Аппликация как средство развития трудовых навыков младших школьников

 

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

 

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

 

ДОНСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

 

 

 

 

 

 

 

 

Хадыкина Елена Васильевна

 

 

 

 

 

 

 

Аппликация  как средство

развития трудовых навыков

 младших  школьников.

 

 

 

 

 

 

 

Специальность 050146  преподавание в начальных классах.

 

 

 

Научный руководитель

Кабайкина Надежда Васильевна

 

г. Ростов-на-Дону

2011 г.

 

 

Оглавление

Введение ………………………………………………………………..…………2

 

Глава I. Теоретические обоснования развития трудовых навыков младших       

                школьников по средствам работы аппликациями.

1.1.Специфика развития  трудовых навыков младших школьников  на 

      уроках труда…………………………………………………………………. 6            

1.2. Психолого – педагогические исследования развития трудовых   

       навыков младших школьников на уроках

       труда с аппликациями…………………………………………...………….. 9

1.3. Особенности работы с аппликациями  в младшем школьном возрасте...12

1.4. Опыт работы современных учителей  с       

       аппликациями…………………………………………..…………………...16

 

 

Глава II. Экспериментальная работа по развитию трудовых навыков в   

                 процессе работы с аппликациям.

2.1. Выявление уровня  развития трудовых навыков младших  

              школьников на урока труда…………………..……………………………19

Заключение …………………………………………………………..…………..27

Список литературы ………………………………...……………………………29

Приложение ………………………………………………….………………….31

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Трудовая подготовка в начальных классах – органическая составная часть единой системы обучения, воспитания и развития учащихся. Она имеет целью:

• расширение трудового опыта детей, их знаний о производственной деятельности людей, воспитание трудолюбия, уважительного отношения к труду и людям труда;
• развитие трудовых умений, умения планировать и организовывать свою работу;
• развитие и воспитание учащихся на уроках труда: умственное, нравственное, эстетическое, физическое.

Учащиеся начальной  школы овладевают необходимыми в  жизни элементарными приёмами ручной работы с различными материалами, выращивание  сельскохозяйственных растений, изготовления игрушек, различных предметов, имеющих общественно-полезное значение. Работа с разными материалами, бумагой имеет большое значение для всестороннего развития детей, способствует физическому развитию: воспитывает у детей способности к длительным физическим усилиям, тренирует и закаляет нервно-мышечный аппарат ребёнка. Использованные в пособии виды труда способствуют воспитанию нравственных качеств: трудолюбия, воли, дисциплинированности, желания трудиться.

Дети усваивают систему  политехнических понятий, познают свойства материалов, овладевают технологическими операциями, учатся применять теоретические знания на практике. Украшая свои изделия, учащиеся приобретают определенные эстетические вкусы.

 В теме «Работа с бумагой и картоном» дети знакомятся с видами бумаги: цветная, рисовальная, гофрированная, калька, промокательная, писчая, обложечная, мелованная, книжно-журнальная, бархатная (в теме «Работа с разными материалами. Аппликация из пуха и ваты»).

Дети знакомятся с  производством бумаги, историей её изобретения. Осваивают операции по обработке бумаги:

• разметка - на глаз, сгибание, по шаблону, по линейке;
• резание – по прямолинейному контуру, по криволинейному контуру, симметричное вырезание;
• сгибание и складывание – в разных направлениях, гармошкой;
• сборка – склеивание, соединение нитками.

Учатся владеть инструментами  и приспособлениями: ножницами, иглой, гладилкой, кисточкой, шаблонами. Знакомятся с правилами техники безопасности в работе с ножницами.

При выборе объектов труда  учтено, что:

• изделие должно иметь общественно-полезное назначение, то есть возможность его использования в школе, в классе, дома, в украшении, для игры, как подарок;
• изделия должны отвечать требованиям программы и эмоционально воздействовать на учащихся, то есть характер труда должен быть воспитывающим;
• все работы должны быть интересными;
• трудовые задания должны быть посильными для учащихся;
• приобретённые на уроках знания и умения должны быть прочными и использоваться в дальнейшем в качестве базы для продолжения образования в средней школе.

Слово учителя в форме  рассказа или беседы расширяет кругозор учащихся, развивает любознательность. Цель рассказа или беседы – заинтересовать ребёнка изделием, увлечь его и развивать желание во внеурочное время читать детские книги и журналы о труде людей, технике. Введение элементов игры: отгадывание загадок, ребусов, поэтические минутки вызывают у учащихся чувство радости, повышают интерес к уроку.

Совершенствование развивающего характера трудового обучения остается одной из наиболее актуальных проблем методики трудового воспитания. Сегодня учебно-воспитательный процесс в школе должен включить в себя эффективные формы и методы развития, воспитания детей на народных традициях и искусстве; самое ценное, созданное веками мудростью и культурой народа, должно включиться в систему воспитания и образования современного человека.

На основании вышеизложенного  считаем тему данной курсовой работы актуальной и интересной в плане  дальнейшего изучения.

Объект исследования: процесс трудового обучения в начальной школе.

Предмет исследования: методика аппликационных работ в начальной школе.

Цель работы: изучить теоретический аспект проблемы и разработать методику планирования и организации уроков труда по аппликационным работам в начальной школе.

Гипотеза: трудовое обучение младших школьников в аппликационной работе будет эффективным если:

- учитель будет владеть современной теорией и практикой трудового обучения младших школьников.

- создана хорошая материальная база для процесса трудового обучения.

- труд будет рассматриваться как средство развития личности ребенка.

Задачи исследования:

1. Изучить современное  состояние данной проблемы на  основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы, опыта работы учителей-практиков.

2. Раскрыть особенности, значимость аппликационной работы младших школьников  на уроках труда.

Методы исследования:

-  анализ психолого-педагогической, специальной литературы по исследуемой проблеме.

- системный анализ проблемы трудового обучения в начальной школе.

- продуктивно-творческий метод.

- наблюдения, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость работы заключается в определении гностической сущности выявления видов, в разработке системы средств аппликационных работ , которые могут быть использованы в процессе обучения учащихся и конкретизации развития трудовых навыков младших школьников.

Практическая  значимость: разработанные тематические планы и рекомендации по изучению аппликационных работ могут быть использованы в работе учителей начальных классов, студентов – практикантов, а так же руководителями кружков дополнительного образования и родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 I. Теоретические обоснования развития трудовых навыков младших школьников    по средствам работы с аппликациями.

1.1 Специфика развития трудовых навыков младших школьников на уроках труда.

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важных факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического.

Цели данного курса  «Трудового обучения»:

• заложить основы обучения ребенка трудовым приемам и навыкам при работе с различными материалами, проявлению творческой самостоятельности;
• научить ребенка фантазировать и видеть необычное в самом простом и привычном, умению передавать с помощью форм и материалов образы реальной жизни;
• пробудить у малышей интерес к творчеству;
• развитие внимания, наблюдательности, пространственного представления, воображения, сообразительности;
• воспитание самостоятельности и культуры труда.

Именно в начальных  классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней. Трудовая деятельность является надежным средством познания ребенком окружающего мира, реальных вещей, дает ему возможность применять теоретические знания, обогащает его сознание чувственными представлениями, уточняет их, делает более конкретными. Участие школьников в трудовой деятельности и прежде всего в производительном труде рассматривается педагогикой в качестве главного средства введения детей и подростков в систему общественных отношений и ничем не заменимой основой нравственного воспитания и становления всесторонне развитой личности. Поэтому педагогика считает трудовое обучение и воспитание важнейшей составной частью образования и воспитания подрастающих поколений. Большое значение имеет также воспитание у учащихся творческого отношения к труду. Если дети будут бояться работы, будут стремиться как можно скорее отделаться от нее, то в этом случае не может быть и речи о формировании у них творческого отношения к своему труду. Поэтому воспитание любви к труду — одна из важнейших задач трудового воспитания детей. 
В процессе трудового воспитания необходимо добиваться формирования навыков коллективизма у детей. Совместное трудовое усилие, работа в коллективе могут создать правильное отношение людей друг к другу, писал А. С. Макаренко [ 9, 245 ]. В воспитании учащихся следует поощрять различные коллективные формы труда, развивать чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи между учащимися. В результате такой постановки трудового воспитания и может быть создано правильное отношение к товарищу.

Трудовое воспитание направлено на овладение детьми трудовыми умениями и навыками, элементами культуры труда и техники безопасности, стремлениями к коллективному труду и готовностью устанавливать и регулировать отношения в трудовом коллективе. Важное значение имеет формирование бережного отношения к инструментам, материалу, личным вещам и школьному имуществу, а также отрицательного отношения к попыткам уклониться от труда, небрежного отношения к инструментам, материалам, личным вещам и школьному имуществу. 
Если внимательно посмотреть перечень и характер задач трудового воспитания, станет ясно, что они могут быть успешно решены лишь всей системой средств воспитания, включающей учебный процесс, уроки труда, разнообразную внеклассную работу, самостоятельный труд детей.

  Особое место в содержании курса трудового обучения занимает раздел «Аппликация из различных материалов», он включает в себя овладение учащимися простейшими способами и приемами работы с различными материалами, имеет направленность на приобщение детей к различным видам народных промыслов, развитие творческих способностей и эстетическое воспитание младших школьников.

Понятия «Аппликация» включает способы создания художественных произведений из различных по своим свойствам  и фактуре материалов, объединённых сходством технике выполнения. Каждый материал имеет свои особенности, которые оказывают определяющее влияние на технику выполнения аппликаций. Например, бумага, солома, засушенные растения, береста прикрепляются к фону различными клеями; ткани, кожа, мех, войлок обычно пришиваются; тополиный пух накладывается на бархатную бумагу без клея.

      Аппликация  – наиболее простой и доступный  способ создания художественных  работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это даёт возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, украшений праздничных и других костюмов, оформление стенгазет, стендов, выставок), но и в создания картин, панно, орнаментов  и т.д.

Основными признаками аппликации являются силуэтность, плоскостная  обобщенная трактовка образа, локальность  больших цветовых пятен.

Аппликация может быть предметной, состоящей из отдельных изображений; сюжетной, отображающей совокупность действий, событий; декоративной, включающей орнаменты, узоры, которыми можно украсить различные предметы.

 

 

 

 

1.2 Психолога – педагогические исследования развития трудовых  навыков   младших школьников на уроках труда с аппликациями.

Выявление психолого-педагогической сущности формирования положительного отношения младших школьников к миру труда и профессий начнём с выявления сущности понятий, составляющих основу проблемы нашего исследования.

По мнению С. П. Баранова, «и общественное признание, и материальное благосостояние человека должны определяться прежде всего тем, как он работает» [2, 245]. Здесь имеет значение экономическая сторона, но не менее значима идейно-нравственная. Ведь в труде человек не только создаёт материальные ценности, но и развивает свои лучшие способности, закаляет волю, развивает творческие силы, утверждает себя как гражданин.

В Энциклопедическом  словаре понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение  и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей» [12 , 564].

По определению, данному в Большой Советской энциклопедии, труд - целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует её в целях создания потребительных стоимостей, необходимых для удовлетворения потребностей [3,98].

Отношение к труду  формируется в процессе воспитания трудолюбия, готовности и способности выполнять полезную обществу работу, сознания ответственности за результаты труда, способности воспринимать интересы коллектива как личные, добросовестно и творчески относиться к решению трудовых задач. Воспитание у учащихся готовности к труду, трудолюбия обеспечиваются в России всей системой учебной и внеучебной работы школы (содержание учебных предметов, уровни трудовых нагрузок, методы обучения, и т.д.).

Понятно, что формирование положительного отношения к труду  нельзя осуществлять без соответствующего «научения» трудовым умениям и навыкам.

Сопоставляя эти три  педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением.

Цели трудового воспитания в современной школе таковы:

• привитие любви к труду;
• ознакомление школьников с основами современного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
• формирование в процессе обучения и общественно полезной работы трудовых навыков и умений;
• побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки.

Итак, одной из задач  трудового воспитания школьников является задача формирования отношения к труду.

Поскольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включения  учащихся в соответствующую их возрасту трудовую деятельность, необходимо рассмотреть, в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся.

Широкое применение в  школе находит, прежде всего, трудовая деятельность учащихся, связанная с  учебными занятиями. Начиная с первого  класса, учащиеся занимаются изготовлением  разнообразных учебно-наглядных  пособий: таблиц, картин, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки. Значительное место в трудовом воспитании и обучении занимает ручной труд «Изготовление аппликации» в начальных классах.

Нравственное развитие ребенка занимает ведущее место  в формировании всесторонне развитой личности.

По данным психологов, на протяжении  младшего школьного возраста важно формирование трех основных умений. 
1. Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции. 
Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это вырезать". У детей не получается сразу вырезать нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести речевой приказ взрослого в самоприказ. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять. 
2. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия. 
Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи. 
3. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля. 
В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При вырезании аппликации они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.

Различные аспекты трудового воспитания исследованы П. Р. Атутовым, Н. И. Болдыревым, Н. К. Гончаровым, И. С. Марьенко, В. А. Сухомлинским, и другими.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Особенности работы с аппликациями младших школьников.

Трудовая деятельность, отношение к труду – одна из основных сторон нравственной деятельности. В процессе трудовой деятельности формируются морально-волевые качества, в которых проявляются признаки положительного отношения к труду: трудолюбие, чувство долга, коллективизм, дисциплинированность, честность, бережливость, творческое отношение к работе, стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до конца. Изучив теоретическую сущность трудового воспитания школьников, выяснила, что трудовое воспитание и формирование трудовых навыков у младших школьников обусловлено их возрастными особенностями. Подвижность, присущая этому возрасту, требуют  от меня применения разнообразных видов деятельности, использования разных форм и методов.

Ручной и художественный труд по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из различных материалов. Этот труд способствует развитию фантазии, творческих способностей; развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, настойчивости, умению доводить начатое до конца. Результатами своего труда младшие школьники радуют других людей, создавая для них подарки.

С первых уроков обучения в школе необходимо воспитывать  у учащихся умение подготовить свое рабочее место, содержать его в порядке, правильно располагать на нем необходимые инструменты, приспособления, материалы, класть их в процессе работы на свои места, т.е. воспитывать культуру труда. Важным является умение экономно расходовать материалы и находить рациональные приемы работы. Необходимо показывать детям, как нужно расположить шаблоны и трафареты при разметке, чтобы отходы получились минимальные. Можно предварительно сделать разметку мелом на доске: учитель рисует на доске формат, например лист бумаги, а ученик вычерчивает на нем мелом, как он будет размечать нужные детали на своем листе. Целесообразно продумать и подготовить такое задание, где на все детали дается строго определенное количество материала. Учеников предупредить о том, что материала хватит только при условии его экономного использования. Они должны также знать, что из отходов можно получить более мелкие детали. Эффективность выработки у детей умений и навыков зависит от того, насколько систематически проводится эта работа. Только специально продуманная, регулярно проводимая работа даст свои результаты. Такая же системность необходима и при обучении правилам техники безопасной работы и гигиены труда. Учащиеся должны выработать у себя привычки сохранять во время работы удобную и правильную позу, работать чистыми руками, пользоваться подкладным листом (доской, клеенкой), тряпочкой, губкой, следить за чистотой рабочего места, убирать после окончания работы инструменты только в чистом виде. Соблюдение учащимися четких и неукоснительных требований к своей работе будет способствовать развитию организованности и целенаправленности их деятельности.

 Трудовое обучение детей способствует активизации познавательной деятельности учащихся, формированию умственных действий и целенаправленной деятельности. Положительное отношение к труду, интерес к овладению трудовыми умениями и навыками способствует развитию познавательной активности детей.

Одной из важнейших задач  трудового обучения является развитие моторики мелких мышц рук. Возможности  для этого есть при изучении каждой программной темы, особенно наклеивание мелких деталей (аппликация).

Программы и методические пособия к урокам трудового обучения учитывают разнообразные условия, в которых работают учителя, они предполагают на выбор варианты изделий и работ, которые выполнимы в обычных классах. Однако это в определенной мере ограничивает развитие трудового обучения, которое полностью соответствовало бы возрастным возможностям учащихся и современным требованиям научно-технического прогресса.

В принципе материальное оснащение уроков трудового обучения должно, с одной стороны, удовлетворять гигиеническим нормам и эстетическим требованиям, с другой – наилучшим образом способствовать формированию у детей представлений, умений, привычек и внутреннего стремления самостоятельно выполнять требования трудовой культуры.

В практике существует несколько  направлений в решении вопросов комплектования и хранения инструментов, приспособлений и материалов. Одни педагоги хранят все инструменты  в специальных шкафах или на стеллажах, комплектуя каждый вид на весь класс. Перед уроком трудового обучения в зависимости от вида труда, содержание работ учитель вместе с дежурными раскладывает необходимые на данный урок инструменты и материалы.

Широко используется природный материал для изготовления поделок и в начальной школе.

Ценным материалом к аппликационным работам из природного материала являются: засушенные листья, семена деревьев, овощей, например, семена клена или ясеня, известные как крылатки. Из них можно сделать уши для зайца, крылья для стрекозы, плавники для рыб и т.д. они имеют красивую внешнюю форму, что позволяют использовать их для оригинальных поделок. Очень специфична аппликация из семян клена. Работа с кленовыми семенами требует большой фантазии, творчества, выдумки.

Работая над проблемами нравственной воспитанности младших  школьников, надо учитывать их возрастные и психологические особенности:

1) Склонность к игре. В условиях  игровых отношений ребенок добровольно  упражняется, осваивает нормативное  поведение. В играх, более чем где-либо, требуется от ребенка умение соблюдать правила. Нарушение их дети с особой остротой подмечают и бескомпромиссно выражают свое осуждение нарушителю. Если ребенок не подчинится мнению большинства, то ему придется выслушать много неприятных слов, а может, и выйти из игры. Так ребенок учится считаться с другими, получает уроки справедливости, честности, правдивости. Игра требует от ее участников умения действовать по правилам. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» - говорил А.С.Макаренко [ 9, 98].

2) Невозможность долго заниматься  монотонной деятельностью. Как  утверждают психологи, дети 6-7-летнего  возраста не могут удерживать  свое внимание на одном каком-либо  предмете более 7-10 минут. Дальше  дети начинают отвлекаться, переключать свое внимание на другие предметы, поэтому необходима частая смена видов деятельности во время занятий.

3) Недостаточная четкость нравственных  представлений в связи с небольшим  опытом. Учитель предъявляет ряд  требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе - и оценивает умение учеников в этом плане.

 Структура урока  труда отвечает требованиям, предъявляемым  к любому уроку как основной  форме организации учебного процесса. Эти требования опираются на  базовые дидактические принципы.

  На уроке труда  присутствуют следующие основные  компоненты процесса обучения:

• наблюдение факторов, предметов,  явлений окружающего мира;
• восприятие информации;
• анализ и переработка первичной информации;
• закрепление знаний, полученных в результате переработке информации;
• применение усвоенных знаний сначала в знакомых, а затем в изменённых, принципиально новых ситуациях;
• обобщение, выводы.

Вместе с тем структура  урока труда имеет особенности, вытекающей из задач и содержания курса, возрастных особенностей младших  школьников и , наконец, что очень  важно, из психолого-педагогический основ трудовой деятельности учащихся начальных классов. Эта деятельность, естественно, органически связана с сущностью труда человека, в результате которой создаётся продукт, имеющий материальное выражение. Например, Н.М. Конышева – автор учебников и пособий, входящих в методический комплекс «Гармония», - рассматривая структуру урока труда, отмечает: «Разумеется, структура урока должна быть гибкой и разнообразной. Однако для удобства разработки сценария имеет смысл выделить такие основные блоки, которые так или иначе всегда присутствуют на уроке и , не смотря на частные различия,  всё-таки следует в каком –то общем для всех уроков порядке. Это следующие этапы: 1) организация урока, установления порядка и дисциплины; 2) подготовка учащихся к предстоящей практической работе (вступительная беседа, рассказ учителя); 3) практическая работа по изготовлению изделия; 4) подведение итогов урока, оценка проделанной работы; 5) уборка рабочих мест» .

  В практике школ нередко можно увидеть уроки труда, структура которых никак не учитывает возрастные анатомо-физиологические и психологические особенности младших школьников и специфику из познавательных процессов. Речь идёт о наглядно-образном мышлении, небольшом неустойчивом объёме памяти, непроизвольном внимании, неразвитости и ограниченности восприятия предметов и явлений окружающего мира, отставании развития мелких мышц по сравнению с крупными.

 Результатом подобного  пренебрежения к возрастным особенностям  учеников становится их умственная  и физическая усталость, что особенно заметно при осуществлении школьниками однообразной деятельности более 15-20 минут.

 Психологи, исследующие  различные аспекты учебной деятельности  младших школьников, отмечают, что  дети этого возраста могут  продуктивно заниматься одним  видом деятельности, например разметкой по шаблону, приблизительно в течении 10-15 минут.

 В заключение необходимо  вспомнить слова С.Л. Рубинштейна:  «Труд – основной вид деятельности  человека. Труд в целом не психологическая,  а социальная категория… Направленный  по своей основной установке на производство, на создание определённого продукта, труд – это вместе с тем и основной путь формирования личности» [12,473]. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.4. Опыт работы современных учителей с аппликациями.

Приведем фрагменты  нескольких уроков.

И.И.Щеглова,   учитель  начальных классов, №83, Ногинский  район, Московская область.

 Великий русский  писатель Л.Н. Толстой считал, что если ребёнок в школе  не научится творит, то в жизни он всегда будет только подражать. Это утверждение созвучно с мыслью, что современному обществу нужны не исполнители, а творческие, инициативные, имеющие свою точку зрения личности.

 Учитывая это, педагог  может на каждом уроке, независимо  от предмета и темы, дать учащимся  хотя бы минимум эстетических  знаний, формировать их эстетические чувства, создавать атмосферу, располагающую к самораскрытию в творчестве. В нашем классе традиционным стал праздник чествования хлеба, способствующий воспитанию уважительного отношения учеников к людям тех специальностей, которые связаны с созданием жизненно важного продукта – хлеба, а также бережного отношения к нему.

 Для одного из  праздников в классе была организованна  выставка эмблем хлеба, сделанных  из аппликации. Изготовлению эмблем  был посвящён урок труда, на котором ученики смогли проявить фантазию и творчество, а учитель коснулся проблем экологического воспитания учащихся.

 Перед уроком была  организованна экскурсия по городу  и его окрестностям. Засорённые  участки города и близлежащих  полей убедили учащихся, что небрежное отношение к мусору приводит к загрязнению окружающей среды. С одной стороны, ученики увидели красоту природы нашего города, расположенного в окружении лесов, а с другой – не ухоженность, заброшенность тех мест, где можно отдыхать.