Авторитет педагога как средство воспитания

 

Содержание

Введение……………………………………………….…………………………..3

Глава I. Развитие понятия «авторитет» в истории педагогической мысли

§1. Понятие авторитет: основные подходы………………………………………

Глава II. Сущность и содержание авторитета личности …………………….

§1.Понятие и  виды авторитета…………………………………………………..

§3.Структура авторитета ……………………………….

 

Глава III. Педагогические условия формирования авторитета учителя

§1. Основные стадии становления авторитета учителя……………………. 

§2. Авторитет педагога: личностный и профессиональные компоненты………..

 

Заключение………………………………………………………………………

 

Список использованных источников и литературы……………………

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

Педагогическая деятельность – это тот вид деятельности, на результат которой оказывает  влияние характер отношений между  ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания младших школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая деятельность зависит от авторитета учителя.

Авторитет педагога – это, прежде всего, средство воспитательного воздействия  на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Авторитет учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово.

Проблемой авторитета педагога (учителя, воспитателя) занимались И. П. Андриади¹, М. Ю. Кондратьев², Н. К. Крупская³, А. С. Макаренко⁴, Н. А. Морева⁵, Д. Ф. Самуйленков⁶, М. И. Станкин⁷, В. А. Сухомлинский⁸ и др.

Начиная с XVI в. до начала XX в рамках данного направления (Я.А. Коменский, Д. Локк, И.Ф. Гербарт и др.) проблема авторитета связывается, помимо эффективной возможности влиять на развитие и воспитание воспитанников, прежде всего со строгостью, почтительностью, угрозой, принуждением, подчинением воле наставников, силе.

Проблема авторитета имеет существенное значение не только для педагогики, но и для психологии как общей, так и педагогической. Вопрос о влиянии, воздействии одной личности на другую, в особенности — личности авторитетной для тех, на кого она воздействует, должен занимать значительное место, прежде всего, в характерологии, так как он тесно связан с решением одной из важнейших ее проблем — с проблемой формирования личности. Но даже и та часть общей психологии, которая трактует о психических процессах и функциях, в известной мере также включает в себя проблему авторитета. Вполне правомерно говорить о влиянии авторитета на восприятие, запоминание, воображение и другие познавательные процессы. В эмоциональной же и волевой жизни влияние авторитета заметно еще более, и, в сущности говоря, трудно понять до конца какую-либо более или менее сложную эмоцию или волевое действие, отвлекаясь от возможных и фактически имеющих место влияний одной личности на другую, в том числе и от воздействия авторитета.

Предметом данной работы является такой феномен педагогического процесса как авторитет педагога.

Цель данной работы состоит в том, чтобы подробно изучить и проанализировать те процессы, которые влияют на формирование авторитета и так же рассмотреть мнение различных специалистов по этой проблеме.

Для достижения указанной  цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие авторитет и основные подходы;

2. Изучить взгляды ведущих педагогов;

3. Проанализировать виды авторитета;

4. Вывести структуру авторитета

5. Проследить основные стадии становления авторитета учителя

6.Определить слагаемые авторитета педагога: личностный и профессиональные    компоненты

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§1. Понятие  авторитет

 

 

Мастерство педагога, являясь составляющей авторитета, находится  с ним в неразрывном единстве. Эффективность влияния педагога на обучающихся, всегда находится в центре внимания преподавателей. Один из возможных путей решения данного вопроса —построение авторитетных отношений, поскольку авторитетная личность более эффективно и убедительно воздействует на других.

Итак, становления авторитета в практическом плане всегда остается актуальной для педагогов, работающих в разных типах учебных заведений.

Современная интерпретация  авторитета позволяет рассматривать  его как социальное отношение, выраженное в сознательном подчинении массы людей своему руководителю на основе доверия к нему, разумности, справедливости его требований.

Авторитет рассматривается  в научной литературе в широком  и узком смысле: в первом случае это форма существования общественных отношений; во втором — общественная значимость какого-либо лица.

Авторитет (от лат. auctoritas)—достоинство, сила, власть, влияние. В педагогическом энциклопедическом словаре под ред. Б.М. Бим-Бада авторитет, трактуется как добровольно принимаемое индивидом влияние какого-либо лица, основанного на признании его достоинств. Происхождение этого термина связано с историей Древнего Рима, где авторитетом называлась власть сената в отличие от власти других органов управления. В работах Цицерона неоднократно упоминается об «auctoritassenates»⁹. Положение об авторитете можно найти в учениях Платона, Аристотеля, Демокрита, Антифона, Гиппия. Концепция о политической целесообразности авторитета выдвинуты Гоббсом, Спинозой, Локком, Гольбахом, Гегелем.

Авторитет заключается  в признании за субъектом (носителем) выдающихся достижений, знаний, умений, навыков, способностей, его особого положения в обществе, их значимости для человечества, для того или иного объекта, сферы социальной жизни, науки, и базирующемся на этом ненасильственном влиянии его носителя на тот или иной объект, обуславливающем определенную исторически изменяющуюся форму подчинения действий и мыслей людей положениям и нормам, вытекающим из установок субъекта¹⁰

Филологически термин «авторитет» (с латинского autoritas) означает, прежде всего, власть, силу. Авторитет личности основан, следовательно, на «силе» личности в каком-либо отношении (не в физическом, конечно), на том, что личность является «сильной» в том или ином отношении.

Эта «сила» может иметь  различное содержание, но во всех случаях  характерным для авторитета является то, что «сила» личности того, кто  обладает авторитетом, признается другими  людьми и что слова и дела того, кто считается авторитетом, воспринимаются как критерий правильности суждений и поступков, уважаются тем, кто признает этот авторитет, являются образцом для подражания, для следования авторитету. ¹¹

Характерным для отношения  к авторитету является уверенность в «правоте» авторитета и в том, что от личности, признанной авторитетной, можно получить не только то, что она уже имеет в своем распоряжении, но и то, что она может или должна дать, уверенность в больших возможностях этой личности, в большом потенциале ее компетентности и в силе ее влияние не только фактического, но и возможного. Авторитетной личности как бы авансируется успех, он ожидается и предвидится у нее.

Существенно также то, что личность, являющаяся авторитетной, признается иногда авторитетом не только в той области, в какой возник ее авторитет, в какой она определенно выявила свою «силу», но и в других областях; происходит как бы иррадиация авторитета. В отличие от этого в других случаях может наблюдаться обратное явление: спецификация авторитета, признание авторитета личности только в какой-либо определенной области, авторитет в которой только оттеняет неавторитетность этого же лица в другой сфере, в других отношениях¹². Традиционно понятие авторитет раскрывается как общепризнанное неформальное влияние, значение, общее уважение. Как социальное явление авторитет охватывает не только право руководить другими людьми, но и другие общественные отношения. Он проявляется в различных сферах жизни. Авторитет рассматривается в научной литературе в широком и узком смысле. В первом случае - это общепризнанное неформальное влияние какого-либо лица, коллектива или организации в различных сферах общественной жизни; в более узком значении - одна из форм осуществления власти. В социологии традиции в понимании авторитета связаны с именами Т. Гоббса, М. Вебера, Э. Шилза и др.¹³

 Анализ феномена  авторитета с социологических  позиций характеризуется выделением  значения авторитета власти, который  по существу определяется социальной  ролью его носителя. В этом  случае анализируется его значение в стабилизации и упорядочении системы отношений в обществе. С другой стороны, формирование авторитетных отношений зависит от отношения к данному субъекту, коллективу других субъектов, коллективов , что представляет собой психологическую сторону власти. Авторитетный, значит заслуживающий безусловного доверия. Такая трактовка рассматриваемого понятия дается во многих толковых словарях. В педагогическом словаре (1960) уточняется, что для построения авторитета учителя ему необходимы эрудированность, педагогическое мастерство, умение связывать теорию с практикой, оптимизм, справедливость, гражданское лицо и общественные идеалы. Профессиональный авторитет учителя, по мнению авторов словаря, во многом зависит также от его общественного авторитета, то есть от положения в обществе. Следует отметить, что в словарях более позднего издания (1984, 1993) уже не упоминается о такой необходимой стороне авторитета учителя как его положение в обществе. Однако рассматривать общественный авторитет, как часть профессионального неправомерно. Корректнее рассматривать эти стороны авторитета учителя как компоненты, в определенной степени независимые. В педагогическом словаре более позднего издания (1993) уточняется, что влияние авторитетного лица основывается на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте. Авторитетные отношения отражаются в способности носителей авторитета направлять, не прибегая к принуждению, мысли, чувства и поступки других людей, а также в признании последними за носителями авторитета права на руководство, в готовности следовать их указаниям и советам.¹⁴

Таким образом, ….(должны быть выводы или логическое завершение!!)

 

 

 

 

 

 

 

§2.Взгляды  ведущих педагогов

 

Рождение авторитета опирается не на силу и устрашение, слепое подчинение, а на уважение и доверие, одним из первых обратил внимание польский педагог-гуманист Януш Корчак (первая половина XX в.). Должное отношение детей к воспитателю, по его мнению, можно завоевать прежде всего конкретными действиями и поступками. Сухие приказы, нравоучения, запреты и ограничения принесут лишь вред. Необходим контакт с детьми. Они должны чувствовать и понимать, что о них заботятся.¹⁵

Позиция Я. Корчака нашла свое отражение во взглядах педагогов XX столетия. Так, русский философ и педагог В.В. Зеньковский считает, что педагогическая ценность авторитета заключается в стимуляции творческих сил, создании условий для более плодотворного педагогического взаимодействия, окрыляющего учеников. А.С. Макаренко отмечал, что смыл авторитета состоит в том, что он не требует никаких доказательств и принимается как несомненное достоинство старшего, как его ценность.¹⁶

И. П. Андриади отмечает, что авторитет выражается в способности направлять (не прибегая к принуждению) поступки и логику мышления другого человека (или людей) по желательному пути. Авторитет связан с ценностной ориентацией и особенностями деятельности группы и определяет степень внушаемого действия данного человека.¹⁷

Н. А. Морева, утверждает, что авторитет— общепризнанное значение лица или организации в различных сферах общественной жизни, основанное на глубоких знаниях, компетенции, достижениях в своей области, а также само лицо, пользующееся влиянием или признанием.

К специфическим особенностям авторитета педагога, определяемого как авторитет знаний, общения, личности, внешности, она относит:

·нравственную сущность личности педагога (открытость, искренность, настойчивость, отсутствие давления и  т. п.);

·нравственное самосовершенствование (требовательность к себе, принципиальность, идейная позиция, гражданская убежденность);

·интеллектуальную развитость, духовность, независимость суждений и образованность;

·уважение личности воспитанника, создающее благоприятную атмосферу взаимодействия обучающихся и педагога, нравственно-эстетическое взаимопритяжение .¹⁸

Н.Д. Левитов отмечает, что отношение обучаемых к педагогу, пользующемуся у них авторитетом, характеризуют эмоциональная окрашенность, эмоциональная насыщенность.¹⁹

М.Ю. Кондратьев, исследуя роль авторитета в педагогической деятельности, выделил три стадии его становления. На первой стадии (педагог — источник информации) авторитет определяется ценностью информации, которая передается преподавателем. Особенно значимым выступает его профессиональный уровень. На второй стадии (педагог — референтное лицо) важной становится его оценка информации, его личностное видение. Кондратьев считает, что на этой стадии педагог выступает в качестве референтного лица, с помощью которого учащиеся определяют свое отношение к предмету. И только на третьей стадии (педагог — авторитетное лицо) формируется подлинный авторитет, когда преподавателю авансируется доверие со стороны студентов, его мнение признается изначально верным, воспринимается как руководство к действию.²⁰

По утверждению Г.Р. Амирян, авторитет учителя-воспитателя —это важнейшее средство воспитательного воздействия. Авторитет учителя —особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решение, выражать оценку, давать советы. Подлинный авторитет учителя-воспитателя опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества: демократический стиль сотрудничества с воспитанниками, способность к открытому общению, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость, доброту, общую культуру и т. п.

И. И. Рыданова рассматривает авторитет как власть педагога —отражение его ответственности за судьбу ребенка. Однако, как утверждает ученый, эта власть не должна быть разрушающей, а созидающей, способствующей самоутверждению, реализации творческих потенций ребенка, иначе она вырождается в орудие авторитарности.

Б. Г. Корнетов утверждает, что педагогика авторитета не предполагает какого-нибудь изначального принуждения по отношению к воспитанникам, подавления их инициативы и самостоятельности. Наоборот, она в своем позитивном варианте ориентирована на то, чтобы наставник как более зрелый, опытный, знающий человек, опираясь на свой авторитет, добивался превращения воспитанника в своего единомышленника, союзника, сотрудника по реализации педагогических целей.

В связи с этим вспомним слова А. С. Макаренко заявлявшего, что педагог, не имеющий авторитета, не может быть педагогом.

Не малую роль в  становление авторитета играет успешность самого учителя. Г.М. Коджаспирова отмечает, что авторитет напрямую соответствует и успешности самого учителя. К критериям успешности она относит: отношение педагога к людям, себе, работе, а также его креативность и гибкость .

Итак, современные исследователи  отмечают положительное влияние  авторитета на эффективность образовательного процесса, заявляя о том, что авторитет в образовании является реальностью педагогического процесса и представляет собой способ его саморегуляции.²¹

Н.А. Морева, в свою очередь, отмечает, что:

·авторитет оптимизирует образовательную деятельность, так как обращение к авторитетам в ходе изложения учебного материала экономит время, усилия и ускоряет темп обучения;

·обозначение авторитетных ученых, занимающихся изучаемой научной  проблемой, обеспечивает эффективный  поиск информации;

·авторитет тормозит поспешность в отрицании старого  и помогает понять недостаточную  доказательность, поверхностность  нового;

·обращение к авторитету позволяет компенсировать объективную  ограниченность возможностей педагога, не позволяющую ему быть одинаково компетентным во всех областях предметного знания;

·плюралистичность авторитета препятствует появлению авторитаризма, безраздельному господству какой-либо личности или теории²². 

 

 

 

 

 

§3.Виды авторитета

 

Власть руководителя прямо связана с его авторитетом. Авторитет представляет собой высоко ценимые качества, которыми подчиненные наделяют руководителя и которые детерминируют их повиновение без убеждения или угрозы наказания. Он основывается на согласии и означает уважение к руководящей личности или институту, доверие к ним.

Авторитет может быть истинным, когда руководитель действительно обладает теми качествами, которыми его наделяют подчиненные, и ложным, сформированным на заблуждениях относительно личности руководителя. В зависимости от лежащих в его основе качеств авторитет бывает:

 -научным (качество учености),

-деловым (компетентность, навыки, опыт),

- моральным (высоко ценимые нравственные качества),

-статусным (уважение к должности) и т.п.

Применительно к деловым  организациям авторитет подразделяется на:

1. должностной или формальный, базирующийся на организационных нормах и структурах, уважении к руководящим инстанциям и должностям, признании права их представителей командовать, убежденности в необходимости поддерживать порядок и подчиняться руководству;
2. деловой, предполагающий высокую профессиональную компетентность руководителя (или любого другого сотрудника), его способность лучше других решать организационные задачи и добиваться успеха;
3. личный (персональный), формирующийся на основе высоко ценимых индивидуальных качеств, не связанных непосредственно с должностными обязанностями. Это, например, такие качества, как порядочность, ум, коммуникабельность и приятность в общении, забота о людях, обширность познаний, скромность образа жизни, музыкальные и иные способности и т.п.²³

Каковы особенности  авторитета в области педагогической? Авторитет педагога есть, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Он направлен на то, чтобы под его влиянием учащиеся изменились согласно целям воспитания. Далее, педагогический авторитет органически связан со всей личностью учителя в целом, во всем разнообразии ее проявлений. Эмоциональная окрашенность, эмоциональная насыщенность характеризуют отношение учащихся к педагогу, пользующемуся у них авторитетом. Это отношение свойственно подрастающему поколению и отражается на его оценке людей.

Каждый педагог стремится  завоевать авторитет. Но не желая  работать над собой, отдельные педагоги идут к завоеванию авторитета ложным путем. Что приводит к завоеванию ложного авторитета:

Впервые в педагогической науки авторитет учителя-воспитателя  на истинный и ложный был разделен А.С. Макаренко. Истинный – один, ложный – множество разновидностей. Под  ложным авторитетом понимается такое  отношение воспитанников (учеников) к воспитателю (учителю), которое побуждает их быть потребителями готового опыта, пассивными или активными. Ложный авторитет основан на стремлении учителя-воспитателя добиваться послушания от ученика. Добиваясь послушания, как ближайшей цели и затрагивая на это много сил и времени, учителя- воспитатели уже не имеют возможности добиваться других целей, конечных, главных. Во многих случаях учителя не могут добиться послушания, и с каждым годом ребенок становиться все более не послушным. Дети, проявляя послушание, очень часто развивают такие качества личности, которые противоположны конечным целям обучения и воспитания.

У учителей наиболее часто  встречаются следующие виды ложного  авторитета.

Авторитет подавления: завоевывается  путем систематической демонстрации превосходства в правах и возможности держать учеников в постоянном безотчетном страхе перед наказанием или высмеиванием за неудачный ответ или выполнение упражнения, перед окриком, наказанием.

Сейчас такие учителя  встречаются нечасто, но вред, наносимый ими огромен. Они провоцируют учеников на трусость, подхалимство или, наоборот, агрессивное отношение к старшему, стремление насолить ему, но тонко замаскировать нарушение дисциплины, неуважение к педагогу. Никакой речи о воспитании, сознательной дисциплины, в данном случае идти не может. Кроме того, грубость расшатывать нервную систему учащихся, прививает отвращение к учебе, к учебному заведению, подрывает уважение к старшему. Требовательность преподавателя, не подкрепленная уважением к личному достоинству учащихся, приобретает формально – бюрократический характер.

Авторитет расстояния. Педагог, воспитатель стремится всегда держать  учащихся на дистанции. Вступает с ними только в официальные контакты. Стремясь быть недоступным и загадочным, такой  преподаватель возвеличивает свою персону, создает для себя привилегии вплоть до занятий на уроке посторонними делами , прохождения в президиум школьного или студенческого собрания, хотя его никто туда не выдвигает , получения в столовой еды без очереди.

Авторитет педантизма. У учителя- воспитателя существует система мелочных, никому не нужных условностей, традиций. Он постоянно придирается к занимающимся. При чем его придирки не согласуются со здравым смыслом, они просто неразумны. Педант несправедлив и его действия малоэффективны. У такого педагога ученики теряют уверенность в своих силах, на занятиях одна часть учащихся грубо нарушает дисциплину, другая – держится скованно, напряженно.

Авторитет резонерства. Учитель, пытающийся завоевать авторитет  таким образом, бесконечно поучает воспитанников, полагая, что нотации – главное средство воспитания. К словопрениям таких педагогов учащиеся быстро привыкают, перестают на них реагировать и раздраженно, а иногда посмеиваясь, слушают поток нравоучений, вытекающих из уст увлеченного собеседника красноречием педагога.

Авторитет мнимой доброты. Чаще, чем другие виды ложного авторитета, встречаются у молодых педагогов. Не имея достаточного педагогического  опыта, эти руководители молодежи считают, что учащиеся оценят их доброту, попустительства и ответят послушанием, вниманием, любовью. Получается лишь наоборот. Ученики игнорируют указания и даже просьбы старшего и вдобавок над ним же смеются.²⁴

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§4.Структура  авторитета

 

Авторитет преподавателя  складывается из двух составляющих: авторитета роли и авторитета личности. Исследователь данной проблемы И. П. Андриади отмечает, что авторитет в большей мере окрашен личностно, нежели профессионально. Педагогический авторитет органически связан со всей личностью преподавателя в целом, во всем разнообразии ее проявлений.²⁵

В след за М. Ю. Кондратьевым, в более поздних исследованиях, ученые И. П. Андриади, И. И. Ефремов и Н. А. Морева в структуру авторитета педагога включают следующие составляющие (рис.1):  

 

Рисунок 1. Структура авторитета (И. П. Андриади, И. И. Ефремов, Н. А. Морева) 

 

·профессиональный компонент (специальная  эрудиция, методическое мастерство, педагогическая техника, технологическое разнообразии и др.);

·личностный компонент (характерологическая  составляющая — черты характера, создающие предпосылки для формирования авторитета: чуткость, отзывчивость, уверенность, привлекательность и др.);

·ценностный компонент (нравственные, философские, эстетические ценности, носителем  которых является педагог);

·культурологический компонент (культура поведения, общая эрудиция, круг интересов, стиль общения, культура педагога в  самом широком ее понимании и др.);

·социальный компонент (социальная перцепция, социальная значимость профессии; социальный престиж профессии; социальные (профессиональные) стереотипы и др.);

·ролевой компонент (занимаемая должность, права и обязанности и др.).²⁶

Условия становления авторитета можно  выделить, опираясь на анализ принципов  его построения, предложенных И. П. Андриади.

1.Необходимое условиев построении  авторитетных отношений — успех в совместной деятельности. По мнению И. П. Андриади, это обусловлено тем фактом, что успех личности является одной из самых важных предпосылок ее влияния на других. Кроме того, также важно в построении авторитетных отношений создание атмосферы эмоционального благополучия и сопричастности к успеху.

2.Соответствие личностных  качеств педагога содержанию  и условиям совместной деятельности. Это связано с тем, что авторитет  образуется синтезом свойств  личности. Если свойства руководителя  отвечают требованиям деятельности, то он является авторитетным  для коллектива, и наоборот, несоответствие свойств личности требованиям ведет к неавторитетности руководителя.

3.Есть общие свойства  личности педагога как руководителя, способствующие построению авторитетных  отношений. К ним относятся  профессиональная компетентность; обязательность; умение слушать, слышать; деловитость, организаторская активность и ряд других. Особую роль в построении авторитета педагога играют нравственно-психологические качества: открытость, терпение, обаятельность, отзывчивость и др.

4.Учет ценностных ориентации, мотивации и потребностей всех воспитуемых и каждого в отдельности. Это связано с тем обстоятельством, что востребованность конкретных личностных качеств педагога зависит также от ценностных ориентации конкретного коллектива. Одни и те же личностные качества педагога принципиально по-разному проявляются и воспринимаются в группах разного уровня развития. Такие качества, как строгость, взыскательность, в высокоразвитом коллективе могут выступать одним из оснований для построения авторитетных отношений. В то же время в группах с низким уровнем развития коллектива и социально-психологической зрелости эти же качества могут быть расценены как негативные и препятствовать их формированию. Этим можно объяснить тот факт, что один человек может быть неавторитетным для одних и авторитетным для других. Речь фактически идет о субъект-субъектном характере построения авторитета, так как ценностные ориентации, мотивация и потребности присущи конкретному субъекту.

5.Условие, связанное  с необходимостью учитывать возрастные особенности обучаемых. Чем младше воспитанники, тем более они признают авторитет педагога в первую очередь в силу авторитетности его ролевой позиции, в силу его властных полномочий. По мере взросления обучаемых происходит усиление личностной избирательности. Если в младшем возрасте наблюдается иррадиация авторитета педагога, то в процессе взросления проявляется его спецификация за счет уменьшения ориентации обучаемых на роль педагога.

6.Необходимость сбалансированности  педагогических задач со спецификой и уровнем авторитета педагога. Необходимо соизмерять учебно-воспитательные задачи и возможности их решения с учетом не только субъективных возможностей педагога, но и объективных реалий, так как в реальной жизни не может быть ситуации, когда педагог всесилен во всех аспектах воспитательных проблем. Но в то же время предвосхищение возможных трудностей характеризует его профессионализм.

7.Наличие нравственного  авторитета педагога, являющегося  определяющим в решении задач  нравственного воспитания. Это связано с тем, что в профессиональной деятельности педагога приоритетной является проблема эффективного формирования нравственных качеств, что обусловливает важность в учебно-воспитательном процессе его нравственного авторитета. Этот аспект педагогической деятельности не может быть проигнорирован. Если нравственные качества педагога оцениваются обучаемым как неприемлемые, то эффективное решение задач воспитания невозможно.