Эффективность разных методов воспитания

Содержание:

Введение……………………………………………………………………………….…. 3

Глава 1. Дисциплина: что это такое………………….……………………………….... 4

1.1. Поощрение и наказание ………………………………………………………….…. 5

1.2. Классификация видов и форм поощрения и наказания........................................... 7

1.3. Правила для поддержания бесконфликтной дисциплины…………………….….. 8

Глава 2. Эффективность разных методов воспитания…………………………..…... 10

2.1. Классификация методов воспитания…………………………............................... 11

2.2. Выбор методов воспитания. Приемы воспитания……………………………...… 13

Вывод……………………………………………………………………………………. 17

Список литературы…………………………………………………………………... 18

Введение

В педагогической теории нет ясного понимания сущности поощрения и наказания как воспитательных средств. Порой к наказаниям относят лишь порку, воздействие грубым насилием, а к поощрениям – только награды, подарки. Иногда же, напротив, всякое одобрение считают поощрением, любое осуждение объявляют наказанием. Итогом служат крайние и взаимоисключающие друг друга подходы в теории, которые отрицательно сказывается и на практике использования поощрения и наказания. Таким образом, актуальность данной проблемы обосновывает основную цель: рассмотреть методы стимулирования: поощрения и наказание и использование их.

Некоторые думают, что следует  только поощрять, а наказывать не надо совсем. А есть и такие, кто убежден, что истинное воспитание — это воспитание вообще без каких бы то ни было поощрений н наказаний. Каждый, кому приходится иметь дело с детьми, знает, что с помощью поощрений и наказаний воспитатель добивается дисциплинированного, ответственного поведения ребенка. При этом важно учитывать, что в воспитании детей в школе и семье, как и в обществе, «мы имеем в виду дисциплину, построенную не на страхе, который лишает людей уверенности, порождает нечестность – речь идёт о дисциплине, построенной на высокой сознательности и ответственности людей». [11].

Проблемой использования  методов поощрения и наказания  занимались К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко и  другие. В настоящее время этой проблемой занимаются Л.Ю. Гордин, Н.Е. Щуркова, В.Ю. Питюков. Но нетрудно заметить, что работы этих и многих других учёных полны самых противоречивых утверждений – от непомерно расширительного толкования поощрений и наказаний, попыток выдать их за какие-то «универсальные» воспитательные средства до почти полного отрицания их педагогического значения.

Педагоги утверждают, что наказание имеет тройное значение: оно исправляет вред, причинённый дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины. Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием детей, необходимо учитывать его индивидуальные и возрастные особенности при выборе методов воспитательного воздействия. [5].

Глава 1. Дисциплина: что это такое?

Дисципли́на (лат. disciplina — выдержанность, строгость, в свою очередь от лат. discipulus — студент) — правила поведения личности, соответствующие принятым в обществе нормам или требованиям правил распорядка.

Думать, что дисциплины можно  добиться при помощи каких-то специальных  методов, направленных на создание дисциплины, - ошибка. Дисциплина является продуктом всей суммы воспитательного воздействия, включая сюда и образовательный процесс, и процесс политического образования, и процесс организации характера, и процесс столкновения, конфликтов, и разрешение конфликтов в коллективе, в процессе дружбы, и доверия, всего решительно воспитательного процесса, считая здесь также такие процессы, как процесс физкультурного воспитания, физического развития и т. д.  
Рассчитывать, что дисциплину можно создать только одной проповедью, одними разъяснениями, - это значит рассчитывать на результат чрезвычайно слабый. 
Как раз в области рассуждений мне приходилось сталкиваться с очень упорными противниками дисциплины [среди воспитанников], и если доказывать им необходимость дисциплины словесно, то можно встретить такие же яркие слова и возражения. [5]. 
Таким образом, воспитание дисциплины при помощи рассуждений и убеждения может обратиться только в бесконечные споры. Тем не менее я первый настаиваю, что наша дисциплина в отличие от старой дисциплины как явление нравственное и политическое должна сопровождаться сознанием, то есть полным пониманием того, что такое дисциплина и для чего она нужна. 
Каким способом можно достигать этой сознательной дисциплины?.. 
В нашей школе нет теории морали, нет такого предмета, нет такого лица, которое бы эту теорию морали преподавало или было бы обязано по известной программе сообщать детям. 
В старой школе был закон божий, предмет, отрицаемый не только учениками, но сплошь и рядом и самими батюшками, которые относились к нему, как к чему-то не заслуживающему уважения, но вместе с тем в нем было много моральных проблем, которых так или иначе касались на занятиях. Другой вопрос, эта теория имела положительный результат или нет, но в известной мере проблематика моральная проходила перед учениками в теоретическом изложении, то есть говорилось: «нельзя красть, нельзя убивать, нельзя оскорблять, нужно уважать старших, уважать родителей»,- и такие отделы морали, христианской морали, которая рассчитывала на веру и на религиозное убеждение, вскрывались в теоретическом изложении, и моральные требования, хотя бы в старомодной религиозной форме, перед учениками проходили. [3].

1.1 Поощрения и наказания.

 Эти понятия обычно  воспринимаются как антиподы. Между  тем смысловая гамма этих понятий  чрезвычайно широка. Одни из этих  значений сильно расходятся, другие  же, напротив, весьма сближаются. [5].

«Поощрение» означает «одобрение», «содействие», «ускорение», «стимулирование» и т. п. «Наказание», в свою очередь, означает «наставление», «выговор», «кару», «требование», «штраф», «стимулирование» и пр. Но во времена древней Руси слово «наказать» означало «учить», «наставлять». И всё же, не смотря на «антиподство», поощрение и наказание имеет точки соприкосновения.

В теории и практике воспитания широко распространена точка зрения, согласно которой всякое одобрение, похвала, выражение доверия и  педагогическое воздействие, рассчитанное на стимулирование положительных эмоций воспитанника, принято называть поощрением. К наказаниям относят любое осуждение, угрозу, порицание. Их назначение —  коррекция поведения детей в  определенных сложных ситуациях [8, стр. 86-91].

Наказание имеет тройное  значение: оно исправляет вред, причинённый  дурным поведением; способствует тому, чтобы такие действия не повторялись, т.е. имеет отпугивающий характер; снятие вины. Но единого подхода в воспитании детей нет. Один и тот же подход к разным детям не дает одинаковых результатов. Объясняется это тем, что, сколько детей, столько разных характеров, отдельных, присущих только одному ребенку и неповторимых в  другом индивидуальных качеств. Каждому, кто имеет дело с воспитанием  детей, необходимо учитывать его  индивидуальные и возрастные особенности  при выборе методов воспитательного  воздействия.

С ослаблением страха телесных наказаний, – писал П. Ф. Каптерев, - вследствие постепенного изгнания последних, многие признавали совершенно необходимым возбуждать в детях страх более тонкий и деликатный — страх духовных страданий, страх мучений уязвленного самолюбия, неудовлетворенного честолюбия и тщеславия, мук соперничества, борьбы, поражений. В школах были введены ряд позорящих наказаний, задевающих самолюбие, а с другой – множество наград...

К. Д. Ушинский считал, что  если школа и семья разумно  организуют весь процесс обучения и  вос­питания детей, то перед ними никогда остро не будет стоять вопрос о наказании и других «излечивающих» мерах. Лучше, если воспитатель добьётся того, что поощрения и наказания станут ненужными» [1, стр. 151].

 «Также воспитатель  не должен никогда хва­лить дитя в сравнении с другими, но только в сравнении с его собственным прежним несовершенством или, еще луч­ше, в сравнении с нормою того совершенства, которое до­стигается», – писал он. Большое значение придавал в деле нравственного воспитания моральному поощрению. «Дети, – писал он, – ненавидят учителей, от которых никогда не дождёшься одобрения или признания того, что хорошо сделано... Это убивает стремление к совершен­ству».

А. И. Герцен утверждал, что  воспитатель мстит детям наказаниями  за свою неспособность. А. Дистервег считал, что меры наказания «большей частью и бесполезны, и не нужны там, где обучение ведётся правильно, то есть согласно природе ребенка и природе самого предмета обучения... Наказание вообще должно ставить себе целью устранение наказаний» [7, стр. 212].

В. Н. Худяков определял  наказание как метод педагогического  воздействия, который должен предупреждать  нежелательные поступки, тормозить  их, вызывая чувство вины перед  собой и другими. По его мнению, суть наказания заключается в  том, чтобы ребенок пережил чувство  раскаяния, проанализировал свое поведение  и деятельность, сделал соответствующие  выводы.

М.В. Ломоносов же предлагал  использовать поощрения и наказания. Особо отли­чившихся награждали золотыми и серебряными медалями, книгами, математическими приборами «в присутствии всей гимназии». В качестве наказаний Ломоносов применял выговоры, угрозы. За «постыдные шалости» наказание осуществлялось на глазах всех учащихся. Распространенные в школах телесные наказания, по сложившейся тради­ции, применялись и Ломоносовым, хотя он рекомендовал использовать их как исключительную меру, в отдельных случаях, не причиняя этим вреда здоровью детей. Как метод и как условие воспитания и обучения Ломоносов расце­нивал порядок и дисциплину.

Важна и роль А. С. Макаренко. Он считал, что нужно чаще поощрять, а наказывать изредка, только если это  необходимо. В наше время среди  педагогов бытуют самые разные взгляды  на воспитание детей. Ш.А. Амонашвили же считает, что нужно поощрять, а наказывать не нужно совсем. [5].

Необходимость использования  поощрений и наказаний в каждом конкрет­ном случае вытекает не из какой-то «шкалы» пороков и добродетелей, за которые следует строго отмеренная доза карательных мер и наград, а из реально проявляющейся в  данной педагогической ситуация потребности  в коррек­ции поведения детей.

 Термин «наказание» в психологии означает действие, которое совершается с целью уменьшения, по крайней мере временно, вероятности того, что какое-либо поведение наказанного повторится. Предполагаемая цель наказания — побудить человека или животное не вести себя данным образом. Это наиболее общий метод контроля поведения. [5].

По Б. Ф. Скиннеру, наказание  может быть осуществлено двумя различными способами, которые он называет «позитивное  наказание» и «негативное наказание».

Примеры позитивного наказания: если дети плохо себя ведут, то их ставят в угол или шлепают; если студенты пользуются шпаргалками на экзамене, то их исключают из ВУЗа; если взрослых ловят на краже, их штрафуют или сажают в тюрьму.

Негативное наказание  состоит в том, что за определённым не одобряемым поведением человека следует  устранение (возможного) позитивного  подкрепляющего стимула. Например, детям  запрещают смотреть телевизор из-за плохого поведения, с работником, нарушающим трудовую дисциплину, расторгают трудовой договор.

Термин «Поощрение» - метод мотивации, противоположный наказанию; мера признания заслуг материального или морального характера. [2].

Представляет собой похвалу, награду, то, чем поощряют кого-либо.

1.2. Классификация видов и форм поощрения и наказания

Анализ основных видов  и форм педагогического требования показывает, что и положительная  группа форм косвенного требования (просьба, доверие, одобрение), и отрицательная (угроза, выражение недоверия, осуждение) используются на каждом шагу, в таких  ситуациях, когда не возникает никакой  необходимости как-то выделить того или иного ребенка из общей  массы. [8].

Ситуация наказания – это конфликтная ситуация. Смысл наказания как средства коррекции – в его относительно раннем использовании и осторожной дозировке. Поэтому использование наказания в условиях нормально протекающего воспитательного процесса вполне возможно и в ситуациях, когда отношения воспитанника в целом направлены положительно.

Важным условием развития самостимуляции в использовании поощрений и наказаний являетсясоблю дение меры. Трудно даже сказать, что более вредно в воспитании: захваливание, злоупотребление поощрением или, напротив, наказания по всякому поводу. В отличие от таких форм косвенного требования, как одобрение и осуждение, являющихся повседневными, рядовыми воз действиями на воспитанников, поощрение и наказание как средства коррекции должны использоваться значительно реже.

Можно сказать, что эффект применения поощрений и наказаний  обратно пропорционален частоте  их использования. Только в тех случаях, когда необхо димость поощрения или наказания жестко и недвусмыс ленно диктуется конкретной ситуацией, надо к ним прибегать. [8].

Классификация видов и  форм поощрения и наказания во многом условна и не отражает всего  богатства практических возможностей использования этих воспитательных средств. Назначение этой классификации  — помочь разобраться в многообразии реальных жизненных ситуаций поощрения и наказания. Вместе с тем воспитателю необходимо иметь представление и о наиболее типичных конкретных мерах поощрения и наказания, используемых в воспитании детей и подростков. При этом необходимо иметь в виду, что та или иная мера связывается с поступком ребенка не непосредственно, а лишь через анализ конкретной ситуации, с учетом всех отношений, составляющих данную ситуацию [6, стр. 169-171].

Л.Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев и В.Л. Леви изучая наказание как коррекционный метод, предлагают  следующие принципы его использования: [11].

1. Наказание действенно, когда оно понятно ребёнку, и он считает его справедливым. После наказания о нём не вспоминают, а с ребенком сохраняются нормальные отношения.
2. Если ребенок провинился, его можно наказать только один раз. Даже если поступков совершено сразу несколько, наказание может быть суровым, но только одно, за всё сразу.
3. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказываем не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. 
4. Не наказывайте, если нет полной уверенности в справедливости и полезности наказания.
5. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что ребенка наказывают для его же пользы.
6. Наказание не должно вредить здоровью ребенка – ни физическому, ни моральному. Если ребенок болен – воздержитесь от наказания.
7. Каким бы то не было наказание, ребенок не должен его бояться. Он должен знать, что в определенных случаях оно неотвратимо. Не наказания он должен бояться не гнева, а вашего огорчения.

Таким образом, наказание   должно быть справедливым, так же как и уместное поощрение, т.е. их нужно использовать умело.

Мы часто, наказывая ребёнка, даже не задумываемся о том, к каким  последствиям это может привести.

1.3. Правила для поддержания бесконфликтной дисциплины

Есть шесть правил, которые  помогают наладить и поддерживать в  семье бесконфликтную дисциплину.

Первое правило: Ограничения, требования, запреты обязательно должны быть в жизни каждого ребенка. [16].

Правило второе: Ограничений, требований, запретов не должно быть слишком много и они должны быть гибкими.

   Оба правила взятые  вместе, предполагают особое чувство  меры, особую мудрость в решении  вопросов о “можно”, “следует”  и “нельзя”.

Правило третье: требования не должны вступать в явное противоречие с важнейшими потребностями ребенка.

Правило четвертое: Ограничения, требования, запреты должны быть согласованы взрослыми между собой.

Правило пятое: Тон, в котором сообщается требование или запрет, должен быть скорее дружественно-разъяснительным, чем повелительным. [16].

   Важные особенности  беседы по способу активного  слушания:

   Во-первых, очень важно  чтобы ваши и ребёнка глаза  находились на одном уровне, так  как ваше положение по отношению  к нему и ваша поза – первые  и самые сильные сигналы о  том, насколько вы готовы его  слушать и услышать.

   Во-вторых, если вы  беседуете с расстроенным или  огорченным ребёнком, не следует  задавать ему вопросы. Желательно, чтобы ваши ответы звучали  в утвердительной форме, так  как фраза оформленная как вопрос, не отражает сочувствия.

Часто на вопрос “Что случилось?”  огорченный ребёнок отвечает “Ничего!”, а если вы скажете “Что-то случилось…”, то ребёнку бывает легче начать рассказывать о том, что случилось.

   В-третьих, очень  важно в беседе “держать паузу”. Не забивайте его своими соображениями  и замечаниями. Пауза помогает  ребёнку разобраться в своём  переживании и одновременно полнее  почувствовать, что вы рядом.  Если глаза ребёнка смотрят  не на вас, а в сторону  “внутрь” и “вдаль”, то продолжайте  молчать – в нём происходит  сейчас очень важная и нужная  внутренняя работа.

   В-четвертых, в  вашем ответе также иногда  полезно повторить, что, как  вы поняли, случилось с ребёнком, а потом обозначить его чувство. 

   Три результата  активного слушания:

   1. Исчезает или,  по крайней мере, сильно ослабевает  отрицательное переживание ребёнка 

   2. Ребёнок, убедившись, что взрослый готов его слушать,  начинает рассказывать о себе  всё больше 

   3. Ребёнок, при  активном слушании, сам продвигается  в решении своей проблемы 

Шестое правило: поддержания дисциплины: Наказывать ребёнка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое. [16].

Глава 2. Эффективность разных методов воспитания

Под методом воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель  вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными  привычками и навыками и т.д. Для  формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовал такие способы  и приемы воспитания, которые стимулировали  бы их стремление (потребности) к личностному  развитию.

Способствовали бы формированию их сознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой  сферы и которые в своей  совокупности создают предпосылки  для выработки тех или иных личностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы  и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. [4].

Важную  стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение  положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушений  норм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требования педагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности.

Таковы  важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают  как методы воспитания. С этой точки  зрения под методами воспитания следует  понимать совокупность специфических  способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся. Для развития у них потребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с целью формирования, личностных свойств и качеств.

  Как показывают приведенные выше  примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. [13]. 

Средства воспитания - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода.

 Например, убеждение как  метод воспитания реализуется  с помощью таких воспитательных  средств, как разъяснительные  беседы на уроках и во внеурочное  время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты  и т.д. В качестве средств  метода упражнений выступает  организация труда, патриотическая  и художественно-эстетическая деятельность  учащихся и т.д.

На  практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать  наилучший — оптимальный. Выбор  метода — всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий  быстро и с разумными затратами  времени, энергии, средств достичь  намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой  эффективность различных методов  воспитания. [5].

Среди общих причин (условий, факторов), определяющих выбор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены следующие:

Цели  и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и  методы ее достижения.

2.1.  Классификация методов воспитания

Методы  воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога .

Создание  метода - это ответ на поставленную жизнью воспитательную задачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих  достигать практически любые  цели. Методов и особенно различных  версий (модификаций) методов накоплено  так много, что разобраться в  них, выбрать адекватные целям и  реальным обстоятельствам помогает лишь их упорядочение, классификация.

Классификация методов - это выстроенная по определенному  признаку система методов. Классификация  помогает обнаружить в методах общее  и специфическое, существенное и  случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному  выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог  не только ясно представляет себе систему  методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных  методов и их модификаций. [6].

Любая научная классификация начинается с определения общих оснований  и выделения признаков для  ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод -- явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.

По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение  и наказание. В данном случае общий  признак «характер метода» включает в себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороны методов. К этой классификации  тесно примыкает другая система  общих методов воспитания, трактующая характер методов более обобщенно.

Она включает в себя методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников. В классификации И. С. Марьенко названы  такие группы методов воспитания, как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения  и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. [10].

Упражнение — это планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности.

 Приручение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек.

Репродуктивные  методы – форма овладения учениками учебным материалом преимущественно основывается на воспроизводящей функции памяти. Эти методы обычно используются при закреплении, повторении, обобщении, систематизации, конкретизации ранее изученного материала. [10].

Объяснительно – иллюстративные методы – находят применения в различных формах изучения нового содержания (объяснение, рассказ, беседа, описание, доказательства и т.д.). Проблемные формы овладения учебным материалом – в сознании ученика формируется проблемная ситуация или задача, напоминающая научный поиск. Ученик пытается сам найти ответ на вопрос, разрешить проблемное задание.

Частично-поисковые  методы – форма овладения учебным материалом, которая включает постановку отдельных проблемных вопросов, высказывание учениками своих предложений, самостоятельность рассуждений, расчленение общей задачи на ряд частных, эвристическую беседу и т.д.

Исследовательские методы – учащиеся под руководством учителя выполняют отдельные исследовательские задания и работы. Можно дать задания для самостоятельных наблюдений, их записей и анализа результатов. [10].

По результатам методы воздействия на воспитанника можно  разделить на два класса:

1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи.

2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности -- интегративной характеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную и процессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

3. Методы стимулирования поведения и деятельности. [12].

2.2 Выбор методов воспитания. Приемы  воспитания.

Особой проблемой является выбор методов воспитания. Не бывает методов хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее  объявлен эффективным или неэффективным  без учета тех условий, в которых он применяется.

Какими причинами обусловлено  применение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор  метода и заставляют воспитателя  отдавать предпочтение тому или иному  способу достижения цели?

Только на первый взгляд, и то очень несведущему человеку, может показаться, что воспитатель  свободен в выборе методов и определяет пути воспитания произвольно, как ему  заблагорассудится. Чем глубже воспитатель  понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее намечает пути воспитания.