Значение пересказа для всестороннего развития личности ребенка

Содержание

 

	Значение пересказа  для всестороннего развития  личности ребенка ………………………………………….	3
2.	Отбор произведений для пересказа, требования к ним ...	5
3.	Методика обучения пересказу в разных возрастных группах ……………………………………………………	7
4.	План занятий по обучению пересказу в двух возрастных группах …………………………………………………….	15
Заключение ……………………………………………………………		18
Список литературы ……………………………………………………		20

 

 

 

 

1. Значение пересказа  для всестороннего развития  личности ребенка

Пересказ — осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи; деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, память и воображение. Роль пересказов высоко оценивалась в классической педагогике (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты Е.И.Тихеевой, А.М.Леушиной, Л.А.Пеньевской, Р.И.Габовой, А. М. Бородич и др. Авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи [1;43].

Пересказ текста играет большую роль в общем развитии ребенка и активно используется на занятиях в дошкольных учреждениях, являясь основным видом монологической речи, которому обучают детей с целью подготовки к школе.

Учить ребенка рассказывать и пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

Е.И.Тихеева писала: "Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочнению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение".

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные операции, появляются новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки дети приобретают лишь в общении с окружающими. По мере того, как ребенок растет, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечет за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. 

Исследователями установлено, что в дошкольном возрасте дети легче осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и согласования фраз и частей рассказа. Зачастую ребенок 4-5 лет, не закончив одной части высказывания, переходит к другой, с совершенно новым содержанием, Т.е. смысловые связи между фразами в его речи либо слабо выражены, или совсем отсутствуют.

Особенность пересказа заключается в том, что в повествовании не только точно передается замысел,  но и сюжет, но и сохраняется стиль произведения. Для этого исполнитель должен хорошо знать особенности жанра (сказка, рассказ), не допускать слов и оборотов речи, несвойственных жанру. В народной сказке, например, будут фальшиво звучать книжные или очень современные слова и стилистические обороты. 

Специфика обучения пересказу по сравнению с другими видами занятий по развитию монологической речи, прежде всего в том, что качество пересказа оценивается с точки зрения близости к первоисточнику. Мы останавливаем ребенка и возвращаем его к образцу, если он добавляет слишком много своего или упускает важные детали[ 3;22].

Пересказ художественного произведения доступен и близок детям дошкольного возраста в силу того, что ребенок получает готовый образец, который действует на его чувства, заставляет сопереживать и тем самым вызывает желание запомнить и пересказать услышанное. 

Пересказ оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова и словосочетания, учатся владеть живым родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Высокая художественность произведений, предлагаемых для пересказа, цельность формы, композиции и языка учат детей четко и последовательно строить рассказ, не упускать главного, т.е. развивают их речевые умения.

2. Отбор произведений для пересказа, требования к ним

Чтобы обучение пересказыванию было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Пересказ не самоцель, а средство речевого развития дошкольников. Поэтому существуют определенные требования к литературному тексту для пересказа, суть которых заключается в следующем:

- полноценное  и доступное содержание;

- разнообразие  жанров;

- четкая композиция;

- простой, но  богатый язык.

Чтобы обучение пересказыванию  было плодотворным, нужно правильно отобрать тексты для пересказов. Каждое произведение должно учить чему-то полезному, развивать в детях нужное нашему обществу черты личности. Тексты подбирают доступные для детей по содержанию, близкие их опыту, чтобы при пересказе они могли отразить личное отношение к данному событию. В произведениях  должны быть знакомые детям персонажи с ярко выраженными чертами характера, мотивы поступков действующих лиц должны быть понятны. Подбирать сюжеты следует с чёткой композицией, с хорошо выраженной последовательностью действий. 
     Подбирая произведения для пересказа необходимо учитывать следующие требования к ним: 

• высокую художественную ценность, идейную направленность,
• динамичность, лаконичность и вместе с тем образность изложения,
• чёткость и последовательность развёртывания действия, 
  занимательность содержания.

Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

Этим требованиям соответствует, например, народные сказки; небольшие рассказы Н.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, М.Пришвина и В.Бианки, Е.Пермяка,  Н. Кошниной.

Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказов, усложняется, возрастает и качество текстов.     

 Произведения нужно подбирать  сюжетные с чёткой позицией, с 
 последовательными  действиями.

Язык произведений должен быть  образцовым, с доступным детям словарем, короткими, чёткими фразами  без сложных грамматических форм. 
Обязательное требование к языку произведения - выразительность, наличие богатых и точных определений, свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей. 

 

 

3. План занятий по обучению пересказу в двух возрастных группах

Конспект занятия по обучению пересказу детей 4—5 лет.

Русская народная сказка «Гуси- лебеди».

 
Образовательные цели. 

1. Учить детей пересказывать сказку полно, последовательно, выразительно.
2. Способствовать формированию развернутого связного высказывания, умения пользоваться косвенной речью.

Развивающие цели. 

1. Обеспечивать развитие познавательной и регулирующей функции речи.

2.  Развивать голос, общую моторику и координацию речи с движением.

3. Формировать возможность перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, ритмической стороны речи.

Воспитательные цели. 

1. Развивать эмоции, внимание, память, воображение, нравственные представления.
2. Учить детей использовать в речи слова и выражения, необходимые для характеристики персонажей.

Оборудование. Цветная иллюстрация к сказке, плоскостные фигурки, объемные фигурки.

Предварительная работа. Разучивание упражнения «Лебеди учатся летать». 
Ход занятия

1. Вводная беседа. Создание эмоционального фона восприятия сказки. Оживление личного опыта детей. 
Педагог приглашает детей на стульчики, стоящие полукругом перед коврографом, демонстрирует иллюстрацию к сказке, выясняет, знакома ли сказка детям, кто им читал сказку, кто пробовал рассказать сказку сам. 
— Посмотрите на иллюстрацию. Как называется сказка, к которой она нарисована? 
— Кому читали эту сказку?

— Кто видел мультфильм по этой сказке?

— О ком эта сказка?

2. Выразительное рассказывание сказки педагогом с иллюстрированием на наборном полотне или в настольном театре без нацеливания на пересказ. Развитие речевого слуха. Воспитание чувства языка. 
Педагог предлагает детям сесть удобно и рассказывает сказку, иллюстрируя ее с помощью плоскостных фигурок на коврографе. 
3. Подвижная игра «Лебеди учатся летать». 

Воспитание правильного дыхания, развитие координации движений. 
Педагог приглашает детей на ковер и предлагает им сделать знакомое упражнение. Дети изображают, как лебеди учатся летать. Они идут по кругу друг за другом, медленно и ритмично поднимают руки до уровня плеч и опускают их. На подъем рук делается глубокий вдох через нос. Опуская руки, дети делают выдох через рот.

4. Беседа по сказке. Развитие памяти, диалогической речи. Уточнение и расширение глагольного словаря.

Беседа начинается после небольшой паузы. Педагог выясняет, как дети поняли содержание сказки, и затем задает детям вопросы. 
• С чего начинается сказка? Кто может выступить в роли рассказчика и начать рассказывать сказку? Как должен рассказывать сказку сказочник? С какой интонацией он должен говорить? (Жили-были муж и жена, и были у них сын Ванюшка и дочка Машенька. Один раз родители поехали в город, а дочке велели следить за братцем. Девочка их не послушалась и оставила братца одного. Прилетели гуси-лебеди и унесли мальчика.) 
• Что сделала Маша? (Она пошла искать братца.) 
• Кто помог ей сначала? (Маше помогла печка. Она попросила Машу подбросить в нее дров и показала ей дорогу.)

• Кто помог ей потом? (Потом ей помогла яблоня. Она попросила стрясти яблочки с ее веточек и показала, куда бежать дальше.)

• Кто еще помог Маше? (Потом Маше помогла молочная речка- кисельные берега. Она попросила убрать камень и рассказала, куда дальше идти.) 
• Куда пришла Маша и что там увидела? (Маша пришла в дремучий лес и увидела избушку на курьих ножках. В избушке сидела Баба Яга, а перед окошком сидел Ванюшка.)

• Что сделала девочка? (Девочка схватила братика и побежала домой.) 
• Кто помчался в погоню за детьми? (За ними полетели гуси-лебеди.) 
• Кто опять помогал Маше с Ванюшей и прятал их от гусей? (Маше опять помогали речка, яблонька и печка.)

• Удалось ли гусям отнять Ванюшку? (Гуси-лебеди улетели к Бабе Яге ни с чем.) 
• Что значит ни с чем! (Значит без всего, с пустыми руками.}

• Чем закончилась сказка? (Дети прибежали домой, а тут родители приехали и привезли им подарки.)

• Перечислите все, что делала Маша в этой сказке. (Маша не послушалась родителей; поняла, что гуси-лебеди унесли братца; побежала искать его, подбросила дров в печку, стрясла яблоки с веточек, сдвинула камень, увидела избушку на курьих ножках, схватила братца, побежала, спряталась с Ванюшкой под бережком, поблагодарила речку, побежала, укрылась под яблонькой, поблагодарила яблоньку, побежала, спряталась с братцем в печке, вылезла из печки, поблагодарила ее, пустилась домой со всех ног.)

• Как вы понимаете выражение пустилась со всех ног! (Побежала очень быстро.) 
5. Повторное рассказывание сказки педагогом с нацеливанием детей на последующий пересказ.

Педагог еще раз рассказывает сказку, предупредив детей о последующем пересказе. 
6. Сообщение педагогом плана пересказа или распределение ролей для пересказа по ролям. 

Развитие планирующей функции речи.

Педагог сообщает план пересказа или помогает детям распределить роли, напоминает о правильном интонировании речи, использовании словосочетаний и выражений, толкованием которых занимались во время беседы. 
7. Небольшая пауза для обдумывания сказки. 
Педагог предоставляет детям несколько минут для подготовки к пересказу. 
8. Пересказ сказки несколькими детьми по частям или пересказ по ролям. Развитие связной речи, творческих способностей, просодики, мимики, пантомимики.

Дети рассказывают сказку или разыгрывают ее по ролям, инсценируя с помощью плоскостных фигурок на коврографе или с помощью объемных фигурок в настольном театре.

9. Работа с пазлами «Гуси-лебеди». Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.

Педагог заранее изготавливает пазлы из цветной иллюстрации к сказке. Теперь он предлагает детям всем вместе собрать картинку. В качестве основы можно использовать черно-белую иллюстрацию. 
10. Окончание занятия. 

Оценка работы детей.

Педагог предлагает детям оценить работу друг друга и выбрать лучшего рассказчика.

 

 

Конспект занятия по обучению пересказу детей (старшая группа)

Тема: Пересказ сказки «Зимовье » с опорой на мнемотаблицу.

Образовательные цели. 

1. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшую сказку с опорой на мнемотаблиц.
2. Актуализировать знания по теме «Животные».
3. Совершенствовать навык словоизменения: учить детей использовать в речи падежные окончания (дательный падеж и винительный падеж).
4. Учить подбирать ряд слов, близких по смыслу.

Развивающие цели. 

     1   Развивать общую моторику.

2. Развивать зрительное и слуховое внимание.
3. Развивать логическое мышление.
4. Развивать навык диалогической речи (учить отвечать на вопрос полным ответом) .
5. Развивать связную речь (совершенствовать умение пересказывать текст по мнемотаблице) .

Воспитательные цели. 

1. Воспитывать дружеские взаимоотношения и взаимовыручку.
2. Учить слушать и выполнять инструкции.
3. Учить отвечать по очереди, воспитывать умение ждать.
4. Уметь договариваться с товарищами.
5. Уметь слушать и выполнять инструкции.

Демонстрационный материал: книги, иллюстрации, картинки животных, куклы, игрушки, мнемотаблица, смайлики,  маски.

Предварительная работа:

Словарная работа: зимовье, подполье, щепа.

Беседа "Как животные зимуют».

Знакомство со сказкой «Зимовье».

Чтение книг. Просмотр мультфильма «Зимовье».

Рассматривание иллюстраций по теме.

Ход занятия:

1. Организационный момент:

Ребята, сегодня к нам в гости пришло много гостей. Им очень интересно посмотреть, чем мы с вами занимаемся и как играем.

Давайте поприветствуем друг друга.

Собрались все дети в круг,

Я твой друг и ты мой друг.

Крепко за руки возьмёмся.

И друг другу улыбнёмся.

2. Основная часть:

(На магнитной доске животные  из сказки: бык, баран, свинья, кот  и петух) .

- Это кто?

- А какие?

- А чем отличаются домашние животные, от диких.

(Звучит сказка в записи) .

- Что вы слышите?

- Ребята, а вы любите сказки?

- А как называется эта сказка?

- Кто её написал?

- А где ещё в группе можно найти эту сказку?

А где ещё в группе можно найти эту сказку?

А как ты узнал, что эта сказка зимовье?

3. Беседа:

- О чём рассказывается в этой сказке?

- Вспомните, в какой ещё народной сказке животные жили вместе в одном домике?

- А как вы поняли, что значит «зимовье»?

(Это домик для зимы, чтобы  перезимовать, не замёрзнуть) .

- Как можно было бы по-другому назвать эту сказку?

- Расскажите, как они строили дом.

- Кто что делал?

- Расскажите, как зимовали животные?

- Что случилось однажды?

- Как животным удалось спастись?

Есть такая пословица «У страха глаза велики».

- Как вы её понимаете?

- Про кого из героев можно так сказать?

- А что бы нам помогло пересказать эту сказку?

4. Работа с мнемотаблицей.

- Посмотрите может вам что-то знакомо?

- Как вы думаете, что обозначают символы в первой клетке?

5. Физминутка.

Тому, кто справа, улыбнись,

Тому, кто слева, улыбнись,

Тому, кто справа, улыбнись,

Тому, кто слева поклонись.

Тому, кто справа, руку дай.

И в центр круга ты шагай.

Тому, кто справа подмигни.

Того, кто справа, обними,

Ну вот закончилась игра,

Вот как мы дружим все! Ура!

Пересказ по цепочке с помощью мнемотаблицы.

А сейчас давайте расскажем нашу сказку.

6. Пересказ сказки. Начнёт и расскажет, как сказка начиналась…

Расскажет, что случилось потом…(Рассказы детей по одному) .

7. Заключительная часть:

- Вам понравилась сказка?

- Кто запомнил, как она называется?

- Каким героем из этой сказки вы хотели бы быть?

- Кто бы мог похвались себя и за что?

- У вас было хорошее настроение во время занятия?

8. Итог занятия.

Выберите себе смайлик по вашему настроению.

 

 

 

4. Методика обучения пересказу в разных возрастных группах

Методы и приемы, используемые воспитателем для осуществления задач обучения пересказу, различны:

• выразительное двукратное и трехкратное чтение текста,
• беседа о прочитанном,
• показ иллюстраций,
• речевые упражнения,
• указания относительно способов и качества выполнения задания,
• оценка и т.д.

Структура:

1. Вводная часть.

2. Первичное чтение  без предупреждения о последующем  пересказе, чтобы обеспечить свободное  художественное восприятие.

3. Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

4. Подготовительная  беседа (разбор произведения).

5. Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю».

6. Пауза для  подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

7. Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя.

Приемы, способствующие эффективности восприятия художественного произведения:

• рассматривание картин, иллюстраций, предметов, о которых пойдет речь в рассказе;

• лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале рассказа;

• использование загадок, пословиц, потешек, стихов и т.д., способствующих пониманию содержания рассказа;

• наблюдения в природе и окружающей жизни, обращение к личному опыту детей.

Приемы, способствующие совершенствованию детских пересказов:

• подсказ слова или фразы, совместный пересказ педагога и ребенка, отраженный пересказ (повторение ребенком сказанного педагогом).

• пересказ по частям, причем сменой рассказчиков руководит педагог, останавливая ребенка по окончании части и иногда подчеркивая это обстоятельство.

• если есть диалог, то пересказ по ролям (в лицах).

• в старших группах возможны приемы передачи текста от первого лица или лица разных его героев, а также построение пересказа по аналогии с прочитанным, с включением другого героя. Хотелось бы подчеркнуть необходимость особенно тактичного, разумного внедрения этих приемов, бережного отношения к авторскому тексту, особенно классическому, не адаптированному. Учебные синтаксические упражнения детей в переделке прямой и косвенной речи более уместны на дидактических, тренировочных текстах.

• игровые приемы (н-р: пересказ, сидя у макета телевизора).

Требования по возрастным особенностям:

Младший дошкольный возраст (3-4 года)

Проводится большая подготовительная работа – выработка умений слушать, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова и предложения. Перед взрослым стоят две задачи: научить воспринимать текст, читаемый ему; а затем рассказ самого ребенка. Воспитатель должен подвести ребенка к воспроизведению текста. Обучение пересказу начинается с простого воспроизведения хорошо знакомых сказок, построенных на повторе. Наиболее эффективным приемом обучения пересказу является, прием когда дети включаются в повторный рассказ взрослого, повторяя одно, два слова или целое предложение. Если ребенок запомнит начало сказки, то он сможет пересказать ее самостоятельно. На этой ступени вопросы детям лучше не задавать, а напоминать сам текст, тогда ребенок лучше воспроизводит содержание сказки. После пересказа сказки можно переходить к пересказу коротких рассказов.

Хорошие результаты в обучении малышей пересказу дает индивидуальная работа в утренние или в вечерние часы.

 

 Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

В этот возрастной период решаются более сложныезадачи: детей учат не только рассказывать короткие, хорошо известные сказки и рассказы, но и выразительно передавать разговор действующих лиц, слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствия тексту. Произведения для пересказа отличаются большим разнообразием по тематике, содержанию и форме. Мораль в произведении может быть уже скрытой. Широко используется совместный пересказ взрослого и ребенка. Помощь взрослого заключается в напоминании фразы, подсказке забытого слова.

Важным методическим приемом является оценка детского пересказа.

 

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

В этом возрасте выдвигаются новые задачи: уметь связно, последовательно, выразительно и грамматически правильно передавать содержание рассказа или сказки без помощи взрослого, близко к тексту, используя авторские слова и выражения. Предлагаются более сложные, длинные произведения, подводят к пересказу описательных текстов (рассказы Толстого, Ушинского, Пришвина, Бианки)

 

Заключение

Роль в развития ребенка огромна. Художественная литература является действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания, оказывает большое влияние на общее развитие ребенка, непосредственно способствует формированию готовности к учению, открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Играет большую роль, не только в обучении, но и воспитании и в развитии ребенка. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинает замечать настроение близких и окружающих их людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность. «Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот не понял и не узнал его» - писал В.Г. Белинский.

Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Путешествие в мир сказки развивает воображение фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.

 Таким образом, помогая детям овладевать языком  художественного текста, педагог выполняет задачи не только обучения, но и воспитания. Для успешного последующего школьного обучения у шестилетнего ребенка должен быть сформирован определенный интерес и любовь к книге, умение воспринять и понять прочитанный ему текст, ответить на вопросы по содержанию, самостоятельно пересказать несложные произведения, дать элементарную оценку героям и их поступкам, определить свое отношение к ним. Эти качества и умения в дошкольном возрасте приобретаются ребенком и совершенствуются в процессе ознакомления с художественными произведениями.

 Пересказ  текста играет большую роль  в общем развитии ребенка и  активно используется на занятиях  в дошкольных учреждениях, являясь  основным видом монологической  речи, которому обучают детей  с целью подготовки к школе.

 

 

Литература

1. Алексеева В.И. Яшина М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]/ М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М., 1998.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей [Текст]/ А.М.Бородич. -М., 1981.
3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста пересказыванию. [Текст]/ Э.П.Короткова -М., 1982.
4. Сохин Ф.А. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]/ Ф.А.Сохин – М., 1984.