Девиантное поведение и пути его коррекции

    Содержание  

    Введение                                                                                               3                                                                          

    1.Общая характеристика подросткового возраста                           5

    2.Трудновоспитуемость                                                                      15

    2.1.Причины трудновоспитуемости подростков                              16

    3.Социальная дезадаптация                                                                30

    3.1. Формы проявления нарушений поведения                                 31                         

    4. Пути коррекции девиантного поведения                                        33                                

       Заключение                                                                                          37                               

    Список  литературы                                                                             39                                                                                         
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Введение

    Подростковый  возраст – это время становления  характера. Именно  в  этот период влияние среды, ближайшего окружения  оказывается  с  огромной  силой.

    Поведение подростка – внешнее проявление сложного процесса  становления  его характера. Серьезные нарушения поведения нередко связанные с отклонениями  в этом процессе. Нередко эмоциональное развитие детей бывает нарушенным, а  их поведение  трудным.  В  этой  связи  довольно  часто  возникают   осложнения психологического развития.  Большая  часть  этих  осложнений  является  лишь отклонением то нормы, а не симптомом психологического заболевания.

    В литературе о переходном  возрасте  подростков  часто  фигурирует понятие «трудный». Проблема  «трудных»  подростков  –  одна  из  центральных психолого-педагогических  проблем.  Ведь  если  бы  не  было  трудностей в воспитании подрастающего поколения, то  потребность  общества  в  возрастной педагогической психологии и частных методиках просто отпала бы. Большая общественная важность обсуждаемой проблемы становится  особенно очевидной  в  период  построения  демократического  государства. Непростое экономическое  положение   страны,   крушение   прежнего  мировоззрения и несформированность нового приводит к  трудностям  и  внутренним  конфликтам.

    Особенно  трудно  в  этот  период  подрастающему  поколению.  Среди  молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее  поведение  по  отношению  к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали  провялятся  жестокость  и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. 70%  преступлений совершается  лицами  до  30  лет.  Среди  них  выделяются  подростки.   Рост подростковой  преступности  увеличивается  темпами  роста  правонарушений  в других группах. Причем появляются все новые виды  отклоняющегося  поведения. Подростки   участвуют   в   военизированны формированиях  политических организаций  экстремистов,  в  рэкете,  сотрудничают  с  мафией,  занимаются проституцией и сутенерством, совершают экономические преступления.

    Корректирование  отклоняющегося   поведения   современного   «трудного» подростка  возможно.   Необходимо   разбираться   не   только   в   сущности происходящих общественных процессов, но  и  знать  норму  и  патологического поведения,психологические факторы  трудновоспитуемости,  формы  проявлений нарушения  поведения  возрастные  особенности  психики,   основные   причины появления «трудных» детей и подростков.

    Целью  данной  работы  является   рассмотрение   причин девиантного поведения подростков и рассмотрение педагогических путей его коррекции.

    Задачи:

    1)Изучить  литературу по теме исследования

    2)Рассмотерть  особенности подросткового возраста  с точки зрения физиологии,психологии,педагогики 

    3)Изучить  причины появления нарушений

    4)Определить  формы проявлений нарушений 

    5)Изучить  пути коррекции девиантного поведения. 
 

   1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА  ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.

    Подростковый  возраст настолько своеобразен  и интересен (с точки зрения психологии) для учителя, воспитателя, что есть определенные основания рассматривать  особенности этого возраста в  более тесной связи с проблемами воспитания, чем мы это делали по отношению к младшему школьному  возрасту.

    Как уже отмечалось, успех учебно-воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учета их возрастных психологических  особенностей. Это положение в  еще большей степени относится  к подростковому возрасту (от 10—11 до 15 лет), который считают переломным. Подростковый возраст (иногда его называют переходным, потому что в течение  этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому  состоянию) связан с перестройкой психических  процессов, деятельности личности школьника  и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в  формах взаимоотношений, организации  деятельности, руководства со стороны  взрослых, в частности учителей. Трудности, встречающиеся порой  в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются  иногда недостаточным знанием или  игнорированием особенностей и закономерностей  психического развития в этом возрасте [11].

    Подростковый  возраст считается более трудным  для обучения и воспитания, чем  младший и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка  во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики  и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий  жизни и деятельности. В самом  деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно  охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к  дословному воспроизведению учебного материала, учащийся стремится теперь излагать материал «своими словами» и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность[11].

    Беспрекословно  принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к  ним избирательно-критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы  и логически убедительны (с его  точки зрения). У него появляется собственное мнение (к удивлению  и огорчению учителя, нередко  расходящееся с общепринятым), преувеличенное представление о собственном  достоинстве, необъяснимая обидчивость. Все это нервирует неопытного учителя, воспитателя, нередко выбивает его из колеи, приводит к конфликту  с учащимися-подростками.

    Трудности, связанные с обучением и воспитанием  подростков, в том и состоят, что  очень важно понять необходимость  изменить привычные методы обучения и воспитания, изменить удачные в  прошлом формы влияния и воздействия  на школьников, в частности формы  контроля за их жизнью и деятельностью. Педагогу приходится отказаться от многих из этих форм и найти какие-то новые  методы, приемы и средства учебного и воспитательного воздействия. Психолог А. Г. Ковалев справедливо  отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе  отношений между подростком и  взрослыми, в частности учителями, воспитателями. Каждый возраст требует  особого к себе отношения. И поэтому  при обучении и воспитании подростка  многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится неприемлемым, вызывает протест и сопротивление  с его стороны.

    Советская психология установила, что движущими  силами психического развития в этом возрасте является возникновение и  преодоление диалектических противоречий между порождаемыми деятельностью  подростков новыми потребностями и  возможностью их удовлетворения; между возросшими физическими, интеллектуальными и нравственными возможностями подростка и старыми, сложившимися ранее формами его взаимоотношений с окружающими, старыми видами и уровнями его деятельности; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения,подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых психологических качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития[11].

    Рассмотрим  под этим углом зрения подростковый возраст более конкретно. Ребенок  окончил начальную школу. Переход  его к обучению в средних классах  является переломным периодом в его  жизни. От изучения системы фактов и  явлений, понимания простых и  конкретных отношений между ними школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует  от подростков психической деятельности более высокого уровня — глубоких обобщений и доказательств, понимания  более сложных и абстрактных  отношений между объектами, формирования отвлеченных понятий, более высокого уровня произвольного внимания и  запоминания. Старые формы учебной  деятельности вступают в противоречие с этими новыми потребностями  и задачами.

    У школьника существенно меняется его общественная позиция, его положение  в системе общественных отношений. Из «маленького», октябренка он превращается в «старшего», пионера, а потом  — в комсомольца, начинает играть значительно большую роль в школе  и семье, ему начинают предъявлять  более серьезные требования со стороны  общества и коллектива, со стороны  взрослых. Старые формы поведения  и взаимоотношений с окружающими  вступают в противоречие с этим новым  положением и этими новыми требованиями. Новая, социально организованная и  стимулированная деятельность подростка  является основой, условием и средством  развития его психики, его личности.

    Итак, чтобы найти правильные приемы и  средства обучения и воспитания подростков, надо хорошо знать своеобразие подросткового  возраста, особенности физического  и психического развития.

    Содержательная  характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и  особенно социальные условия существования  человека. Социальные условия различны у нас и в капиталистических  странах. Поэтому и возрастные особенности  подростков нашей страны отличаются кое в чем от возрастных особенностей подростков, которые растут и развиваются  в условиях антагонистического классового общества.

    Акселерация физического и психического развития детей особенно сказывается в  подростковом возрасте. Подростки в  последние 20—30 лет развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30 лет назад. И половое созревание начинается теперь на полтора-два года раньше, чем несколько десятилетий  назад. Это касается и психического развития, в частности возможностей интеллекта, некоторых особенностей памяти, уровня политической и гражданской  зрелости и т. д. Что было присуще  более поздним возрастам, теперь свойственно более раннему возрасту. Поэтому если несколько десятилетий  назад подростковым назывался возраст  от 12—13 до 16 лет, то сейчас правильнее сказать, что нижняя возрастная граница  — около 11 лет, а верхняя — 15 лет, что соответствует в основном возрасту учащихся IV—VIII классов.

    Точка зрения советских педагогов и  психологов на психологические особенности  подросткового возраста значительно  отличается от точки зрения буржуазных психологов.

    При оценке подросткового возраста многие зарубежные психологи основополагающим считают проявление в этом возрасте подсознательного стремления к самоутверждению  как своего рода первичного влечения, изначально присущего человеку, что  якобы неизбежно приводит к эгоизму, возникновению чувства пренебрежения к другим людям, конфликту с окружающими, а также часто к стремлению уединиться. Советские психологи доказывают несостоятельность подобного стремления свести особенности личности подростка к проявлениям «подсознательных потребностей и влечений» (по Фрейду). И у советского подростка наблюдаются порой конфликты между его возможностями и уровнем его притязаний, характерна склонность к самоутверждению, возникновение интереса к собственному внутреннему миру, но это — следствие усложнения личного опыта подростка, изменения его положения в обществе и взаимоотношений с окружающими, его нравственного и интеллектуального развития. При правильном воспитании эти явления не вызывают никаких кризисов личности.

    Буржуазные  психологи придают исключительно  большое значение биологическому фактору  развития, половому созреванию, которое  представляет якобы тяжелую, а порой  и непосильную нагрузку на сознание подростка, приводя к серьезным  психическим кризисам и потрясениям, к таким характерным для подростка  чертам, как бунтарство, грубость и  упрямство, анархизм, жестокость, истеризм, склонность к бесплодному самоанализу, уход в мир субъективных переживаний  и т. д. Возникающие в связи  с половым созреванием новые  ощущения, мысли, влечения, переживания  якобы доминируют в сознании подростка, определяют все его поведение, все  его поступки, так что в конце  концов психологический облик подростка  есть следствие главным образом  одного чисто биологического фактора  — полового созревания[11].

    Разумеется, мы не можем согласиться с подобной трактовкой подросткового возраста. С нашей точки зрения, указанные  биологические факторы, конечно, играют известную роль, но придавать им определяющее значение и игнорировать при этом социальные условия развития нельзя.

    Не  все буржуазные психологи стоят  на таких позициях. Например, американский психолог Р. Кулен резко критикует  биологизаторскую точку зрения на развитие подростка, но сам неверно считает, что возраст является не столько биологической и психологической категорией, сколько категорией социально-этической. По его мнению, в подростковом возрасте имеются три основные социально-этические тенденции: освобождение (эмансипация) от влияния взрослых, приобретение самостоятельности; серьезный подход к проблеме выбора своего жизненного пути, выбора профессии; овладение некоторыми социально-этическими нормами. Р. Кулен считает, что если ребенок еще не ставит перед собой указанные проблемы, он находится в периоде детства, независимо от числа прожитых им лет. Кулен полностью игнорирует биологические факторы и, что дли нас особенно неприемлемо, игнорирует собственно психологические особенности развития возраста.

    По  мнению советских психологов, возрастные психологические особенности подростка  есть следствие не только и не столько  биологического созревания и развития, сколько изменения социальных условий  жизни и деятельности ребенка, появления  в этом отношении новых социальных факторов. На развитие подростка огромное влияние оказывают его обучение и воспитание. Многое зависит от постановки учебно-воспитательной работы в школе. Однако нельзя считать, что  возрастные характеристики подростка  есть исключительно продукт конкретной организации его обучения и воспитания, конкретных условий жизни и деятельности подростка, т. е. нельзя вводить в  абсолют роль социальных условий, роль конкретных условий жизни и деятельности, нельзя игнорировать биологические  и собственно, психологические закономерности развития[16].

    Из  сказанного следует, что понятие  возраста подростка, его особенностей не имеет абсолютного значения и  подростковый возраст в этой связи  не имеет совершенно четких, определенных и абсолютных границ и характеристик. Здесь есть определенные различия, иногда довольно существенные, которые  объясняются влиянием конкретных социальных факторов, влиянием различных условий обучения и воспитания подростков. Но основные линии развития, основную характеристику развития детей в подростковом периоде выделить возможно.

    Физическое  развитие подростка. Прежде всего следует  отметить, что в этом возрасте происходит интенсивное и в то же время  неравномерное физическое развитие. Если изобразить развитие ребенка на графике, то получится очень характерная  кривая: плавное, постепенное развитие до десяти с половиной лет сменяется  быстрым, резким и неравномерным  подъемом, происходит перелом, а потом  на рубеже 15 лет эта кривая снова  переходит в кривую с пологим, мягким развитием [11].

    Подростковый  период — это период бурного роста  и развития организма,- когда происходит интенсивный рост тела (за эти годы у девочек максимум роста обычно приходится на 13 лет, у мальчиков  примерно на 15 лет), совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения  скелета.

    Мы  хорошо знаем, каким нескладным, угловатым  выглядит подросток. Это объясняется  неравномерным физическим развитием: особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка в развитии отстает. Это вызывает и некоторые психологические  проявления: подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается  замаскировать свою нескладность —  принимает порой неестественные, вычурные позы, пытается бравадой и  напускной грубостью отвлечь  внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении  его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию: подростка  угнетает мысль, что он смешон и нелеп  в глазах людей.

    Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце в  это время значительно увеличивается  в объеме, оно становится более  сильным, работает более мощно, а  диаметр кровеносных сосудов  отстает в развитии. Это часто  приводит к некоторым временным  расстройствам кровообращения, возрастному  повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, следствием чего являются наблюдающиеся порой у некоторых подростков головокружения, сердцебиение, головные боли, временная слабость, сравнительно быстрая утомляемость и т. д.

    Отмеченные  особенности развития сердечно-сосудистой системы, начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции (в частности, щитовидной железы) приводят

    обычно  к некоторым скоропроходящим  нарушениям в деятельности нервной  системы подростка. У него может  наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, что  иногда выражается в бурных и резких реакциях типа аффектов. Нервная система  подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно  действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит  в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. Так могут действовать на подростка  обилие впечатлений, сильные нервные  потрясения, долгое ожидание волнующего события и т. д. Одни подростки  под влиянием этого тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие — раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать  иногда абсолютно несвойственные им (а порой и вообще бессмысленные) поступки, что ставит в тупик учителя, воспитателя.

    Конечно, из всего сказанного не следует делать вывод, что подростковый возраст  — это какой-то «инвалидный» возраст, что к подростку должно быть особенно бережное отношение, как к больному. Напротив, подростковый возраст —  это возраст кипучей энергии, активности, больших аамыслов и больших  дел. Но учитывать указанные выше особенности при организации  учебно-воспитательной работы необходимо.

    Самым важным фактом физического развития в подростковом возрасте является половое  созревание, начало функционирования половых желез. Начало полового созревания в большой степени зависит от климатических и национально-этнографических факторов (например, у жителей южных районов оно начинается раньше, чем у жителей Севера), а также от особенностей индивидуальной жизни (состояния здоровья, перенесенных болезней, питания, режима труда и отдыха, окружающей обстановки и т. д.). С этими поправками начало полового созревания у мальчиков можно отнести  к 12—13 годам, у девочек — к 11—12 годам. Большинство мальчиков созревает теперь в половом отношении к 15—16 годам, а девочки — к 13—14 годам.

    В связи с особенностями физического  развития следует отметить характерную  для подросткового возраста некоторую  неуравновешенность характера, повышенную возбудимость, сравнительно частые, быстрые  и резкие смены настроения. Эти  черты в соединении с бурной энергией, активностью при недостаточной  дисциплинированности и выдержке приводят нередко к таким проявлениям  в детских коллективах, как крикливость, несерьезность, возня детей, беготня  по лестницам и т. д. Разумеется, все  эти черты не являются неизбежными  спутниками подросткового возраста. В хорошо организованных коллективах  с твердыми требованиями руководителей  и воспитателей картина поведения  подростков иная. Но бодрость, жизнерадостность, оптимизм в сочетании с активностью  и инциативностью делают подростков очень подвижным, шумливым, импульсивным народом.

    Заметное  развитие в подростковом возрасте приобретают  волевые черты характера —  настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия  и трудности на этом пути. Подросток  в отличие от младшего школьника  способен не только к отдельным волевым  действиям, но и к волевой деятельности. Если младший школьник далеко не всегда самостоятельно ставит перед собой  задачи и цели, требующие воли для  их достижения (обычно эти цели намечают, задачи ставят учителя, родители), то подросток  гораздо чаще сам ставит перед  собой такие цели, сам планирует  деятельность по их осуществлению. Но недостаточность воли подростков сказывается, в частности, в том, что они далеко не всегда проявляют ее во всех видах деятельности: проявляя настойчивость в одном виде деятельности (например, спортивной), они могут не обнаруживать ее в других видах (например, учебной), обнаруживая волю в овладении математикой, не проявляют ее по отношению к иностранному языку и т. д.  [7].

         2 ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ ПОДРОСТКОВ.

    Понятие « трудновоспитеемость» встречается и в специальной литературе, и в повседневном лексиконе воспитателей. В старое время использовалось выражение — «дети трудные в воспитательном отношении». До настоящего времени понятие «трудные дети» не имеет общепринятой трактовки у психологов и педагогов. Это связано со слабостью и многоаспектностью явления, именуемого трудновоспитуемостью. Историко-педагогический подход позволяет выделить в проблеме наиболее существенное.

    Понятия «трудный ребенок» и «трудновоспитуемый»  не одно и то же. Под трудновоспитуемым понимается такой ребенок, которым для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные сложности. Это проявляется в поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю, воспитательному воздействию. Термин «трудный ребенок» включает в себя сложность в обеспечении направленного развития, обучения и воспитания, обусловленное его особеностями познавательной деятельности, возрастного развития и пр.        

    Однако  изложенные различия не позволяют достаточно четко отделить одно понятие от другого, поэтому их часто рассматри вают как синонимы.Одними из ранних исследователей проблемы трудновоспитуемых детей в России были врачи. Практически именно к ним прежде всего обращались родители с этими проблемами, и им приходилось их решать. Они писали статьи в журналы, брошюры по проблемам трудновоспитуемости (А. Дернова-Ярмоленко, М. Перфильев)[11].

    Среди педагогов и психологов, опубликовавших работы по проблемам трудновоспитуемости, были те, кто непосредственно работал в системе исправления, перевоспитания. Дриль, Кащенко, Сорока-Роинский, Макаренко и другие.

    Известный ученый—педагог, психолог, юрист и общественный деятель Дриль писал, что вначале родители «замечают какие-либо особенности или странности в ребенке, с которыми они не могут справиться самостоятельно, и потому иногда даже очень рано обращаются за разъяснением к врачу (гораздо чаще, впрочем, этого не бывает); затем ребенок вступает в школьный период ипроявляет свои особенности или странности еще в большей мере, причем педагоги или вовсе не замечают, или игнорируют их, или же перетолковывают их по-своему, — и, наконец, когда зло уже запущено или даже непоправимо, обращаются к врачу, ищут его всемогущества».

    Кащенко отмечал, что родившееся физически  здоровое существо имеет от природы возможности полноценного развития в благоприятных условиях. На практике таких условий не существует, и формированию ребенка сопутствуют неблагоприятные факторы, в том числе бо лезни, которые затормаживают его физический и интеллектуальный рост, искажают его эмоциональную конституцию, делают недостаточными его способности и неадекватными реакции на окружающие явления. В таких случаях мы говорим о трудных детях, подчеркивая характерную особенность их жизненных проявлений (а также и в педагогическом плане), выражающихся в устойчивых отклонениях от нормы формирующейся личности, обусловленных физическими или умственными недостатками и в неадекватной форме поведения [3].

    2.1Причины  трудновоспитуемости  подростков.

    Наиболее  типичными причинами (факторами) формирования детей, трудных в воспитательном отношении, Перфильев, Кащенко,Сухомлинский и другие указывали следующие:

    а) наследственные: ребенок наследует  от своих предков и родите-

    лей психофизиологические особенности  своего организма, так или

    иначе обязательно влияющие на его развитие и весь склад будущего

    Я, способствующие формированию особенностей характера, уклоне-

    ний, которые не всегда быстро и ясно обнаруживаются родителями и

    педагогами;

    б) своеобразия, приобретенные с рождения: недоношенность, хи-

    лость и слабость организма, особенности  развития и функционирова-

    ния тех или иных органов и многие другие, существенно влияющие

    на  его последующее развитие, формирование тех или иных отрица-

    тельных качеств и свойств личности;

    в) своеобразия, приобретенные в раннем возрасте вследствие

    многообразия  факторов, обусловливающих уход за ним:

    — искусственное вскармливание;

    — передача болезни от кормящей матери;

    — бытовые условия;

    — болезни и особенности их протекания;

    — очевидная или незаметная, но постоянная недостаточность пи-

    тания;

    — ушибы головы, травмы и многое другое.

    Все это иной раз сразу не обнаруживается, но постепенно накап-

    ливается  и влияет на психику ребенка, впоследствии сказываясь на

    ходе  его индивидуального развития;

    г) неумение родителей наблюдать и  видеть своеобразие ребенка,

    нуждающегося  в особо направленном развитии и  воспитании.

    К таким детям относятся: