Закономерности и принципы обучения

Коми  государственный педагогический институт

Факультет педагогики и методики начального образования (ПиП)

(заочное  отделение) 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ на тему:

ЗАКОНОМЕРНОСТИ  И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ 
 
 

Выполнила: Душкова О.Н.

                                                                                      Проверила: Чеснокова К.Н. 
 
 
 
 
 
 
 

Сыктывкар 2010 

Содержание 
 

Введение

§ 1. Закономерности обучения………………………………………………………………..4

§ 2. Принципы обучения……………………………………………………………………….6

Заключение

Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Образование как целостное явление - одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому  его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продуктом  его внутренней самоорганизации. В  силу этого педагогический закон - это  категория, обозначающая объективные, существенные, необходимые, общие и  устойчиво повторяющиеся связи  между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы  ее самоорганизации, развития и функционирования.

    Закономерности  процесса обучения находят свое конкретное выражение в принципах обучения.

    Принципом обучения называют одно из исходных требований к процессу обучения, вытекающее из закономерностей его эффективной  организации. Принципами обучения (принципами дидактики) называют определенную систему  исходных, основных дидактических требований к процессу обучения, выполнение которых  обеспечивает его необходимую эффективность.

    Знание  принципов обучения дает возможность  организовать учебный процесс в  соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать  адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют  обучающим и обучаемым соблюдать  этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

§ 1. Закономерности обучения 

    Закономерности  обучения выражают существенные и необходимые  связи между его условиями  и результатом, а обусловленные  ими принципы определяют общую стратегию  решения целей обучения. Подход в  педагогике - это совокупность принципов, определяющих стратегию обучения или  воспитания. При этом, как считает  В. И. Загвязинский, каждый принцип регулирует разрешение конкретных противоречий, возникающих в процессе обучения, а их взаимодействие - разрешение основных его противоречий.

    В обучении находят свое проявление всеобщие законы диалектики. Прежде всего, в  силу противоречивого характера  процесса обучения, в нем имеет  место действие закона единства и  борьбы противоположностей. Противоречия в обучении возникают и проявляются  в том случае, если есть несоответствие традиционных, устоявшихся представлений  и взглядов на процесс обучения современным  требованиям, являющимся следствием новых  социальных условий, сложившейся образовательной  ситуации, изменившихся возможностей развития личности.

    В процессе обучения довольно отчетливо  проявляется действие закона перехода количественных накоплений в качественные изменения. Все интегративные личностные характеристики представляют собой  результат постепенного накапливания, наращивания количественных изменений. К ним относятся убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки, потребности  личности, индивидуальный стиль деятельности, умения и навыки. Целенаправленное, последовательное и планомерное  решение учебных задач не сразу  обнаруживает свою результативность, а лишь по прошествии определенного  времени. В результате многократно  повторенных действий, упражнений то или иное качество проявляется как  устойчивое личностное образование.

    Переход количества в качество происходит по механизму отрицания отрицания, т.е. диалектического "снятия", сохранения существенных свойств и признаков  на последующих этапах развития. Так, личностные и психические новообразования  вбирают в себя все ранее накопленное  человеком. Интегративные качества, прогрессивные устремления и  новые формы жизнедеятельности "отрицают" ранее сложившиеся. Наглядное проявление периодических диалектических снятий имеет место при переходе от одного способа решения задач к другому, когда снятие обеспечивается переходом  к более сложным видам учебной  деятельности, в которых и разрешаются  характерные для процесса обучения противоречия.

    Действие  механизма отрицания проявляется, например, в процессе формирования учебных навыков, когда на основе многократных повторений отдельные  действия складываются в систему, выражая  сложный навык устного счета, грамотного письма, выразительного чтения и т.п.

    Научно  обоснованное построение процесса обучения требует обращения к диалектическим категориям, выполняющим самостоятельные  познавательно-преобразовательные функции. Так, категории части и целого ориентируют на преодоление функционализма в обучении, на учет того, что отдельные педагогические воздействия не являются достаточными для целостного развития личности.

    Категории общего, особенного и единичного требуют  определения соотношения общечеловеческого, национального и индивидуального  в отборе содержания образования, его  направленности на формирование этнических эталонов, ментальных характеристик, индивидуальных склонностей и способностей личности, а также учета общих и специфических  условий функционирования той или  иной системы обучения.

    Большое значение для организации и осуществления  процесса обучения имеет категория  меры. Прежде всего она вводит в  теорию и практику обучения принцип  оптимальности, или меры, в отборе содержания, методов, форм и способов педагогических воздействий.

    Категории сущности и явления обусловливают  необходимость выявления внутренних характеристик процесса обучения и  всего диапазона его особенностей, в своей совокупности характеризующих  обучение как педагогический процесс.

    Единство  содержания и формы в процессе обучения находит свое выражение  в адекватности содержания образования  видам и формам учебной деятельности, в соответствии методов обучения его техническому оснащению и  т.д.

    Категория необходимости требует построения учебного процесса в соответствии с  закономерностями обучения, возрастного  и индивидуального развития. Не менее  значимой является и категория случайности, которая связана с учетом явления  стохастичности в обучении, в соответствии с которым одно и то же педагогическое воздействие предполагает вариативность  ответных реакций обучаемых, не всегда адекватных замыслу педагога.

    Специфическое проявление в обучении имеет категория  времени, позволяющая различать  учебное, психологическое и астрономическое  время. Эти различия обусловлены  субъективным переживанием частоты  возникновения и длительности протекания учебных ситуаций.

    В процессе обучения наряду с диалектическими  законами и категориями диалектики проявляются и специфические  устойчивые, существенные и повторяющиеся  закономерные связи и отношения. Наиболее общая устойчивая тенденция  обучения как педагогического процесса состоит в развитии личности путем  присвоения ею социального опыта, общечеловеческой культуры и духовных ценностей. Это  основная закономерность процесса обучения, проявляющаяся как необходимое  условие социализации, преемственности  между поколениями, жизнеобеспечения общества, отдельного индивида и воспроизводства  новых поколений.

    Названная закономерность обусловливает частные  или специфические закономерности обучения. Прежде всего она определяет зависимость содержания, форм и методов  обучения от уровня социально-экономического развития общества. Однако характер обучения зависит не только от требований экономики  и производства, но и от социокультурной ситуации. Названные факторы в своей совокупности определяют образовательную политику.

    Эффективность процесса обучения закономерно зависит  от тех условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, социально-психологических  и т.п.). К числу значимых условий  обучения относятся профессионализм  учителя (преподавателей), его творческий потенциал, способность к рефлексии, стремление к своевременному пополнению знаний и коррекции личностных качеств.

    Объективной является зависимость результатов  обучения от особенностей взаимодействия развивающейся личности с миром. Сущность этой закономерности состоит  в том, что результаты обучения зависят  от характера деятельности, в которую  на том или ином этапе своего развития включается обучаемый. Не менее важной является закономерность соответствия содержания, форм и методов обучения возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям учащихся.

    Для непосредственной организации обучения большое значение имеет знание учителем (преподавателем) внутренних закономерных связей между его функциональными  компонентами. Так, содержание конкретного  учебного процесса закономерно обусловлено  поставленными задачами. Методы и  средства обучения обусловлены задачами и содержанием конкретной учебной  ситуации. Формы организации процесса обучения определяются предметным содержанием  и т.д.

    Названные закономерности процесса обучения находят  свое конкретное выражение в принципах  обучения. 

§ 2. Принципы обучения 

    Принципы  обучения - это исходные дидактические  положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей  процесса обучения и определяют его  направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели  подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

    Принцип (от лат. слова principium — основа, первоначало) — руководящая идея, основное правило, основное требование к деятельности, поведению и пр.

    Знание  принципов обучения дает возможность  организовать учебный процесс в  соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать  адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют  обучающим и обучаемым соблюдать  этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку  принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

    По  мере развития теории и практики обучения, открытия новых закономерностей  процесса обучения формулировались  и новые принципы обучения, видоизменялись старые, поэтому они являются исторически  преходящими.

    Я. А. Коменский, следуя своей идее природосообразности  обучения, отмечал, что как в природе  вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве); утренние часы наиболее удачны для занятий, так  как утро соответствует весне; все  подлежащее изучению должно быть расположено  так по ступеням возраста, чтобы  учащимся предлагалось для изучения то, что доступно способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности  является основой таких принципов  обучения, как постепенность, последовательность и самодеятельность.

    Спустя 150 лет А.Дистервег сформулировал  принцип природосообразности, суть которого, по его мнению, состоит  в соответствии процесса обучения естественному  ходу развития ребенка. Вместе с тем  он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при  обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

    Наиболее  полно принципы обучения были сформулированы К. Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают  понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись природосообразно в  соответствии с психологическими особенностями  учащихся;

• порядок  и систематичность - одно из главных  условий успеха в обучении; школа  должна давать достаточно глубокие и  основательные знания;

• обучение должно всячески развивать у детей  самодеятельность, активность, инициативу;

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком  легким;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его  молодые силы.

    Все принципы обучения связаны друг с  другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов. Такое их деление условно: значение каждого принципа не ограничивается только рамками своей группы. Однако оно методически правомерно, так  как помогает ответить на два основных вопроса дидактики: чему и как  учить? Из дидактических принципов  вытекают правила обучения, которые  подчиняются принципу, конкретизируют его, определяют характер отдельных  методических приемов, используемых учителем (преподавателем), и ведут к реализации данного принципа. Принципы отражают сущность процесса обучения, а правила - его отдельные стороны.

    Содержательные  принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором  содержания образования и его  совершенствованием. К ним относятся  принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности  и прикладной направленности (связи  обучения с жизнью, теории с практикой).

    Принцип гражданственности отражает социальные аспекты обучения. Данный принцип  выражается в ориентации содержания образования на развитие субъектности личности, ее духовности и социальной зрелости. Принцип гражданственности в обучении предполагает гуманистическую направленность содержания образования, которое позволяет удовлетворять социальные и личностные потребности. Он связан с формированием гражданского самосознания, системы представлений о социальном и политическом укладе России, о психологических особенностях российского этноса, его ментальных структурах, приоритетах национальной политики и культуры.

    Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы  содержание образования, реализуемое  как в учебное, так и во внеучебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными  теориями и концепциями той или  иной отрасли, приближаясь к раскрытию  ее современных достижений и перспектив развития.

    Принцип научности имеет отношение и  к методам обучения. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у  учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного  мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации  учебного труда. Этому способствуют использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций личностного  выбора, специальное обучение умению наблюдать явления, фиксировать  и анализировать результаты наблюдений, вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения, работать с учебной  и научной литературой.

    Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и  воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой  культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда  и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с  интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

    Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как  это является одним из условий  реализации гуманистического подхода  в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А. С. Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. Воспитательный потенциал требовательности возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями процесса обучения, задачами развития личности. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она нереалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый и заданный уровень развития личности ученика.

    Реализация  принципа воспитывающего обучения предполагает опору на сильные стороны обучаемых. Это обусловлено тем, что обучаемые  не одинаковы по уровню воспитанности. В этой связи многократное подчеркивание  их недостатков может снизить  их самооценку и уровень притязаний вместо позитивных сдвигов в личностном и интеллектуальном развитии. Появление  детей-аутсайдеров и детей с  девиантным и делинквентным поведением имеет в качестве одной из причин недоверие учителя к ученику, излишний критицизм и его отвержение.

    Выявляя в ученике положительное и  опираясь на это положительное, делая  ставку на доверие, педагог авансирует уровень достижений и направляет развитие личности. Когда ученик овладевает новыми формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение - это укрепляет его  уверенность в своих силах, побуждает  к личностному росту. А. С. Макаренко  считал, что к человеку надо подходить  с оптимистической гипотезой  даже в том случае, если есть риск ошибиться.

    Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения требует основательной  теоретической и практической подготовки учащихся уже в общеобразовательной  школе. В традиционной дидактике  он формулировался как связь обучения с жизнью, теории с практикой.

    Фундаментальность обучения имеет в качестве основного  результата развитие сознания и самосознания. Являясь совокупностью понятий, суждений, оценок, убеждений, сознание направляет поступки и действия человека и одновременно само складывается под  влиянием поведения и деятельности. Следовательно, научно обоснованное построение процесса обучения предполагает его  ориентированность на единство знаний и умений, сознания и поведения. Это  требование вытекает из признанного  в отечественной психологии и  педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому сознание возникает, формируется и  проявляется в деятельности. В  соответствии с этим законом в  обучении требуется своевременное  подкрепление знаний, в том числе  и о социальных нормах и правилах поведения. Речь идет о сознательном усвоении знаний, т.е. раскрытии возможностей их использования в разнообразных  социальных практиках, организации  деятельности, в которой учащиеся убеждались бы в истинности и научности  получаемых знаний, идей, овладевали бы умениями и навыками социально ценного  поведения.

    Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами  познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и  иррационального, сознательного и  бессознательного.

    Преемственность касается содержания обучения, его  форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном  процессе, личностных новообразований  обучаемых. Она позволяет объединить и иерархизировать отдельные  учебные ситуации в единый целостный  учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений  между предметами и явлениями  мира.

    Последовательность  и систематичность в обучении позволяют разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков  по предметам и формированием  целостного концептуального видения  мира. Прежде всего это обеспечивается системным построением программ и учебников и установлением  межпредметных и внутрипредметных связей.

    Развитие  системного подхода к обучению позволило  более четко структурировать  учебный материал, создать комплекты  учебных и наглядных пособий  по изучаемым учебным предметам. Системное структурирование требует  вычленения в изучаемом материале  ведущих понятий и категорий, установления их связей с другими  понятиями и категориями (причинных, функциональных и др.), раскрытия  их генезиса.

    Наличие многопредметности, различных видов  обучающих практик вызывает необходимость  их иерархизации, т.е. выстраивания в  зависимости от степени сложности. Поэтому процесс обучения должен проводиться строго последовательно, с соблюдением правила идти "от незнания к знанию, от неумения к  умению". Последовательность в обучении обеспечивает доступность учебного материала, прочность его усвоения, постепенное нарастание трудностей и развитие познавательных возможностей обучаемых.

    Принцип единства группового и индивидуального  обучения предполагает их оптимальное  сочетание. Этот принцип обусловлен тем, что индивид становится личностью  благодаря, с одной стороны, его  общению и взаимодействию с другими  людьми, а с другой - своему стремлению к обособлению. Отражая специфически человеческую потребность в "другом", общение представляет собой особый вид деятельности, в процессе которой  возникают представление и понятие  о другом человеке. Общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.

    Наилучшие условия для этого создает  учебный коллектив как специфическая  форма социальной организации, основанная на общности интересов и отношениях доверия, сотрудничества, взаимной помощи. В коллективе личность развивается  и проявляет себя благодаря действию механизмов персонализации, референтности, отраженной субъектности, каждый из которых  оказывается задействованным в  процессе группового обучения.

    Принцип соответствия обучения возрастным и  индивидуальным особенностям обучаемых  предполагает реализацию возрастного  и индивидуального подходов.

    Возрастной  подход предусматривает знание уровней  актуального психического и личностного  развития, воспитанности и социальной зрелости обучаемых. Эффективность  учебной деятельности снижается, если предъявляемые требования и организационные  структуры обучения отстают от возрастных возможностей учащихся или не соответствуют  им.

    Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе. Это обосновывается тем, что активность личности по своей  природе социальна и субъектна. Она является интегрированным показателем  ее направленности и деятельной сущности. Активность обучаемых может иметь  репродуктивный или творческий характер. В первом случае она направлена на запоминание и воспроизведение  изучаемого материала, следование побуждающим  указаниям учителя (преподавателя), выполнение учебных заданий по образцам и алгоритмам. Реализации принципа сознательности и творческой активности способствует применение различных форм самоуправления в учебном процессе. Обучаемые должны научиться принимать самостоятельные решения, делать целесообразные выборы и прогнозировать свое продвижение в обучении.

    Принцип доступности обучения при достаточном  уровне его трудности требует  учета в его организации реальных возможностей обучаемых, отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и  психическом здоровье. Реализация этого  принципа связана и с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемых.

    При предъявлении недоступного для усвоения учебного материала снижается мотивация  учения, ослабевает произвольность психических  процессов, падает работоспособность, быстрее наступает утомление. Вместе с тем чрезмерное упрощение материала  тоже снижает интерес к учению, не способствует формированию ответственного отношения к нему, не содействует  развитию личности. Обучение, оставаясь  доступным, должно вызывать интеллектуальные, нравственные и физические усилия.

    Одним из важнейших положений, лежащих  в основе организации процесса обучения, является принцип наглядности. Я.А. Коменский называл его "золотым  правилом" дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Наглядность в обучении основана на такой закономерности процесса познания, как его движение от чувственного к логическому, от конкретного к абстрактному. На ранних этапах развития ребенок больше мыслит образами, чем понятиями. Научные понятия и закономерности легче усваиваются учащимися, если они подкрепляются конкретными фактами в процессе сравнения, проведения аналогий и т.п.