживаний, душевного подъема, возвышенных устремлений, непонятных взрослым. Непонимание и непринятие их переживаний взрослыми ведет к обоюдному отчуждению. Обе стороны утрачивают способность слушать и понимать друг друга. Педагоги выделили несколько наиболее часто встречающихся причин этой трагедии.