Чикагская социологическая школа

    Федеральное агентство по образованию

    Государственное образовательное учреждение высшего

    профессионального образования

    «Курский  государственный технический университет»

    Кафедра философии и социологии

    КУРСОВАЯ  РАБОТА

    по  дисциплине «История социологии»

    на  тему: «Чикагская социологическая школа» 
 

                  Специальность                          040201 Социология 

    Автор работы: Е.Н. Бабенко ________________

                                                                                          (подпись, дата)

    Группа:                                          СЛ-71              

    Руководитель: Е.Г. Каменский _________________

                                                                                              (подпись, дата)

    Работа  защищена_________  

                                    (дата)

    Оценка __________________ 

    Члены комиссии: ______________                 ___________________

               (подпись, дата)                            (инициалы, фамилия)

                                  ______________                  ___________________

               (подпись, дата)                            (инициалы, фамилия)

                                  ______________                  ___________________

                                           (подпись, дата)                            (инициалы, фамилия) 
 
 
 
 
 
 
 

    Курск 2009 
 

Содержание 

Введение  ………………………………………………………………….3-5

1.Периодизация  деятельности Чикагской школы…………………….6-15

2.Социально-экологический подход………………………………… 16-21

     3. Город как объект исследования…………………………………….22-31

     4. Концепция маргинальной личности………………………………..32-38

     Заключение……………………………………………………………...39-40

     Список использованных источников………………………………….41-42

     Приложение А…………………………………………………………...43-51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Введение

       Деятельность  Чикагской социологической школы  внесла большой вклад в развитие  социологии как науки. Представители  данной школы уделяли большое  внимание социально – экологическому подходу  к целому социальному организму – обществу и главным образом городу; жизни в городе. Так же  ученые Чикагской школы внесли большой вклад в развитие концепции маргинальной личности. Наиболее активно изучением поведения маргинального человека занимался Р. Парк. Он был одним из первых ученых, которые постарались дать определение  маргинальной личности. Парк не только дал определение маргинальному человеку, но и изучил особенности его поведения, и обозначили его роль и место в обществе. Все перечисленные направления деятельности представителей Чикагской школы отражают такие проблемы как девиантное и маргинальное поведение личности, влияние урбанизации на жизнь в городе и мн. др., которые и по сей день существуют в обществе. Поэтому можно сказать,  что тема данной работы является  актуальной в современном обществе.

       Главная задача научной школы заключалась  в том, чтобы создать специализированную программу по предотвращению социальных проблем. Предметом исследования представителей Чикагской социологической школы являлись методологические  подходы, которые отличались стремлением соединить методы обследования: город, этническое сообщество, тип личности. Проблемы, которыми занимались социологи Чикагской школы, до сих пор не потеряли значимость и по прежнему «живут» в нашем обществе, поэтому они являются актуальными  и в настоящее время. Для решения  обозначенных выше проблем можно опираться на труды ученых Чикагской школы.

       При написании данной работы мы пользовались учебной литературой, оригинальными  произведениями представителей этой школы, а так же статьями из периодической печати и электронными ресурсами.

       Что касается учебной литературы, то она  представлена следующими учебными пособиями: П.С. Гуревич «Этапы развития социологической мысли», В. А. Бачинин «История Западной социологии», А.В. Воронцов «История социологии 19 – 20 века», П.П. Гайденко «История социологии в Западной Европе и США» и др.

       Так же в процессе работы над данной темой были прочитаны статьи из периодической печати: журналы «Социс» и «Социальные институты и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература» следующих авторов: А.В. Николаева, И.В. Даниловой, Е.В. Мельшиной, Ю.Н. Попова. А так же были изучены статьи расположенные на электронных сайтах www.auditorium.ru, www.academ.ru, socio.rin.ru.

       Затруднение было с поиском оригинальных произведений. Так как в целом виде не удалось найти ни одной работы, представителей данной школы При написании нашей работы мы использовали главы из произведений Л. Вирта «Гетто»  и Э. Хьюза «Институты» опубликованные в журнале «Социальные институты и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература».

       Объектом данной работы является деятельность представителей Чикагской школы. Предметом основные теории и концепции, разработанные учеными данной школы, это такие как: социально – экологический подход к изучению общества, город как объект исследования и концепция маргинальной личности.

       Целью написания данной работы является анализ основных теоретических воззрений представителей Чикагской школы.

       Основные  задачи исследования:

1. Выделить основные периоды развития и деятельности Чикагской социологической школы. Охарактеризовать каждый период развития школы и основные направления деятельности социологов данного периода;
2. Выяснить особенности социально-экологического подхода к изучению общества. Дать характеристику этому подходу, а так же выявить основные направления в рамках данного подхода и обозначить имена ученых занимающихся данной проблемой и их точки зрения;
3. Выделить особенности методологических подходов к  изучению города. Ознакомится с точками зрения ученых, которые занимались изучением города и проанализировать их;
4. Выявить основные направления концепции  маргинальной личности. Изучить точки зрения ученых на эту проблему, узнать какое место занимает маргинальная личность в обществе и в целом охарактеризовать маргинального человека.

       Для решения поставленных нами в данной работе задач необходимо изучить указанную выше литературу. Проанализировать полученные сведения и на их основе сделать собственные выводы.

       Как уже говорилось выше, проблемы, которыми занимались представители Чикагской социологической школы еще не решены и до конца не изучены, по этому по завершении данной работы планируется дать анализ основных причин и факторов, влияющих на распространение этих проблем.

       При решении проблем связанных с  адаптацией, маргинализацией, урбанизацией можно опираться на теории, которые содержаться в нашей работе.

       В свое время  деятельность ученых Чикагской социологической школы способствовала повороту социологии к изучению конкретных нужд, потребностей и интересов человека. Таким образом, опираясь на теории, разработанные в рамках Чикагской школы, можно будет решить проблемы, существующие в нашем современном обществе.

       1. Периодизация деятельности Чикагской школы 

       «Чикагская школа была первой институциональной академической школой в североамериканской социологии. Школа возникла на базе первого в США департамента социологии, организованного с момента создания нового университета в Чикаго в 1892 году. Сам университет был основан семейством Рокфеллеров, и при его создании царил дух приоритета ценностей филантропии и баптизма, а в практическом плане преобладающими социальными давлениями были непосредственная власть частного капитала и требование следовать установившимся образцам американского образа жизни».¹

       Американский  исследователь Лестер Куртц выделяет три поколения Чкакгской социологической школы.

       Первое  поколение охватывает период развития с основания школы до первой мировой войны. Школа возникла на базе первого в США департамента социологии в 1982 году. Бесспорным лидером был А. Смол, будучи деканом департамента и главным редактором «Американского журнала социологии». С ним тесно сотрудничали ведущие профессора других департаментов Чикагского университета Джон Дьюи, Джордж Герберт Мид, Торстайн Веблен. Эти теоретики имели огромное влияние на своих современников. Именно благодаря им в теории и практике социальной жизни США начала века сформировалась мощная реформаторская традиция, а необходимость преобразований различных сторон жизни стала рассматриваться как один из главных приоритетов в общественном мнении США.

       Самой большой заслугой первого поколения  является установление тесных связей с городским правлением Чикаго и  со всеми его административными  службами. Именно эти социологи убедили  людей, принимающих решения на разных уровнях городского самоуправления, что компетентное и эффективное решение острейших городских проблем возможно только на основе глубокой профессиональной социологической проработке с учетом как возможных альтернатив существующих решений, так и с анализом вероятных долгосрочных и среднесрочных последствий каждого из вариантов решений.

       «Именно первое поколение Чикагской школы – Смол, Винсент, Томас, Хендерсон утвердили либерализм в качестве основной социально – философской доктрины социологической школы. Либерализм понимается в США как идеологическая ориентация, основанная на вере в значение свободы и благосостояния индивида, а так же на вере в возможность социального прогресса и улучшения качества жизни с помощью изменений и инноваций в социальной организации общества.

       ЧСШ развивала корпоративную разновидность либерализма, суть которой состоит в убеждении, что без политического регулирования экономической жизни капитализм будет разрушен классовыми конфликтами. Чикагская школа выступила против неограниченной экспансии капиталистического господства, за цивилизованность, рациональность форм такого господства.

       В мировую социологическую классику вошла пятитомная работа этого периода  Чикагской школы «Польский крестьянин в Европе и Америке» (1918-1920), опубликованная Уильямом Айзеком Томасом и Флорианом Витольдом Знанецким. Изученные в ней процессы миграции и социальной адаптации впервые строились на основе строгого качественного и количественного анализа личных документов (писем, дневников, автобиографий поляков, как переехавших в США, так и остающихся в Польше)».²

       «У. Томас сформулировал концепцию социальной ситуации, которую он делил на три важнейшие составные части:

       1) объективные условия, заложенные  в существующих социальных теориях и ценностях;

       2) установки индивида и социальной группы;

       3) формулирование существа ситуации  действующим индивидом.

       В совместной работе со Знанецким Томас  детально исследовал именно систему  социальных установок и показал, что конфликты и социальная дезинтеграция  с необходимостью возникают в случаях, когда индивидуальные определения ситуации личностью  не совпадают с групповыми ценностями.

       Будучи  представителем психологического направления, в социологии, Томас выделял четыре группы побудительных желаний человека, играющих ведущую роль в определении его поведения: необходимость нового опыта, обеспечение безопасности, стабильности своего образа жизни, потребность признания себя со стороны окружения и жажда господства  над своим окружением. Индивидуальную конфигурацию этих желаний он связывал с врожденными особенностями человека, прежде всего с его темпераментом.

       Одной наиболее значимой инновацией в «Польском  крестьянине» является типология личностей  с точки зрения преобладающих  у них механизмов социальной адаптации.

       Мещанский тип характерен традиционностью своих установок; богемный отличается нестойкими и мало связанными установками при общей высокой степени адаптации; творческий тип – наиболее значимый, хотя и легкомысленный, для судеб социального прогресса, поскольку лишь этот тип личности способен на генерирование изобретений и инноваций».³

       «Флориан Знанецкий является представителем гуманистического направления в социологии. Он считал основным предметом социологии социальные системы и выделял следующие их разновидности: социальные действия, социальные отношения, социальные личности и социальные группы. Знанецкий ввел в социологии понятие человеческого коэффициента, означающее личностно значимый аспект, человеческого опыта данного индивида. Его учет, по Знанецкому,  обязателен при анализе деятельности личности  и означает ее понимание социальной ситуации. Он занимался наряду с теорией социологии  и исследованиями в области социологии знания, урбанистки, социологии образования. Знанецкий внес также важный вклад в развитие польской социологии первой половины двадцатого века.

       Можно по разному относится к сотрудничеству  Томаса и Знанецкого, но совершенно ясно, что рассматривать последнего только как ассистента некорректно,  но и  не учитывать заслуги американского ученого также не следует. Он, несомненно, обладал более обширным опытом проведения социологических исследований, чем его польский коллега, и сформулировать, и сформулировал многие теоретические положения в процессе их совместной работы. Сам Томас в 1935г. вспоминал, что поначалу Знанецкий был против использования  личных документов в качестве эмпирических данных, но, в конце концов, согласился с такой концепцией исследования.

       На  первой взгляд, могут показаться парадоксальными некоторые моменты сотрудничества двух ученых. В то время как Томас и его  ассистент собирали материалы о крестьянах в Польше, Знанецкий подбирал нужный материал о поляках в США (начиная с  польских газет и записей организаций социальной помощи, и кончая личными письмами иммигрантов). Знанецкий написал большую часть книги, но так же верно и то, что Томас несколько переработал ее, внес много исправлений, а некоторые части переписал».⁴

       Второе  поколение Чикагской школы охватывает социологов, в полной мере проявивших себя между первой мировой войной и серединой 30-х годов 20 века. Лидерами этой генерации были Роберт Парк и Эрнест Берджесс, а основной проблематикой – различные аспекты урбанизации, социология семьи, социальная дезорганизация. Большую известность получила написанная Парком и Берджессом книга «Введение в науку социология» (1921), долгое время бывшая основным учебником студентов-социологов в университетах США. Она считается основополагающей для формирования современной эмпирической социологии.

       «Роберт Эзра Парк считается, в отличии от организатора Смола, идейным создателем Чикагской школы.

       Среди важных социологических понятий, впервые  введенных Парком, следует особо  отметить понятие социальной дистанции, как показатель степени близости или  отчужденности индивидов  или социальных групп, а также  концепцию маргинальной личности, характеризующую индивида, находящегося в социальной структуре на стыке социальных групп либо же на их периферии.

       Работы  Парка стали стимулом для проведения многих эмпирических исследований, для  углубления и дифференциации методов  сбора и анализа конкретных социальных данных. Он считается одним из основателей  теории социальной экологии большого города.

       Эрнест  Берджесс – ближайший научный  соратник Парка, развивший вместе с  ним экологическую концепцию  социального развития. В 1934 году он был избран президентом Американской социологической ассоциации. Главными областями его научных интересов были проблемы урбанизации, социальных патологий в городской среде, социализации личности, семьи и общины. Он много занимался разработкой исследовательской процедуры – широко известна, в частности, его методика «концентрических зон», с помощью которой он выявил социальную неоднородность пространства большого города.

       В середине 30-х годов Парк покинул  Чикагский университет, а его  школа потеряла монополию на определение путей развития социологии США. На конгрессе Американской социологической ассоциации в декабре 1933 году «Американский журнал социологии», издающийся в Чикаго, перестал быть органом  ассоциации. Национальное объединение социологов создало в качестве такового новое издание –  «Американское социологическое обозрение».  Серьезными оппонентами Чикаго в области социологии стали Бостонский Гарвард и нью-йоркская Колумбия.

       В это время активную научную и  идеологическую работу в США вели так же департаменты социологии университетов Дьюка, Вандербильта, Мичигана, Питтмбурга. Так в 1933 курсы социологии, читались в 32 вузах США ста тридцатью преподавателями. В аспирантуре готовилось 258 докторских диссертаций по социологии, в том числе в Чикаго – 51, в Колумбийском университете – 49, в Нью-Йорской школе образования 22, в Вашингтонском университете – 18. В это время  только в Чикаго было выпущено 106 докторов социологии и 60 процентов из них были заняты в администрации, бизнесе, на исследовательских должностях и в вузовском преподавании.»⁵.

       Третье  поколение ЧСШ (середина 30-х – начало 50-х годов) связывают с руководством департаментом У. Огборна. Он был деканом с 1936 по 1951 годы, а в университете начал работать в 1927 году. В 1929 году он избирался президентом Американского социологического общества, с 1937 по 1939 гг. руководил Исследовательским советом социальных наук.

       Главная его работа «Социальные изменения» (1922) была написана им, когда он еще  был профессором Колумбийского университета, где он и защищал докторскую диссертацию.

       Большой резонанс в США получил подготовленный под его руководством доклад «Новейшие  тенденции в США» (1933). Он занимал  различные посты в правительственных  ведомствах. Его главной заслугой является выведение американской социологии с местного на общенациональный уровень. Ведущие правительственные ведомства стали заказывать социологам целевые разработки. Именно при нем сформировались, работая по заданию Федерального правительства, такие исследователи, как Г. Лассуэл.

       В своей теории  социальных изменений Огборн проводит мысль о том, что материальная культура развивается в целом относительно быстрее, нежели нематериальная или адаптивная культура. Причины этого он объяснял малым количеством изобретений в адаптивной культуре, наличием серьезных препятствий адаптивным изменениям, значительным сопротивлением адаптации, которые являются следствием оценок и ориентаций группы – субъекта социальных действий. В целом эта теория положила начало формированию концепции технологического детерминизма в социологии.

       Огборн  был последовательным сторонником  широкого использования статистических методов в социологии, и при нем получило значительное развитие математическое обеспечение проводимых чикагскими учеными социологических исследований.

       Третье  поколение, помимо Огборна, представлено также именами Эвереста Хьюза, Самуэла Стауффера, Луиса Вирта. Уже после второй мировой войны серьезно заявили о себе Франклин Фразье, Пол Кресси, Эдвард Шилз, Говард Бейкер.

       Так Луис Вирт (1897-1952)  родился в европейской  семье в Германии и в четырнадцатилетнем возрасте вместе с родителями прибыл в США. Образование он получил в Чикаго, где в 1926 году защитил докторскую диссертацию. Широкую известность ему принесла работа «Гетто»(1928), посвященная судьбам еврейских иммигрантов, прибывших в Чикаго из Европы. В 1947-1948 гг.он был президентом Международной социологической ассоциации на ее учредительном конгрессе.

       В своей урбанистической концепции  Вирт доказывает, что городской образ  жизни характерен ослаблением первичных межличностных  связей, становящихся фрагментарными и поверхностными, в нем уменьшается социальная роль семьи и соседской общины, преобладают вторичные формально – ролевые отношения, нарастает его социальное и культурное разнообразие, уменьшается роль традиций и ослабляется социальная солидарность, усиливается анонимность общения.

       «Четвертое поколение Чикагской школы выделяет Денис Смит и датирует его от начала 50-х годов. Лидерами этого поколения он называетет Герберта Блумера и Морриса Яновица. Г. Дж. Блумер – представитель психологического направления в социологии, сформулированного вчастности, Дж. Г. Мидом. Блумер продолжает традицию У. Томаса, Р. Парка, Э. Хьюза. Он сконцентрирован на изучении «Я», «Эго». Именно ему принадлежит термин «символический интеракционизм».»⁶

       Моррис  Яновиц возглавлял чикагский департамент  социологии в 1967-1972 гг., главным его  делом стало энергетическое возрождение  теоретической и эмпирической исследовательской  традиции в сфере городской социологии.

       Он  окончил Нью-Йорский университет, во время второй мировой войны сначала был аналитиком пропаганды в Министерстве юстиции, а затем офицером разведки в отделе психологической войны армии США. После войны Яновиц защитил докторскую диссертацию в 1948 году в Чикаго. С 1951 преподавал в Мичиганском университете. В 1961 году вернулся в Чикагский университет.

       В 1950 году он вместе с Бруно Беттелхеймом опубликовал работу «Динамика предрассудка», основанную на исследовании межрасовых и межэтнических отношений.

       Широкий резонанс в США получила его работа «Последние полстолетия: соцетальные изменения политика в Америке»(1978). В ней он анализирует характерные тенденции социального развития США во второй половине 20 века, рассматривает роль социологов в социальных и политических изменениях, происходящих в обществе. Подводя итоги, Яновиц пишет: «Вклад обществоведов в социетальные (то есть охватывающие все общество) изменения должен быть опосредованным и больше делать упор на разъяснения, нежели на непосредственное политическое руководство и действие»

       Другими крупными современными представителями Чикагской школы являются Джералд Саттлз, Уильям Корнблум, Альберт Хантер. Центральными проблемами для изучения Чикагской школы на рубеже 21 века являются экологические процессы в большом городе; социальная организация и дезорганизация; формы социального и личностного контроля; символическая интеракция; управление личности собою; расовые и этнические отношения; общественное мнение; средства массовой информации; отклоняющиеся поведение и преступность; демографические сдвиги; методика и техника социологических исследований.

       «Поводя некоторые итоги вкладу ЧСШ в общественное использование социологического знания, можно выделить следующие положения.

       Смолл сформулировал, что долг социолога  – открывать новое знание и  передавать его так, чтобы справедливое и гармоничное общество управлялось во всеобщих интересах.

       Томас стремился улучшить средства, имеющиеся  в распоряжении социальных инженеров, чьей основной задачей является помощь людям в развитии личностного  контроля, благодаря которому можно будет преодолеть индивидуальную нищету, материальную и духовную.

       Парк  изучал баланс потерь  и приобретений цивилизации с точки зрения социального  порядка и наиболее полной реализации сущности человеческой природы.

       Вирт  разрабатывал для социологов стратегии достижения общего консенсуса, которые не просто делают доступными соответствующие занятия, но и обязывают социологов брать на себя профессиональную ответственность за формирование общественного мнения.

       Огборн  концентрировался на рассмотрении последствий социального знания, прежде всего для достижения индивидуальной свободы и личного удовлетворения и, уже потом, для достижения коллективной гармонии.

       Яновиц  детально идентифицировал эффективные  средства личности и социального контроля.»⁷.

       Вывод. Деятельность ученых ЧСШ внесла  большой вклад в науку. В перечне исследований социологов данной школы значительное место занимали такие проблемы как, девиантное и маргинальное поведение, изучаемое на примере тюрем графств, суда для несовершеннолетних и т.д. Объектами исследования являлись жизнь в отелях, бродяги городские районы. Также большое внимание чикагские социологи уделяли процессу урбанизации.