Чрезвычайные ситуации природного характера

ВВЕДЕНИЕ 

     В настоящее время совершенствование  качества образования стало значимой проблемой педагогической науки. Качество образования становится также социально востребованной категорией.

     В современных педагогических исследованиях  изучаются пути и средства повышения  качества образования в целом  и качества обучения в частности. С позиций повышения качества образования пересматриваются все  основные компоненты педагогического  процесса, анализируется их потенциал, а также создаются новые технологии обучения, одним из основных принципов  проектирования которых является соответствие критерию качества.

     Педагогический  контроль является неотъемлемым компонентом  педагогического процесса и каждой технологии обучения и приобретает в свете ранее сказанного особую значимость. Хорошо поставленный педагогический контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

     По  мнению исследователей (Аванесов В.С., Майоров А.Н.), существующая система педагогического контроля по ОБЖ весьма несовершенна. Отсутствие четких измерительных критериев оценки, эпизодичность проверки знаний и большой расход учебного времени на проведение и обработку результатов контроля отрицательно влияют не только на психику учащихся, но и на весь процесс обучения в целом.

     Одна  из составляющих педагогического контроля по ОБЖ - тестирование. Тестирование – это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Педагогический тест – это инструмент, предназначенный  для измерения обученности учащегося, и состоящий из системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения, обработки и анализа результатов [25]. Тестовые задания - учебные ситуации с ограничением ресурсов (времени, использования учебников, вопросов преподавателю и др.), для которых тестируемый должен выбрать наиболее подходящий, на его взгляд, вариант ответа на тот или иной ситуационный вопрос из предложенных ему вариантов или же сам сконструировать такой вариант [10]. Таким образом, актуальность темы обусловлена применением тестовых заданий в курсе ОБЖ.

     Целью курсовой работы является совершенствование учебного процесса с помощью применения тестовых заданий при изучении темы «ЧС природного характера» в средних классах.

     Объектом  курсовой работы является процесс применения тестовых заданий в курсе ОБЖ.

     Предмет – особенности применения тестовых заданий при изучении темы «ЧС природного характера» в средних классах.

     Задачи:

1. раскрыть основные виды педагогических тестов и алгоритм их составления.
2. изучить особенности применения тестовых заданий в курсе ОБЖ.
3. разработать тестовые задания по изучению темы «ЧС природного характера» в средних классах.

Гипотеза  нашего исследования состоит в предположении, что 

     Методы  исследования: изучение и анализ научной литературы, общепедагогических концепций, разработка рекомендаций.

     Методологической  базой исследования послужили труды  таких авторов как Аванесов В.С., Майоров А.Н., Гулидов И.Н., Шатун А.Н., Байбородова Л.В.; общепедагогические концепции.

     Работа  состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения и списка использованной литературы.

     Во  введении раскрывается актуальность выбранной темы курсовой работы, ставятся цели и задачи исследования, определяется объект и предмет исследования, а также формируется гипотеза исследования.

     В первой главе «Теоретические основы применения тестовых заданий в общеобразовательном процессе» раскрываются основные виды педагогических тестов и формы тестовых заданий, а также алгоритм составления тестов.

     Во второй главе «Методические основы применения тестовых заданий при изучении ОБЖ» раскрываются особенности применения тестовых заданий в курсе ОБЖ и разработаны тестовые задания по изучению темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» в средних классах.

     В выводах обобщается материал каждой главы.

     В заключении подводятся общие итоги проделанной работы.

     Список  использованной литературы состоит  из 25 источников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 

1. Основные  виды педагогических тестов, формы тестовых заданий

     Понятие «тест» произошло из старофранцузского языка и имеет синоним «чашка» (лат. testa - ваза из глины). Этим термином обозначали небольшие сосуды из обожженной глины, используемые алхимиками для проведения опытов. В русском языке в XIX веке термин существовал в двух значениях: испытательная присяга, английская религиозная клятва, которую каждый вступающий в общественную должность должен давать, чтобы доказать, что он не тайный католик; плоский плавильный сосуд для выделения олова из золота и серебра (согласно Русскому энциклопедическому словарю 1872 года). Большинство современных исследователей рассматривают происхождение этого слова от английского (test — испытание, исследование) [17].

     По  мнению Гулидова, тест — это стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.

     Тест  — это система параллельных заданий  равномерно возрастающей трудности, позволяющая  оценить структуру и качественно  измерить уровень подготовленности испытуемых [7].

     Тест  — это специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п. [12].

     Тест — стандартизованные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий [19].

     Тест  — стандартизованное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей [14].

     Тест  — это стандартизированные опросники или краткое задание, одновариантная контрольная работа, охватывающие вопросы, которые подлежат проверке [18].

     Тест  — это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов [17].

     При кажущемся разнообразии эти определения  близки между собой. Наиболее существенным представляется то, что тест в психолого-педагогическом понимании этого слова означает проверку, испытание, но это не простое установление факта наличия или отсутствия какого-либо качества или свойства. Из приведенных определений следует, что в состав теста входят тестовые задания, что тест должен быть стандартизирован и что назначение теста - это выявление личностных особенностей.

     По  мнению B.C. Аванесова «тест состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов» [2].

     Данное  определение представляется вполне корректным, однако, несколько мелким и не совсем точным. Поскольку правила применения должны быть распространены не только на задания, но и на весь тест целиком. Если мы включаем в определение «рекомендации по интерпретации тестовых результатов», то мы должны включить и рекомендации по обработке тестовых результатов.

     Мы  будем придерживаться несколько  иного определения, авторство которого принадлежит достаточно большой группе специалистов из различных регионов России, которые в 1997-98 гг. принимали участие в работах по согласованию понятийного аппарата тестологии:

     Тест — это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения [14].

     В начале целесообразно отделить тесты  от не тестов. Тест не является аналогией  отдельным заданиям, экзаменационным  вопросам, анкетам, головоломкам и пр. В его основе лежит специально подготовленный и испытанный набор заданий, позволяющих объективно и надежно оценить исследуемые качества и свойства на основе использования статистических методов, но как это следует из определения не только это [13].

     Формально отделить тесты от не тестов достаточно просто, используя приведенное определение: тест в качестве составляющих должен иметь, по крайней мере, три элемента — систему заданий, зафиксированную документально технологию предъявления и отработанную систему проверки, обработки и анализа результатов, которые должны составлять единство.

     Понятие «тест» довольно часто не дифференцируется по отношению к понятию «тестовое задание», а последнее, в свою очередь, употребляется в смысле «вопрос».

     Структурными  компонентами теста являются: тестовое задание — задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения, к которой помимо содержания предъявляются требования тестовой формы, и эталон — образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым [4]. Поскольку тестовое задание - это некоторая задача, которую приходится решать испытуемому, то необходимо усвоить трактовку последней. Под задачей понимается сформулированное для испытуемого задание по достижению определенной цели в известных условиях ранее изученными методами деятельности.

     Тесты можно классифицировать по разным основаниям.

     По  степени однородности заданий тесты  бывают:

     — гомогенные, имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;

     — гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся и по характеру, и по содержанию [21].

     В.С.Аванесов приводит иную классификацию по данному основанию. Первая часть определения (гомогенные и гетерогенные тесты) существенно не отличается от приведенной нами: гетерогенный тест соответственно определяется как предназначенный для измерения «уровня подготовленности учащихся по нескольким учебным дисциплинам и (или) свойствам личности». Но он вводит еще один вид тестов в данном классификационном основании — «интегративный», направленный на оценку «общей подготовленности выпускника образовательного учреждения». По мнению автора, он отличается от гетерогенного теста особым содержанием заданий, а коль это так, то и классификация тестов по этому основанию должна быть перенесена на классификацию тестовых заданий, поскольку по своей сути он является обычным гетерогенным тестом.

     В зависимости от общего подхода к  разработке (от общей ориентации; замысла разработчика) тесты делят на нормативно-ориентированные, критериально-ориентированные и смешанные [22]. Нормативно-ориентированные тесты позволяют по результатам набранных баллов или выполненных заданий сравнить обследуемых различных групп и внутри группы друг с другом. Критериально-ориентированные тесты выявляют, насколько каждый испытуемый владеет знаниями, навыками, необходимыми для выполнения определенных учебных и профессиональных задач. Они более приспособлены для изучения развития личности того или иного качества, умения, навыка, но сложнее поддаются стандартизации, количественным измерениям.

     По  виду (этапу) контроля тесты делят: для проведения экспресс-тестирования (после занятия), стартового (входного), текущего, рубежного, итогового и отсроченного тестирования [6]. Особую роль приобретает тестовый контроль при текущем тестировании, где тесты используются как в режиме контроля, так и в режиме обучения. В этом случае тестирование позволяет реализовать следующие функции: осуществление обратной связи, диагностирование учебного процесса, измерение результатов обучения. Все это благоприятно сказывается на оптимизации управления познавательной деятельностью.

     В зависимости от характера деятельности испытуемого различают устные тесты, письменные и тесты действия.

     По  содержанию выделяют несколько групп  тестов: тесты интеллекта, способностей (креативные), достижений и личностные. В русле нашей темы о контроле успешности обучения и качества знаний учащихся мы остановимся на характеристике тестов достижений. Разные авторы их называют также тестами учебных достижений, дидактическими тестами. Количественно этот тест стоит на первом месте [8].

     По  процедуре создания выделяют стандартизированные  и не стандартизированные тесты (любительские, учительские, дилетантские, преподавательские и пр.) [23]. Стандартизируются процедура и условия проведения тестирования, способы обработки и интерпретации результатов, которые должны привести к созданию равных условий для испытуемых и минимизировать случайные ошибки и погрешности, как на этапе проведения, так и на этапе обработки результатов и интерпретации данных.

     По  средствам предъявления:

     — бланковые (тесты «бумага и карандаш»), эти тесты в свою очередь можно разделить на два вида:

     а) с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и в которых испытуемый фиксирует результаты;

     б) с использованием бланков, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы (фиксируют ответы). Бланки предъявляются отдельно от заданий;

     — предметные — в которых необходимо манипулировать материальными объектами, результативность выполнения этих тестов зависит от скорости и правильности выполнения заданий;

     — аппаратурные — тесты с использованием устройств для изучения особенностей внимания, восприятия, памяти и мышления;

     — практические — появившиеся относительно недавно эти тесты сходны с известными у нас лабораторными работами (по химии, физике, биологии и пр.), однако снабженные соответствующими инструкциями и имеющие тестовое оснащение;

     — компьютерные.

     Кроме этого B.C. Аванесов предлагает в рамках компьютерного тестирования выделить еще адаптивные тесты — задания, в которых предъявляются по одному, в зависимости от ответа испытуемого на предыдущий вопрос. Каждый из способов предъявления имеет свои плюсы и минусы. Компьютерные очень быстрые, однако они провоцируют случайные ошибки и не оставляют исходных результатов на случай апелляции, что ограничивает их применение для аттестации учащихся. Бланковые позволяют экономить на бумаге, удобны для пересылки, дают возможность сканирования для обработки результатов, но при этом также не дают исходных результатов и провоцируют случайные ошибки, поскольку требуют наличия навыка работы с бланком. Кроме этого, необходимость проведения черновых записей провоцирует испытуемых на использование незаконных способов выполнения работы. Наиболее качественные результаты могут быть получены с использованием тестовых тетрадей, но при этом возникает проблема ввода результатов для обработки и необходимость дополнительных расходов на печать самих тетрадей.

     По  характеру действий:

     — вербальные (связанные с необходимостью произведения умственных действий — словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.);

     — невербальные (практические), связанные с практическим манипулированием предметами — карточками, блоками, деталями.

     По  ведущей ориентации:

     — тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;

     — тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано. Оценке подлежит успешность и способ решения задачи. Близкими к тестовым заданиям такого рода, в качестве примера можно привести задания для письменных итоговых экзаменов за курс школы;

     — смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух  вышеперечисленных. В таких тестах представлены задачи различного уровня сложности, от самых простых до очень сложных. Время испытания в данном случае ограничено, но достаточное для решения большинства предлагаемых задач определенной группой обследуемых. Оценкой в данном случае служат как скорость выполнения заданий (количество выполненных заданий), так и правильность решения. Эти тесты наиболее часто применяются на практике, к ним относится большинство тестов школьных достижений.

     По  форме заданий тесты делятся на закрытые (с выборочным ответом) и открытые (с конструируемым ответом), которые объединяют шесть видов. К этим шести видам может быть сведено все многообразие существующих заданий без ущерба для их качества [6]. Типы и виды тестовых заданий представлены на схеме 1. 
 
 
 

     Схема 1

Типы и виды тестовых заданий

     К заданиям открытого типа относятся  два вида — задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения ученику необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв; возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет дистракторов и вариантов правильных ответов.

     К заданиям закрытого типа относятся  задания четырех видов: альтернативных ответов (АО), множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности.

     Тестовые  задания закрытого типа — предусматривают  различные варианты ответа на поставленный вопрос: из ряда предлагаемых выбираются один или несколько правильных ответов, выбираются правильные (или неправильные) элементы списка и др. Это задания с предписанными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответа на заданный вопрос. Иногда варианты неверных ответов называют дистракторами (от английского distract – отвлечение внимания).

1. Задания закрытого типа

     Задания альтернативных ответов (верно - неверно, правильно — неправильно).

     К каждой задаче альтернативных ответов  дается только два варианта ответов. Испытуемый должен выбрать один из них - «да - нет», «правильно - неправильно» и пр.

     Задания альтернативных ответов являются самыми простыми, но не самыми распространенными при составлении тестов. Это связано, в основном, со специфичностью того материала, которому в большей степени соответствует эта форма заданий. Задания альтернативных ответов применяются для оценки одного элемента знаний. Использование заданий альтернативных ответов в виде отдельного вопроса, одиночно, приводит, как правило, к тривиальному тестированию и используются достаточно редко. Таким образом, у экзаменуемых есть возможность на 50% отгадать правильный ответ на один вопрос. Поэтому эти задания целесообразно применять сериями к одному элементу знаний.

     Особенностью  заданий альтернативных ответов  является то, что вопрос должен быть сформулирован в форме утверждения, поскольку он предполагает согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению.

     Задания множественного выбора

     Это основной вид заданий, применяемый  в тестах достижений. Надо помнить, что он не единственный. Задачи с  множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Испытуемый должен выбрать один из предложенных вариантов, среди которых чаще всего только один правильный. Но в заданиях этого типа количество правильных ответов объективными причинами не ограничивается. В том случае, если вариантов правильных ответов несколько следует видоизменить инструкцию, указав на то, что необходимо отметить буквы, соответствующие правильным ответам. Или иным образом указать на то, что правильных вариантов несколько.

     Задания на восстановление соответствия

     Задания соответствия (восстановления соответствия) – это те, в которых необходимо найти или приравнять части, элементы, понятия — конструкциям, фигурам, утверждениям; восстановить соответствие между элементами двух списков. К этому же типу следует отнести и задания, в которых требуется восстановить порядок ряда, упорядочить. Эти задания могут рассматриваться как частный случай задания на восстановления соответствия, в которых только один ряд, а другим, предполагаемым, является время.

     Задания на восстановление последовательности

     Задания на восстановление последовательности можно рассматривать как вариант задания на восстановление соответствия, когда одним из рядов является время, расстояние или иной континуальный конструкт, который подразумевается в виде ряда. Эта форма заданий требует особой инструкции, поэтому она выделена в отдельный подраздел.

     Задания на восстановление последовательности незаслуженно редко используются в  тестах. На самом деле это очень  качественная форма тестовых заданий, обладающая значительными преимуществами: краткостью, простотой проверки. Оно подходит для любого предмета, там, где присутствует алгоритмическая деятельность или временные события.

     Если  говорить о форме этого задания, то с одной стороны нельзя его  отнести к закрытым заданиям, поскольку  при его выполнении ученик сам  записывает ответ. Отдельно необходимо отметить и характерную для этой формы заданий низкую вероятность  угадывания правильного ответа.

     Преимущества  заданий закрытого типа:

     — задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность;

     — оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих  не может быть различий;

     — неважно, умеют ли испытуемые хорошо формулировать ответы;

     — задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится;

     — простой алгоритм заполнения снижает  количество случайных ошибок и описок;

     — эти задания позволяют охватить большие области знания, что для  тестов достижений особенно важно;

     — возможна машинная обработка ответов;

     — низкая вероятность угадывания правильных ответов;

     — возможно получение точной оценки содержательности теста, что особенно важно для  определения соответствия теста  целям исследования.

2. Задания открытого типа

К ним  относятся задания двух видов:

     — дополнения (другое название: задачи с  ограничением на ответы). В этих заданиях испытуемые должны также самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Ограничения обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность однозначного оценивания;

     — свободного изложения или свободного конструирования. Они предполагают свободные ответы испытуемых по сути задания. На ответы не накладываются ограничения. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

     Выполнение  основного требования для заданий  дополнения не представляется сложным, правильным ответом будет то самое  выражение, слово и т.д., которое необходимо вписать испытуемому.

     Для заданий свободного изложения выполнение основного требования к тестовым заданиям сложнее. Для выполнения этого требования необходимо формализовать сам ответ. В том случае, когда результатом выполнения задания служат цифровые выражения, структура фразы подразумевает два-три однозначных слова — это не сложно.

     Основное  преимущество этих заданий - невозможность  угадать ответ, а основной недостаток - сложность формализации правильного  ответа. Тем не менее, для задач на вычисление, задач с формулами в качестве ответа эта форма представляется оптимальной [16]. 

2. Алгоритм  составления тестов

     В самом общем виде тестовые задания  должны:

     — соответствовать содержанию учебного материала;

     — быть составлены с учетом соответствующих  правил;

     — быть проверены на практике (апробированы);

     — быть ясными испытуемому.

     Кроме этого необходимо отметить, что тестовые задания могут быть охарактеризованы показателями — трудностью и дискриминативностью.