Эффективность дистанционного обучения иностранному языку

Министерство  образования и  науки Российской Федерации

Государственное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

Югорский  государственный  университет

Гуманитарный  институт 

Кафедра иностранных языков.

               КУРСОВАЯ  РАБОТА

     По  дисциплине: «Теория обучения иностранному языку.»

     на  тему:

     Эффективность дистанционного обучения иностранному языку.

  Исполнитель: студентка  IV курса

Кулишева Юлия

Специальность: «Теория и методика                                                                  преподавания иностранных языков и                                                                      культур».

                                                             Группа: 3680                                            Научный руководитель:  канд. пед. наук, доцент, доцент кафедры лингвистики и межкультурной коммуникации                                                                    Буйко Н.С
  Срок сдачи: «      » 2011г.

Проверено: «     » 2011г.

Оценка:

Проверил:

Ханты-Мансийск 2011г.

                            

               Содержание

Введение……………………………………………………………………….3

    1. Эффективность дистанционного обучения

      I.1. Характеристика дистанционного обучения, его структура и развитие………..…………………………………………………….4

      I.2. Понятие эффективности обучения. Проблемы дистанционного обучения………………………………………………………….8

      I.3. Эффективность дистанционного обучения

    II. Эффективность обучения иностранному языку

             II.1. Обучение иностранному языку, характеристика и структура понятия………………………………………………………………………11

             II.2. Выявление эффективности дистанционного обучения при изучении иностранного языка……………………………………………...16

Заключение……………………………………………………………………..19

Список  литературы…………………………………………………………….. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка. Актуальность темы дистанционного обучения заключается в том, что  результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование. Дистанционную форму обучения дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения  (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т. д.) в любых районах страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны.  Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что дистанционное обучение войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

      Суть  исследуемой проблемы заключена  в следующих аспектах:

  1. до сих пор не разработана и не принята нормативно-правовая база дистанционного образования в сфере языкового образования;
  2. существует тенденция "подстраивания"  термина дистанционного обучения под понятие любых форм образования (кроме очной);
  3. выявление эффективности дистанционного обучения при изучении иностранного языка

Именно  поэтому необходимо дать чёткое определение  дистанционного обучения, рассмотреть  его теоретические основы для  различных уровней.

      В последнее время проблеме дистанционного обучения уделяется большое внимание в обучении иностранным языкам. На современном этапе развития, существует необходимость в мобильности и обучении на расстоянии. Это связанно именно с очень быстрым темпом жизни и нехваткой времени. Именно поэтому эффективность зачастую заключается именно в мобильности человека использующего дистанционную форму обучения для изучения иностранного языка. 
 
 
 

I.1. Характеристика дистанционного обучения, его структура. 

  Думаю, начать следует с определения понятия дистанционного обучения.

  Дистанционное обучение (ДО) - это способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах. Исторически, дистанционное обучение означало заочное обучение. Однако сейчас - это средство обучения, использующее аудио, видео и компьютерные каналы связи [1].

  В процессе своего развития технология ДО прошла несколько этапов становления. Первый этап - форма ДО, в которой обучение организуется по схеме «педагог - один или несколько учеников». Виды средств связи между преподавателями и учащимся здесь немногочисленны: обычная почта, телефон, компьютеры. На этом этапе отсутствовали системность и комплектность в применении дистанционных средств обучения.

  Второй  этап развития ДО условно можно обозначить: «педагог - множество учеников». На этом этапе стали увеличиваться виды связи, включающие в свой арсенал видео- и аудио кассеты, компьютерные программы, видеолекции и т.д.

  Третий  этап развития ДО характеризуется появлением с начала 80-х годов XX в. и дальнейшим ростом популярности INTERNET. Число пользователей INTERNET бурно растет, и к началу XXI столетия оно достигло примерно 100 млн. пользователей. Обучение через INTERNET стало серьезной альтернативой традиционному образованию и обладает по сравнению с ними рядом преимуществ. В ДО одной из важнейших задач является предоставление удаленным пользователям интерфейса, позволяющего оптимально использовать все функционалы информационно-образовательной среды ДО с максимальным удобством для всех участников образовательного процесса. Решение этой задачи в сфере информационных технологий обеспечивается созданием специализированного портала для информационно-образовательной среды ДО.

  Порталом  называют приложение, обеспечивающее персонифицированный и настраиваемый  интерфейс, дающий пользователям возможность:

  • взаимодействовать друг с другом;
  • находить и использовать приложения и информацию в соответствии со своими интересами, задачами, функциями информационно-образовательной среды.

  Росту числа слушателей и развитию системы  ДО способствует большой интерес  к этому виду обучения взрослых людей, в своем большинстве имеющих  профессиональной образование, но заинтересованных в поддержании профессиональной компетентности и квалификации [4, 3].

  Потребность в непрерывном дистанционном  образовании, по данным опроса, особенно ощущается в системе повышения квалификации преподавателей всех уровней образования.

  Потребность в приспособлении к динамично  меняющимся требованиям и компонентам  квалификации преподавателей обусловливает  создание новой системы повышения  квалификации, основанной на применении новых информационных технологий.

  Интенсивное внедрение современных информационных гипертехнологий (гипертекст, гипермедиа) позволяет качественно изменить всю систему образования и повышения квалификации. Внедрение дистанционных форм обучения позволяет динамично использовать информационный, методический и межвузовский преподавательский потенциал, эффективно внедрять передовой опыт.

  Сегодня можно говорить о четвертом —  интегрирующем этапе развития ДО, основанном на комплексной виртуально-тренинговой технологии обучения с применением всех известных форм ДО. Его основу составляет развивающиеся средства доставки информации благодаря реальному комплексному внедрению современных коммуникационных систем (интеграции радио, телефона, компьютерных сетей, спутниковой и кабельной видеосвязи)[4, 5].

  На  основе эффективного внедрения инновационных  средств ДО сегодня происходит создание конкурирующего рынка образовательных  услуг.

  Для широкого распространения ДО в современных условиях необходимо разрешение целого комплекса проблем, отражающих мировоззренческие, теоретико-методологические, технологические, правовые, социальные, финансово-экономические и другие аспекты этой новой формы обучения.

  Мировоззренческий аспект развития ДО связан с необходимостью смены стереотипов на образование, как устоявшуюся и вечно неизменную систему.

  Теоретико-методологический аспект внедрения и утверждения  ДО обусловлен необходимостью концептуального  обоснования этой пока еще новой  формы обучения. Речь в данном случае идет о системном обосновании психологических, педагогических и социологических основ реализации различных методик и программ ДО.

  Изменение информационной среды, внедрение модульности  подачи информации требует организации  как диалогового режима, так и  режима конференц-связи (аудио-, аудиографической, видео- с уменьшенной частотой кадров) по проблемам, связанным с развитием новых образовательных технологий, созданием рынка образовательных услуг, структурированием учебных материалов[4,6].

  Следующим этапом развития системы ДО является создание корпоративных региональных, межрегиональных, межведомственных и российских образовательных структур по подготовке специалистов, переподготовке и повышению квалификации на базе сетевых коммуникационных средств, мультимедийных обучающих программ.

  Стратегическая  цель ДО — обеспечить гражданам право получения образования любого уровня на месте своего проживания или профессиональной деятельности. Данная цель достигается в русле мировой тенденции мобильного распространения знаний посредством обмена образовательными ресурсами. Закономерно, что средством достижения такой цели должны быть высокотехнологичные и научно обоснованные организационные формы, имеющие дистанционный характер[4,8]. 

  По  способу получения учебной информации различают:

  • синхронные учебные системы и
  • асинхронные.

  Синхронные  системы предполагают одновременное участие в процессе учебных занятий обучаемых и преподавателя. К таким системам относятся: интерактивное ТВ, аудио графика, компьютерные телеконференции, IRC, MUD, MOO.

  Асинхронные системы не требуют одновременного участия обучаемых и преподавателя. Обучаемый сам выбирает время и план занятий. К таким системам в дистанционном образовании относятся курсы на основе печатных материалов, аудио / видео кассетах, электронной почте, WWW, FTP.

  Смешанные системы, которые используют элементы как синхронных, так и асинхронных систем.

  По  технической основе передачи данных можно выделить следующие формы  дистанционного обучения:

  • рассылка печатных материалов по почте (характерное для традиционного заочного обучения);
  • рассылка аудио- и видео- кассет,
  • средствами аудио графики (Audiographics);
  • через интерактивное ТВ и видео конференции;
  • через телеконференции, IRC, MOO, MUD (Internet);
  • через электронную почту и листы рассылки (Internet);
  • через WWW (Internet)

  В последнее время Internet вытесняет другие формы. Это связано с тремя обстоятельствами:

  1) техническое развитие Internet - технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель,

  2) простота подключения к сети  Internet,

  3) низкая стоимость подключения[4,9]. 

  Стремительное развитие Internet позволяет смоделировать любой тип систем, а также построить принципиально новые обучающие комплексы. 
Это делает Internet наиболее перспективным средством дистанционного образования. 
Internet - это наиболее дешевая среда. Разработка и проведение дистанционных курсов, не требует специальных студий или сложного нестандартного оборудования. 
Проведение курсов  может быть максимально автоматизировано[4,10]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  I.2. Понятие эффективности обучения. Проблемы дистанционного обучения.

В широком  смысле слова, исходя из определения  толкового словаря, эффективность – это уровень соответствия результатов какой-либо деятельности поставленным задачам [2, 63].

Тема  эффективности обучения и образования, на мой взгляд, представляет обширное поле для изучения. Данный вопрос всегда будет актуален и интересен. Это обусловлено тем, что с развитием человеческого общества, происходит развитие всех форм деятельности. Развитие науки и техники, медицины и других неотъемлемых сфер жизнедеятельности, приводят к тому, что нужно повышать эффективность образования. Безусловно, на ранней стадии человеческого образования, например, детский сад или школа, закладываются основы мышления, создается необходимый базис для дальнейшей жизни и дальнейшего обучения. В высших учебных заведениях закладываются более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают стать человеку специалистом в той или иной области. Дальше, человек на протяжении всей своей жизни совершенствует и углубляет знания. И на вех стадиях нужно задумываться над тем, насколько эффективно ты получаешь, используешь и совершенствуешь свои знания. Эффективность обучения играет немаловажную роль. Ведь учиться можно по- разному. Например, если взять двух людей и обучать их одному и тому же, но разными способами - первого - по старым методика, а второго с помощью новых способов и средств, то в результате мы получим, что второй научился быстрее и более качественно чем первый. Конечно, достаточно трудно утверждать истинность данного примера, но скорее всего именно так и получиться. Таким образом,  при организации и внедрении дистанционного обучения в системы образования возникает проблема оценки эффективности дистанционного образования в сравнении с традиционным образованием. Как показывают исследования, продолжающиеся уже не одно десятилетие, проблема оценки эффективности является достаточно сложной и многоплановой и не имеет окончательного решения[5,18].

Развитие  и расширение использования образовательных информационных технологий напрямую связывается с проблемой изменения эффективности обучения. Определение эффективности какого-либо метода, технологии обучения включает – измерение достигнутого результата, затрат материальных ресурсов и времени на его достижение. Эффективность обучения измеряют либо по результатам контрольных работ в баллах, либо по результатам тестирования в процентах решенных задач. При этом обычно сравнивают группы учащихся, пользовавшихся и не пользовавшихся компьютерными средствами поддержки обучения.

Оценку  эффективности методов обучения с применением информационных технологий дают обычно в сравнении с так  называемыми традиционными методами и ограничиваются измерением результата обучения, иногда учитывая и затраты  времени учащихся. Возможно ли применение традиционных критериев качества к  ключевым аспектам дистанционного образования  в технологичной учебной среде? Применение такого подхода к оценке информационных технологий в обучении подразумевает, что последние не вносят ничего нового в цели и задачи обучения. На самом деле внедрение информационных технологий влияет на качество и содержание образования.

По мнению экспертов, новые информационные технологии обучения позволяют повысить эффективность  практических и лабораторных занятий  по естественнонаучным дисциплинам  не менее чем на 30 %, объективность  контроля знаний учащихся — на 20-25 %. Успеваемость в контрольных группах, обучающихся с использованием образовательных информационных технологий, как правило, выше в среднем на 0,5 балла (при пятибалльной системе оценки). В частности, скорость накопления словарного запаса при компьютерной поддержке изучения иностранных языков повышается в 2-3 раза .

Вместе  с тем существует подход, предполагающий применение традиционных критериев  качества и эффективности в технологичном  высшем образовании. Ключевыми аспектами  принято считать: (I) квалифицированный  преподавательский состав; (II) педагогическое мастерство; (III) разработка курса с  добавлением элементов, обусловленных  применением технологичных средств  обучения; (IV) работу студенческих служб.

Например, в университете Реджис, гуманитарном университете ордена иезуитов, расположенного в Денвере, штат Колорадо (США), в настоящее время разработка стандартов качества ведется в следующих направлениях:

– процесс  подбора преподавателей и подготовка их к он-лайновому преподаванию;  
– постоянная переподготовка и поддержка преподавателей;  
– разработка технологичной учебной среды;  
– техническая и академическая поддержка студентов, обучающихся он-лайн;  
– технологические политики обеспечения постоянного контроля и усовершенствования;  
– организация студенческих служб для дистанционного обучения [11,16]. 
 

II.1 Обучение иностранному языку, принципы характеризующие обучение иностранному языку.

Осознание необходимости владения языком пришло в наше общество, знание

иностранного  языка стало жизненно важным. Однако трудности на пути овладения

иностранным языком, не убавилось, но дать точное определение  что же все-таки такое обучение иностранному языку, очень сложно, так как  единой универсальной методики для обучения иностранному языку, которая учитывала в раной степени индивидуальные особенности, поставленные цели, длительность обучения, не существует, в следствии вышеизложенного, имеется тенденция синтеза методов [12, 73].

Таким образом, пользу использования синтеза  различных методов, об оптимальности  и универсализации метода хорошо сказал известный методист П. Хэгболдт: "Человек, утверждающий, что его метод является самым лучшим, научным и в то же время быстрейшим методом овладения языком, схож с врачом, рекламирующим универсальное лекарство от всех болезней. Такой метод может вызвать лишь снисходительную или грустную улыбку, ибо он напоминает крикливое объявление, помещаемое в каждой воскресной газете: «Обучаю французскому, немецкому и испанскому языку за двадцать часов»" [13, 85]. Сходная мысль принадлежит и Л .Н. Толстому, который писал: «Нет ни одной методы дурной или хорошей, недостаток методы состоит только в исключительном следовании одной методе» [14, 270].

Принципы  обучения

Принцип обучение - это одна из основополагающих категорий обучения, которые формируют методику обучения.

В своей  работе я использую следующие  принципы обучения, которые можно  разделить на 4 области [12, 74].

1. Дидактическая. 
2. Лингвистическая 
3. Психологическая 
4. и собственно методическая

В дидактической  области уделяется большое внимание принципу сознательности: навыки и  умения вырабатываются быстрее и  закрепляются на длительный срок при  условии, что процесс их образования  подвергается осмыслению в процессе овладения языком.

Принцип активности предполагает вовлечение учащегося в коммуникативную ситуацию путем использования проблемной коммуникативной темы, ролевой игры. Предлагаются задания, учитывающие возраст интересы учащихся, которые стимулирует речемыслительную деятельность.

Принцип наглядности. Обучение строится на конкретных образах, которые непосредственно воспринимаются обучающимися. Осуществляется организованный показ языкового и экстралингвистического материала, облегчающий усвоение языкового материала за счет работы визуального канала.

Принцип прочности в обучении языку играет большую роль и достигается за счет доступности его изложения, созданием ассоциативных связей, проведения параллелей. Пройденный материал используется многократно в различных коммуникативных ситуациях.

Принцип доступности предполагает, что материал подается с учетом возрастных и интеллектуальных возможностей обучаемого. В ходе урока идет постоянный контроль усвоения материала, вносятся коррективы в подачу материала.

Принцип межкультурного взаимодействия предполагает овладение учащимися так называемыми фоновыми знаниями, которые обеспечивают нормативность речевого общения в коммуникативных ситуациях[12, 81].

Очень важным является принцип профессиональной компетенции преподавателя, который складывается из следующих умений 
1) коммуникативные (владения языком на очень высоком уровне) 
2) организаторские (умение спланировать собственную деятельность и деятельность учащегося) 
3) гностические и оценочные (умение анализировать и оценить деятельность учащегося и мотивировать его в дальнейшем)

Принципы, входящие в лингвистическую  область, базируются на данных лингвистической  науки.

Принцип системности рассматривает язык как систему, состоящую из взаимосвязанных элементов разных языковых уровней.

Принцип концентризма предполагает такой отбор материала, который многократно повторяется в процессе занятий с постепенным его расширением, то есть усвоение материала происходит как "лепка снежного кома". Таким образом достигается коммуникативность и высокая мотивированность учащегося. Материал подается доступным образом, что обеспечивает реализацию выше названных принципов.

Принцип функциональности рассматривается с точки зрения содержания высказывания. На своих занятиях я использую в основном функционально-смысловой подход, то есть подбор и подача грамматического материала определяется содержанием высказывания (интенциями), то есть смысл, цель высказывания первичны и под него подстараивается грамматика. Существует и другой подход - системно-структурный.

Принцип стилистической дифференциации. На краткосрочных курсах в основном проходится разговорный стиль, если язык изучается глубже, то внимание уделяется и другим языковым стилям. Глубина проработки зависит от целей и продолжительности обучения.

Также используется принцип минимизации языка на краткосрочных курсах. Отбирается в соответствии с поставленными целями необходимая лексика и грамматические структуры[12, 84].

Принцип создания системы  понятий или "классификационных решеток" (Аверина). Такой выдающийся мыслитель, как Витгенштейн писал: "Мир человека таков, каков его язык", Гумбольдт подчеркивал: "Так как восприятие и деятельность человека зависят от его представлений, то его отношение к предметам целиком обусловлено языком". Если два языка рассматривать как два отдельных мира, то эти два мира не тождественны, системы понятий (языковые сетки) нельзя наложить друг на друга, из -за этого и невозможен пословный дословный перевод. 
Например, рассмотрим русский глагол "кусать" в различных лексических сочетаниях: 
1) Собака кусает 
2) Пчела кусает 
3) Шерстяной свитер кусает.

В русском  языке фигурирует только один глагол, в немецком языке возникает другая система (другая языковая сетка).

Собака  кусает - der Hund beißt, пчела не кусает, а колет - die Biene sticht, а шерстяной свитер не кусает, а щекочет - der Pullover kitzelt.

То есть в сознании немца каждый акт "кусания" более конкретизирован, и если в немецком языке использовать вместо одной лексемы другую, то это будет лексической ошибкой. 
У носителей языка классификационная решетка формируется подсознательно, и часто вопрос, почему используется та или иная лексема, остается неотвеченным, так как у носителя языка эта система понятий заложена с детства и является категорией априори. Кстати, по мнению Авериной, создание такой классификационной решетки является одним из основных этапов беспереводного владения языком. 
"Итак, окружающий мир отражен в сознании наций (А и В) в виде обобщенных представлений-сигнификатов. Каждый сигнификат обозначается словом. Слово всегда называет группу сходных явлений. Набор общих признаков позволяет отнести представление именно к этой ячейке, называемой именно этим словом. Ребенку, осваивающему родной язык, передается классификация явлений, достигнутая нацией за много веков развития. Носитель языка всегда смотрит на мир через классификационную решетку своей нации. Но мир многомерен и каждый предмет имеет массу признаков. Другая нация может выделить в том же явлении другие признаки, роднящие его уже с другими явлениями и заставляющие поместить его в другую ячейку, называемую своим словом. 
Вот и получается, что прежде, чем произнести слово, нужно "уложить" возникшее у Вас представление именно в ту ячейку, в которую его укладывают те, чей язык Вы изучаете. Тогда Вы будете называть все, что Вас окружает, именно так, как это делает носитель языка. Это и называется "беспереводное владение" языком, исключающее родной язык из процесса поиска слова для обозначения возникшего у Вас представления[14, 10].