Воспитание доброжелательного отношения

План 
 
 
 
 

Введение

     Проблема  общения ребенка дошкольного  возраста со сверстниками, а, следовательно, проблема формирования отношений дошкольника со сверстниками актуальна в современном мире. Этой проблемой занимались такие психологи как Л.С. Выготский [8], Т.А. Репина [9], Я.Л. Коломинский [11], Е.В. Субботский [19]  и другие. Человек — социальное существо, его жизнь и развитие невозможно без взаимодействия с людьми. Люди взаимодействуют друг с другом, они думают друг о друге, влияют друг на друга.  Ребенок – будущий деятель, будущий член общества.

     В условиях специального дошкольного воспитания (или вне его), когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское сообщество. От характера отношения дошкольника к своему сверстнику, от положения среди сверстников зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений с людьми.

     Высшие  психические функции, согласно Л.С. Выготскому, происходят из совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий [8;45].

     Совместная деятельность — необходимый этап и внутренний механизм деятельности индивидуальной. Взаимные доброжелательные отношения при распределении деятельности и взаимном обмене способами действий составляют психологическую основу и являются движущей силой развития собственной активности индивида.

     Объект  исследования: проблема отношений детей старшего дошкольного возраста к своим сверстникам.

     Предмет исследования: воспитание доброжелательного отношения старших дошкольников к сверстникам.

     Целью курсовой работы является изучение возможности воспитания доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к своим сверстникам.

     Задачи  исследования:

1. Рассмотреть специфику отношений детей дошкольного возраста к своим сверстникам в психолого-педагогической литературе.
2. Проанализировать проблему воспитания доброжелательного отношения старших дошкольников друг к другу.
3. Провести диагностику по оценке характера взаимоотношений детей с окружающими людьми - со сверстниками (констатирующий эксперимент).
4. Разработать и провести с детьми старшей группы специально-организованную работу по воспитанию у старших дошкольников доброжелательного отношения к окружающим людям - к сверстникам (формирующий эксперимент).

     Гипотеза  исследования: предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста не достаточно развиты коммуникативные качества личности, а, следовательно, нужна специально-организованная работа по развитию коммуникативных качеств личности детей, то есть по воспитанию у старших дошкольников доброжелательного отношения к окружающим людям (к сверстникам). 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Специфика отношений детей дошкольного возраста к своим сверстникам

1.1 Роль общения и  совместной деятельности  детей дошкольного  возраста со сверстниками

     В исследованиях, посвященных проблемам общения и нравственного развития детей, выявлены различные типы этического развития личности ребенка. В их основе лежат разные мотивационные установки и разная направленность личности: на себя, на моральную норму, на другого. Нравственное развитие базируется на особом отношении к другому, которое характеризуется преобладанием субъектного начала, отношением к человеку как к личности, как к ценности. С возрастом все большую роль в становлении нравственного опыта ребенка играет его общение, взаимоотношения с ровесниками.

     Известно, что, если потребность ребенка в  общении или совместной деятельности со сверстниками не удовлетворена, она в дошкольном возрасте ничем не компенсируется, вызывая у ребенка тяжелые переживания, состояния крайнего эмоционального неблагополучия. Блокирование потребности, как правило, искажает личностное развитие ребенка:

     - способствует появлению нежелательных черт поведения (неуверенности в себе, недоверчивости к сверстникам, обидчивости, грубости, вплоть до элементов агрессивного поведения);

      - отрицательно сказывается на деятельности ребенка, резко 
снижая его активность на занятиях при объективном овладении им необходимыми знаниями.

     Дело  в том, что другой ребенок, в силу своих равных со сверстником психических и физических возможностей, представляет собой наиболее удобный объект для сравнения. Именно через сверстника— партнера по общению и с его помощью удовлетворяется главным образом потребность ребенка в самопознании и самооценке. Вместе с тем психологи (Т.А. Репина [9], Л.С. Выготский [8]  и др.) считают, что, наряду с потребностью в сравнении себя с «равным» партнером, с потребностью в самооценке, дети, общаясь и занимаясь совместной деятельностью со сверстниками, удовлетворяют потребность в реализации избирательных отношений к сверстнику через выявление их общего интереса и предпочтения к определенным видам деятельности. Когда детей привлекает одна и та же деятельность, это, в свою очередь, вызывает общность переживаний, усиливая их, и побуждает ребенка наилучшим образом проявить себя в совместной деятельности. Наряду с этим повышаются интерес и доброжелательное внимание к партнеру по деятельности. При этом привлекателен для детей тот партнер, который обладает деловыми качествами, обеспечивающими успешность совместной деятельности, или некоторыми личностными особенностями, делающими его удобным партнером для самоутверждения ребенка.

     Основными социализирующими структурными единицами  детского сообщества, в которых формируется  социальный опыт ребенка, являются игровые самодеятельные объединения. При этом последовательность формирования интереса к совместной деятельности и к партнеру именно такова: сначала возникает интерес к игре, и только затем, при определенных условиях — к другому ребенку, его личности.

     Таким образом, общение со сверстниками имеет свои особенности. К ним относят следующие черты:

     - особенно яркая эмоциональная насыщенность, отражающая 
свободу, раскованность ребенка;

      - нестандартность детских высказываний, отсутствие жестких норм и правил — это важнейшее условие для проявления индивидуальности, в общении со сверстниками ничто не сковывает активности ребенка;

     - преобладание инициативных высказываний над ответными;

     - оно значительно богаче по своему назначению, по своим 
функциям — от взрослого ребенок ждет либо оценки, либо информации; по отношению к сверстникам его действия значительно разнообразней;

     - разнообразие контактов требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования, сверстник гораздо менее понятлив, чем взрослый. Это предъявляет высокие требования к уровню развития речи, поэтому школьники, не имеющие контактов со сверстниками, испытывают значительные трудности в общении с другими детьми, несмотря на активное желание поговорить с ними; дети, привыкшие к обществу сверстников, значительно разговорчивее [10;68].

1.2 Основные типы отношений дошкольника к сверстнику

     Дошкольное  детство — это возрастной период, когда актуализируется впервые интерес к сверстнику, и, развиваясь, претерпевает несколько типов отношений:

     - первый тип — пассивно-положительное отношение к сверстнику. Он характеризуется тем, что дети решают проблемные ситуации преимущественно в пользу сверстника. Однако это происходит на индифферентном эмоциональном фоне — дети не реагируют на поощрения и замечания в адрес сверстника и не оценивают результатов его деятельности;

     - второй тип — эгоистическое отношение, также характеризуется отсутствием интереса к сверстнику, при этом все проблемные ситуации решаются ребенком в свою пользу;

     - третий тип — конкурентное отношение характеризуется активным включением сверстника в совместную деятельность, ревностным отношением к поощрительным высказываниям взрослых в его 
адрес, выраженной эмоциональностью при оценке действий сверстника;

     - четвертый тип — личностное отношение характеризуется интересом к сверстнику, эмоциональной и практической включенностью в его действия и последовательным просоциальным поведением, направленным на контакт со сверстником; 

     - пятый тип — неустойчивое отношение, сочетающее как личностный, так и конкурентный типы; однако характерной особенностью этого типа является повышенный интерес к действиям сверстника и эмоциональная включенность в его активность [14;156].

     Исследования психологов (Л.И. Божович [3], В.С. Мухиной [5], Л.Ф. Обуховой [17], А.В. Запорожцем и др.) обнаруживают возрастной характер указанных типов отношений с устойчивой тенденцией к формированию личностного типа по мере взросления. Подобная динамика отношения к сверстнику обнаруживает его закономерную связь с развитием самосознания дошкольника.

     Таким образом,  выделяют пять основных типов  отношения дошкольника к сверстнику, наивысшим из которых считается  личностное отношение.

1.3 Структура взаимоотношений детей в группе детского сада

     Как правило, выделяют два основных уровня, слоя взаимоотношений детей в группе детского сада. Первый — отношения «симпатии — антипатии», возникающие у детей еще в раннем и младшем дошкольном возрасте. Второй уровень отношений возникает при различных видах совместной деятельности — «деловые» отношения. Оба эти уровня взаимосвязаны друг с другом. В совместной деятельности и избирательном общении дошкольников часто проявляется личностное эмоциональное отношение их друг к другу: дети играют, общаются, как правило, с теми ровесниками, которые им симпатичны. Однако иногда реализовать стремление ребенка дружить с привлекательным для него сверстником не позволяет ряд обстоятельств, например: отсутствие ответной симпатии или, при наличии ее, незнание о ее существовании, невозможность по каким-то причинам выйти из ранее сложившегося микрообъединения. Вместе с тем детей, находящихся в одном объединении, не всегда связывает чувство симпатии: дежурить вместе их попросил воспитатель; групповое задание по рисованию они выполняют вместе, потому что сидят за одним столом (хотя в этих случаях учитывать отношения детей воспитателю необходимо); вступая в игру, дети могут взять в свою группу и неавторитетного ребенка на роль, которую никто не хочет выполнять [10;78].

     В группе сверстников, особенно если она существует достаточно длительное время, каждый ребенок занимает вполне определенное положение среди других ее членов (социально-психологический статус). Психологи, в частности, Я.Л. Коломинский [11;89], выделяют ряд ступеней статусной дифференциации детей.

     Самые высокие ступени занимают «звезды» и «предпочитаемые». Это наиболее популярные в группе дети. Причин их популярности много. Так, Т.А. Репина [9;112] выделила 4 типа мотивировок, которые высказывают дошкольники, отдавая предпочтение какому-либо сверстнику (в условиях социометрического выбора).

     I тип — выбор, обоснованный различными характеристиками ребенка: внешними, нравственными, качествами, обеспечивающими успешность деятельности (26% всех ответов). Более половины ответов касается нравственных качеств: умения дружно играть, готовности помочь, доброты, отсутствия агрессивности. Говоря о привлекательной внешности ребенка («красивый»), дети не всегда имеют в виду красоту лица, волос, глаз, чаще всего они указывают на чистую и красивую одежду, опрятность.

     II тип — обоснование выбора связано с интересной совместной деятельностью   («С ним играть интересно»). Таких мотивировок оказалось 24%.

     III  тип — дружеские отношения (21%).

     IV тип — мотивировки связаны с общим положительным отношением или обобщенной характеристикой «хороший» (19%).

     Часть детей совсем не может обосновать свой выбор.

     Дети  с высокой популярностью в  группе вполне комфортно чувствуют  себя в группе сверстников, однако они могут «заболеть» излишней самоуверенностью, зазнайством.

     Следующая ступень — дети, «принятые» своими сверстниками. На них не смотрят  с обожанием все остальные, но легко вступают с ними в контакт, с удовольствием общаются и играют. Как правило, в нормально развивающихся детских объединениях эта группа достаточно многочисленная, в частности в исследованиях она составила примерно 60% от состава группы (Т.А. Репина [9], В.Г. Каменская [10], Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько [12]).

     И, наконец, в группе детского сада могут  быть дети, стоящие в структуре  взаимоотношений на нижней статусной ступеньке: «пренебрегаемые», «изолированные». Они ощущают в отношении к себе незаинтересованность ровесников, пренебрежение, снисходительность. С ними редко играют, их избегают в общении. Причин много. Если ребенок часто не посещает детский сад, например по болезни, он всегда новенький в группе: его хорошо не знают, да и сам он не успевает включиться в жизнь группы; физические недостатки, неопрятность могут повлиять на контакты со сверстниками. Неумение играть и общаться с другими детьми — немаловажная причина изоляции. Последствия отверженности ребенка — замкнутость, ложь, жалобы, хвастовство, заискивание; впоследствии все это может стать устойчивыми чертами его поведения. Такому ребенку во что бы то ни стало надо помочь реализовать притязание на признание сверстников. С одной стороны, необходимо организовывать деятельность детей так, чтобы каждый мог достичь успеха в ней. При этом взрослый должен демонстрировать свое положительное отношение к непопулярному ребенку, чаще поощрять даже за незначительные достижения. С другой стороны, требуется специальная педагогическая работа по развитию у непопулярных детей навыков общения и игровой деятельности.

     Таким образом, выделяют два основных уровня, слоя взаимоотношений детей в группе детского сада: «симпатии-антипатии» и «деловые» отношения. Кроме этого, психологи (Т.А. Репина [9], В.Г. Каменская [10], Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько [12]) выделяют ряд ступеней статусной дифференциации детей: «звезды», «предпочитаемые» и «пренебрегаемые», «изолированные».

1.4 Половая идентификация  и особенности  взаимодействия дошкольников  в игре

     Особенности взаимоотношений детей проявляются, хотя и не всегда однозначно, в их общении друг с другом. Рассмотрим некоторые закономерности взаимодействия дошкольников на примере игровых объединений: во-первых, сюжетно-ролевая игра является ведущим видом деятельности в этом возрасте и от особенностей этой деятельности, уровня овладения ею многое зависит в характере отношений между детьми, в процессе формирования личности; во-вторых, игровое объединение, возникающее по инициативе самих детей, — это референтная (значимая) для ребенка микрогруппа в процессе его социализации (Т.А. Репина [9], Я.Л. Коломинский [11], Е.В. Субботский [19]).

     Одним из важнейших параметров игрового объединения является его устойчивость.

     Во  всех возрастных группах дошкольного  детства преобладают неустойчивые объединения. В младшем возрасте они составляют 94%, в подготовительных к школе группах — 67%, однако к 6 — 7 годам растет избирательность общения. Так, в старшем дошкольном возрасте примерно 13% микрогрупп детей являются постоянными.

     Наиболее  распространенные по численному составу объединения по всем возрастным группам — диады.

     В пятилетнем возрасте возникают микрогруппы, состоящие из 4 — 6 человек, при этом большинство объединений детей включает представителей одного пола. Лишь незначительное их количество (8%) — «смешанные».

     Мальчики  склонны к включению в игровые объединения большего числа участников, чем девочки, у мальчиков-дошкольников более широкий круг общения, чем у девочек, и несколько большая интенсивность общения, у девочек общение более избирательное, т. е. в группе дошкольников ярко выражена консолидация своего пола, причем особенно на шестом году жизни. Приведем пример. «Костя предлагает Мише и Андрею строить гараж.

     В самый разгар работы подходит Лена.

     Лена: Я придумала, здесь будут жить куколки.

     Андрей: Ты   ничего не донимаешь. Это гараж  для машин.

     Лена: Пусть это лучше будет домик  для кукол. Андрей: Мы  строим, а  ты играть будешь,   мы тоже хотим играть.

     Лена: Мы будем  вместе играть.

     Костя: Ну что ты говоришь,  мальчики в куклы   не играют. Правда, Андрей?

     Андрей: Понимаешь, если бы ты мальчиком была, то стала бы шофером. А так... Иди, тебя Марина зовет» [9;114].

     Взрослые  в значительной степени способствуют развитию половой идентификации  ребенка, следуя шаблонам воспитания. Уже маленькому мальчику говорят: «Не плачь. Ты не девочка. Ты — мужчина». Девочку наставляют: «Не дерись, не лазай по заборам. Ты — девочка». Стремление быть похожим на представителя своего пола проявляется и в игре (при выборе роли, игрушки).

     На  седьмом году жизни контакты детей противоположного пола друг с другом становятся более частыми, возникают и своеобразные отношения к некоторым представителям другого пола. Это детская влюблённость, по отношению к которой взрослый не должен проявлять иронии, однако не следует и подогревать ее; лучше переключить ребенка на что-либо другое, что может захватить его чувства и воображение.

     Половая идентификация, как мы видели, может привести к разобщению детей, поэтому организация совместных сюжетно-ролевых игр, совместной деятельности мальчиков и девочек (конструирование, рисование, дежурство и т. п.) — одно из условий формирования навыков их общения друг с другом, однако в игровом объединении дети не всегда могут удовлетворить свое тяготение к определенному сверстнику.

       В исследованиях (Т.А. Репиной [9], В.Г. Каменской [10], Я.Л. Коломенского [11], А.В. Запорожца, Е.В. Субботского [19]) установлено, что для половины детей привлекательно именно то объединение, в которое они входят; почти для каждого третьего дошкольника — как свое объединение, так и некоторые другие; для каждого пятого — только те, в которые он сам не входит. Естественно, включение ребенка в то или иное объединение будет влиять на его эмоциональное благополучие в группе сверстников. Одна из многих причин, вынуждающих дошкольника находиться в том или ином объединении, испытывая при этом неудовлетворенность, — неуверенность в том, что сверстники, с которыми он хотел бы общаться, примут его и игру. Так, ребенку задавали вопрос: «Как ты думаешь, а приняли бы тебя дети в свою игру?» Почти половина непопулярных в группе ребят дали отрицательный ответ. Некоторые сомневались: «Могут принять, а могут и нет».

     Отношения детей в игровом объединении  и мотивы формирования этой игровой  микрогруппы в значительной степени определяют и положение, позицию каждого ребенка в таком объединении. Как правило, лидеры этих группировок не только стремятся играть, но и утвердить себя в игре, быть главными в объединениях. Исполнители испытывают интерес к игре, симпатии к лидеру, нежелание оставаться в одиночестве.

     Наиболее  спокойный, доброжелательный, творческий характер игры возникает тогда, когда детей объединяет одинаковый мотив — интерес к игре, очень важны при этом и симпатии ее участников друг к другу. И наоборот, конфликтный характер приобретает игра, в которой каждый хочет быть главным.

     Иногда  дети, стремящиеся быть главными в  игре, объединялись, развивая каждый свой сюжет, не пересекающийся с сюжетом игры партнера. «Сережа и Женя договариваются играть в магазин. Оба хотят быть продавцом. Кончается тем, что каждый оборудует свой прилавок, пытаясь захватить большее количество игрушек, изображающих продукты.

     Сережа: Женька, где у тебя пакетики? Дай  мне хоть пакетики!

     Женя: Да вон они, только они мне самому нужны. У тебя сушки  продаются?

     Сережа: Ты почему это взял? (Пытается забрать  сушки).

     Женя: Иди отсюда! (Толкает Сережу). Конфликт разрушает игру» (из наблюдений Т.А. Репиной [9;115]).

     Таким образом, между детьми дошкольного  возраста обнаруживается достаточно широкий диапазон взаимоотношений: наряду с положительными контактами возникают и осложнения. Конфликтные взаимоотношения со сверстниками препятствуют нормальному общению с ними и полноценному формированию личности ребенка, при этом его отрицательное эмоциональное самочувствие часто приводит к появлению неуверенности в себе, недоверчивости к людям, агрессивности в поведении. В чем же причина возникающих у некоторых детей дошкольного возраста трудностей в общении со сверстниками?

     Выделяют, как правило, две основные группы трудностей: операциональные и мотивационные.

     К операциональным трудностям прежде всего относятся те случаи, когда у ребенка не развиты игровые навыки, Эти дети могут быть добры, уживчивы, они могут находить деловые отношения со сверстниками, но играть не умеют. Кроме того, к операциональным трудностям отнесены и такие, которые возникают из-за неумения детей находить контакт с другими. Это или импульсивные дети, дезорганизующие игру, или, наоборот, медлительные, задерживающие игру. Иногда в ребенке сочетается неумение играть и неумение общаться. Вот пример подобного типа поведения из наблюдений Т.А. Репиной. «Вова выделяется недисциплинированностью: толкается, вырывает игрушки, мешает игре детей, не может придумать сюжета игр, но к общению стремится: постоянно подходит к ребятам, стараясь привлечь их внимание. Они же не хотят принимать его в свои игры» [9;116].

     Поскольку ребенок с операциональными трудностями объективно не может удовлетворить требования, которые предъявляются к нему со стороны сверстников, между ним и остальными детьми возникает так называемый операциональный барьер. Как правило, такие дошкольники имеют низший статус в группе: они не пользуются симпатиями других.

     В работе с такими детьми очень важно  помочь им овладеть игрой и научиться  сдерживаться, поэтому начинать надо с включения в небольшие объединения, отличающиеся доброжелательной атмосферой. Игра должна иметь увлекательный сюжет, и ребенку нужно объяснить его задачи в соответствии с этим сюжетом. Можно поручать и роль ведущего, но эта работа требует терпения и целенаправленности.

     Мотивационные трудности возникают в связи с   тем, что потребность в общении со своими  сверстниками для ребенка не стала ведущей, для него значимо самоутверждение, в том числе и в условиях общения с другими детьми; в игре он игнорирует интересы партнеров, может проявлять очень низкий уровень нравственного поведения.

     Трудности могут возникнуть и в том случае, если для ребенка значима не игра, а другие виды деятельности (рисование, лепка, пение, танцы). Вот пример поведения ребенка с подобного рода трудностями. «Лариса производит впечатление общительной, живой, веселой девочки. Внешне очень привлекательна, отзывчива, но в играх инициативы не проявляет, предпочитая исполнение пассивных ролей. Больше всего любит выступать перед детьми: петь, танцевать, рассказывать стихи».

     И наконец, потребность в общении со сверстниками может у ребенка еще не сформироваться, например в случае дефицита эмоционального общения его со взрослыми в ранний период жизни. Это тоже повлияет на его отношения с ровесниками, на его статус в группе.

     Во  всех трех случаях между ребенком и другими детьми возникает так называемый мотивационный барьер — несовпадение доминирующих   потребностей.

     Педагогическая работа с детьми, имеющими мотивационные трудности, связана с использованием различных приемов. В первом случае полезно включение ребенка в длительную сюжетно-ролевую игру с проигрыванием им разных по значимости ролей, а также и в другие виды деятельности, затормаживающие развитие его эгоистических потребностей. Во втором случае не следует пытаться сформировать во что бы то ни стало интерес к коллективной игре, лучше помочь ребенку реализовать свои потребности в других, значимых для него видах деятельности. В случае же недостаточной сформированности потребности в общении со сверстниками имеет смысл подбирать для таких детей одного-двух партнеров для участия в интересных для них видах деятельности.

     Таким образом, осознание своего «Я» непременно включает и осознание собственной половой принадлежности. Чувство собственной половой принадлежности в норме уже становится устойчивым у ребенка в дошкольном возрасте.

     В соответствии с восприятием самого себя как мальчика или девочки  ребенок начинает выбирать игровые  роли. При этом дети часто группируются в игры по признаку пола. В этом возрасте обнаруживается открытая доброжелательная пристрастность к детям своего пола и эмоционально окрашенная, затаенная пристрастность к детям противоположного пола. Это определяет развитие самосознания в контексте половой идентификации.

     Общение детей в период дошкольного возраста показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. В играх и в практике реального общения дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и соответствующие способы общения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Проблема воспитания доброжелательного отношения старших дошкольников друг к другу

2.1 Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста

     В старшем дошкольном возрасте расширяются  возможности нравственного воспитания. Это во многом обусловлено как большими изменениями, которые происходят в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении со взрослыми и сверстниками, так и достигнутым к 5 годам уровнем нравственной воспитанности. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

     Новые черты появляются у детей во взаимоотношениях со сверстниками.

     Дети  проявляют активное стремление к  общению со сверстниками в разных видах деятельности, в результате которого формируется «детское общество». Это создает определенные предпосылки для воспитания коллективных взаимоотношений. Содержательное общение со сверстниками становится важным фактором полноценного формирования личности старшего дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде, общении) дети 6-7 лет осваивают умения коллективного планирования, учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Все это способствует накоплению морального опыта. Наряду с игровой и трудовой деятельностью существенную роль в нравственном воспитании детей 6-7 лет играет учебная деятельность. На занятиях дошкольники осваивают правила учебного поведения, у них формируются целенаправленность, ответственность, волевые качества. Однако и у детей старшего дошкольного возраста наблюдается неустойчивость поведения, отсутствие в ряде случаев выдержки, неумение перенести известные способы поведения в новые условия. Отмечаются и большие индивидуальные различия в уровне воспитанности детей. Планомерное нравственное воспитание позволяет закрепить положительные тенденции в развитии старшего дошкольника и обеспечить необходимую нравственно-волевую готовность к обучению в школе.