Эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КРАСНОДАРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ

ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

(МАОУ ВО  «КММИВСО»)

Факультет сестринского дела и клинической психологии

Кафедра педагогики и психологии

Эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста

Курсовая работа

по направлению  подготовки специалитет

37. 05. 01 Клиническая психология

квалификация Клинический психолог

Краснодар 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКИХ СТРАХОВ……..…….……………………….7

1.1. Проблема детских страхов……………………………....………….7

1.2. Причины возникновения детских страхов и их разновидности….5

1.3. Особенности психического развития детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………30

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И МЕТОДОВ ИХ КОРРЕКЦИИ ………...37

2.1. Характеристика базы  исследования…………..………….……….37

2.2. Характеристика респондентов……………………………………..41

2.3. Результаты исследования………………………………………….42

2.4. Повторное исследование  страхов………………………………….46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………48

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………....51

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………….……………..………….54

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Страх-это естественное чувство, природное явление, которое выполняет в жизни человека охранительную функцию. Иными словами это особая реакция, специфически острое эмоциональное состояние, вызванной конкретной угрозой.

В отсутствии реальности, чувство страха является иррациональным. Граница между нормальным страхом и страхом патологическим часто  бывает  размытой. На сегодняшний день у многих детей имеются страхи. Причинами таких страхов являются возрастные особенности, которые имеют временный характер.

Тревогу и страх зачастую испытывает эмоционально неблагополучный ребенок в различных жизненных ситуациях. Длительное чувство  страха может  указывать на физическую и нервную ослабленность детей, конфликтные отношения в семье, незнание родителями, педагогами психических особенностей детского развития.      

Страх признак неблагополучия, он мешает нормальной жизни ребёнка, а также может повлиять и распространиться на всю последующую жизнь ребёнка.

     Проблема выявления  и коррекции страхов у детей  дошкольного возраста имеет особую  значимость, также она приобретает  особую актуальность, как в научном, так и в практическом плане  и требует безотлагательных поисков  решения. Главной задачей для  практической психологии и психологии  является поиск эффективных методов  выявления и преодоления психического  неблагополучия. Зачастую важно  выявить и понять в чем заключается  причина страха для ее устранения  и своевременной помощи ребёнку.

В Российской и зарубежной психологической практики применяют различные виды игр с психотерапевтической целью при таких заболеваниях как нервных, психических и соматических (З.Фрейд,,A.Фрейд, Д.Леви, М.Клейн, В.Акслайн, А.И.Захаров, А.С.Спиваковская,B.И.Гарбузов, В.С.Мухина, Д.Б.Эльконин, В.В. Ветрова и другие).

Накопленные знания позволяют выявлять и корректировать страхи у детей-дошкольников. Вместе с тем, недостаточная разработка практических подходов к психологической коррекции детских страхов зачастую приводит к негативным последствиям.

Так как в настоящие время у многих детей имеются страхи, необходимо найти эффективный метод выявления и преодоления детских страхов. Недостаточная разработанность этой проблемы определили актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования: коррекция страхов.

Предмет исследования: эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста.

Цель исследования: выявить эффективные методы коррекции страхов детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- анализ и систематизация теоретического материала по проблеме исследования;

- исследование  этиологии  и патогенеза детских страхов;

- подбор психокоррекционных  упражнений для диагностики и  преодоления страхов у детей  дошкольного возраста;

- анализ и интерпретация  результатов проведенных исследований  по выявлению эффективных методов  коррекции страхов детей.

Гипотеза: Эффективные методы психокоррекционного взаимодействия с детьми дошкольного возраста способствует изменению их психоэмоционального состояния и преодолению детских страхов.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ теоретических  источников по проблеме исследования;

- эмпирические: методы психодиагностики (тестирование по методикам):

Исследование проводилось по следующим методикам:

- «Страхи детей» (автор  А. И. Захаров)

- «Оценка уровня тревожности» (автор: А. И. Захарова)

- психокоррекционная программа  по методикам А. И. Захарова

Методологическая основа исследования:

Исследование базируется на работах психологов:

типологии и лечение неврозов А.И. Захарова;

в области дошкольной  и школьной педагогики  - П.Ф. Каптерева , Спиваковская А.С., Панфилова М. А.;

в области специальной психологии и коррекционной педагогика  - В.А. Лапшина, Е.Г. Макарова А. И. Захаров, Овчарова Р.В., Неймер Ю.Л

Научная значимость исследования: заключается в систематизации теоретического материала по проблеме детских страхов  и обосновании выбора методов психокоррекционной работы.

Практическая значимость исследования: состоит в расширении возможностей своевременного диагностирования и коррекции  страхов у детей дошкольного возраста, апробации программы психологической коррекции детских страхов.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение  – детский сад №26 станицы Павловская« Дюймовочка».

Организация работы: в исследовании принимали участие 22 ребенка. 10 мальчиков и 12 девочек.

Апробация результатов исследования:

- основные положения и  результаты исследования  были  представлены на научно-практических  конференциях: 78-й научно-практической  конференции Студенческого научного  общества имени профессора Н.П. Пятницкого (Краснодар, 2017).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКИХ СТРАХОВ

1. Проблема детских страхов

В психологии страх рассматривается  в контексте одного из ее перспективных направлений -  психологии эмоций. Данное понятие разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В психологическом словаре описано следующее: «страх – аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности – угрозы – боязни за социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» [20].

Одним из всех эмоций опасным является страх. Интенсивный страх может привести к смерти: животные, а также человек иногда могут быть испуганы до смерти. Страх не только является злом, он может  служить предупреждающим сигналом, а также  изменять направление мыслей и поведения [7].

В «Философском энциклопедическом словаре» говорится, что "страх в психологии - отрицательная эмоция, возникающая в результате реальной или воображаемой опасности, угрожающей жизни организма, личности, защищаемым его ценностям (идеалам, целям, принципам и т.д.)» [15].

А. Спиваковская, рассматривала страх как «специфическое острое эмоциональное состояние, особую реакцию, проявляющуюся в опасной ситуации» [7].

В психоаналитическом подходе особое внимание уделяется развитию внутренних психологических инстанций.  Так, 3. Фрейд и А. Фрейд отмечали следующее: психологическая особенность, детерминирующая специфику страха в дошкольном возрасте у ребенка, формируется в "Сверх-Я" и именно с данным феноменом связаны особенности детского страха. В отличие от З. Фрейда, А. Фрейд считала страх Сверх-Я первым внутренним страхом [1].

В исследовании детских страхов психоаналитический подход развивала Анна Фрейд. Одним из базовых представлений являлась идея о том, что серьёзные изменения специфики страхов происходят в возрасте 6-7 лет. Часто маленькие дети, обходятся со своими инстинктивными импульсами, так, чтобы не нарушать запретов своих родителей. «Я» маленького ребенка,  и «Я» взрослого, сражается с инстинктами не добровольно. Его защита побуждается не собственными чувствами. «Я» видит в инстинктах опасность так как те, кто воспитывает ребенка, запретили их удовлетворение и вторжение инстинкта влечет за собой ограничения и наказания или угрозу наказания. Детское «Я» боится инстинктов потому, что оно боится внешнего мира, его защита от них мотивирована страхом перед внешним миром, т.е. объективной тревогой. Согласно А. Фрейд, объективная тревога существовавшая ранее (страх, имеющий свой источник во внешнем мире) в психике ребёнка теряет свое значение в старшем дошкольном возрасте, так как  на первое место выходит возникающая тревога Сверх-Я (страх перед силой инстинктов), которая имеет свой источник в сознании и проявляется  большей частью как чувство вины. Человеческое «Я» по своей природе не является плодородной почвой для беспрепятственного удовлетворения инстинкта. «Я» дружественно по отношению к инстинктам, лишь пока оно мало отдифференцированно от «Оно». Когда «Я» переходит от первичных к вторичным процессам, от принципа удовольствия к принципу реальности, то оно становится враждебной для инстинктов территорией. Его доверие к их требованиям сохраняется всегда, но в нормальных условиях оно едва заметно [22].

Социальный подход исследователи, как отечественные, так и зарубежные учёные (Д. Селли, Г.С. Салливен, А.И. Захаров). Они обращают своё внимание в первую очередь на изменения социального положения ребенка, на особенности его взаимоотношения с внешним миром. Они говорят о том, что содержание детского страха становится тесно связанным с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

 Эти два подхода  отражают две точки зрения  на единый феномен. Одни сторонники  одного подхода обращают свое  внимание на внутреннюю психическую  деятельность, другие исследователи  обращают свое внимание на  социальные аспекты существования  ребенка [1]. Так можно указать  еще на два направления, связанных с выделением различных особенностей развития ребенка. В одном случае авторы (А.И. Захаров, В.И. Гарбузов) фиксируют выявленный экспериментальным путем страх смерти у детей 5-8 лет. Причина его возникновения, как отмечается, лежит в особенностях развития детской картины мира - у ребенка происходит осознание смерти как таковой, как конечности жизни (В.И. Гарбузов). Описывается существование у детей страха, связанного с символическими структурами сознания, с мифологичностью мышления, - страха различных мифологических персонажей. Именно этот подход обращает внимание на данные страхи-заместители, которые могут являться надстройкой над всеми остальными детскими страхами и которые связаны с культурно-историческим развитием общества (А.И. Захаров).

По мнению А.С. Спиваковской, страх - это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью.

А.И. Захаров считает страх аффективным (эмоционально заостренным) отражением в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока [2].

 Переживание страха  следует отличать от  состояния тревоги. Тревога в отличие от страха, - это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности. Тревога, в отличие от страха, не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, так как она может проявляться  и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. В зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками эмоционально неблагополучный ребёнок  может испытывать как тревогу, так и страх. Тревожность различают как эмоциональное состояние и как устойчивую черту, индивидуальную психологическую особенность, проявляющуюся в склонности к частым интенсивным переживаниям состояния тревоги (определение А.М. Прихожан) [3].

Так, если страх это - аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и для благополучия человека, то тревога - это эмоционально заостренное ощущение предстоящей угрозы.

Личность, которая находится в состоянии безотчетного, неопределенного беспокойства, испытывает тревогу, а личность, боящаяся определенных объектов или мыслей, испытывает страх.

   Страх - это неотъемлемое часть в эволюции человеческого рода, так как он всегда предотвращал слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия.

   В современном  мире изучение психологических  особенностей страха в дошкольном  возрасте и его специфических  проявлений, причин и факторов  его обусловливающих, приобретает  все большее значение.

Много научно-исследовательских работ рассматривают страх  как причину многих нарушений в психофизиологической сфере, как составную часть неврозов и депрессий (А.И. Захаров, 1988; Ю.А. Александровский, 1993; К. Хорни, 1997; Г. Эберлейн, 1981). Факты свидетельствуют об увеличении числа детей, испытывающих сильные эмоциональные переживания (А.М. Прихожан, 2000; Ю.З. Щербатых, Е.И. Ивлева, 1998; Р. Мэй, 2001). Страх и другие негативные аффективные тенденции (тревожность, агрессия) часто говорят об отклонении формы поведения детей, поэтому этот аспект развития важен в процессе становления личности и индивидуальности ребенка. 

В детском возрасте нельзя оставлять без внимания наличие страхов, так как это может стать фактором нарушения развития личности в онтогенезе (В.И. Гарбузов, В.В. Лебединский и др.).

Как в отечественной,  так и в зарубежной научной литературе исследование детских страхов обусловлено пониманием важности того, насколько сильно эмоциональные нарушения у детей влияют на формирование личности ребенка, а также на нормальное протекание его психических процессов (В.К. Вилюнас, В.В. Зеньковский, А.И. Захаров, Э. Ле Шан, П. Поппер, Й. Раншбург, Г. Эберлейн и др.) Проблема эмоционального неблагополучия детей, в частности, проблема детских страхов, достаточно изучена (А.И. Захаров, B.C. Мухина, М.В. Осорина, A.M. Прихожан и др.).

В то же время страх как отражение отношений ребенка со значимыми взрослыми - осмыслен в гораздо меньшей степени. Дошкольный возраст характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этапа становления личности во многом зависит от того, как складываются отношения у ребенка с взрослыми. Большое число неврозов у родителей негативно сказывается на ребенке, то есть увеличение числа страхов у детей, получается некий своеобразный замкнутый круг, разорвать который можно только одним, одновременным оказанием эффективной и доступной психологической помощи всем его участникам. Поэтому выявление роли семейного воспитания в формировании страхов детей дошкольного возраста является важной задачей социальной и общей психологии.

В отечественной психологии изучение страха у детей велось в рамках концепции неврозов и невротического развития личности. В данном случае авторы не создавали собственные целостные концепции детского страха, а в рамках своих задач вносили ряд существенных замечаний, связанных со спецификой детского страха. Так, например, Н.С. Жуковская  пишет о неврозе страха как о группе реактивных (психогенных) состояний с ведущим синдромом страхов. В.А. Гурьева выделяет, что невроз страха, возникший постепенно и развывшийся из острой аффективно-шоковой реакции, под влиянием травмирующей ситуации. Так, первый характеризуется паническим страхом, а второй - страхами, которые носят навязчивый характер. 

Т.П. Симсон отмечает высокую значимость фактора неожиданности для возникновения детских страхов. Неожиданность заявляет, что любое  явление, если оно возникло неожиданно, может стать первым источником страха.

Говоря о детском страхе, вышеприведенные и другие авторы данного направления,  в первую очередь описывают клиническую картину "невроза страха" то есть, его классификацию, - уделяя небольшое количество места его возрастным особенностям. Однако в отечественной психологии существует ряд исследователей, уделявших большое внимание страху в дошкольном и младшем школьном возрасте. 

В.И. Гарбузов разрабатывал некую концепцию неврозов у детей. Он анализировал специфику детских страхов, отмечая, что за всеми их страхами  стоит неосознаваемый или осознаваемый страх смерти. О периоде перехода дошкольника в младший школьный возраст он говорил следующее, что в этом возрасте малыш узнает всю свою беспомощность и сложность окружающего мира, и именно с этого возраста он начинает задумываться о смерти. Ребенок может бояться кого угодно Бабы Яги, волка и "чужого дяди", бояться многих объектов, иметь множество различных страхов, но за этим  стоит одно - страх смерти [24].

Большинство взрослых фобий были сформированы еще в детстве, в том числе самом раннем. Страх – это нормальная реакция на настоящую или вымышленную опасность. Ребёнок живет в собственном маленьком мире, где сказочные персонажи реальны, а неодушевленные предметы могут оживать. Именно поэтому маленький ребенок иногда видит угрозу там, где ее нет, вне зависимости от того, чем вызвана и как проявляется боязнь, взрослые должны относиться к детским страхам и их коррекции серьезно.

1.2. Причины возникновения детских страхов и их разновидности

Детские страхи – на самом деле обычное явление для детского развития, они имеют важное значение для ребенка. Так, например, В. В. Лебединский подчеркивал, что у каждого возраста есть свои «страхи», но только  каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка, например:

• с началом самостоятельной ходьбы и получением большой «степени свободы» в освоении пространства;

•  познание своих близких, и появление чужого, незнакомого лица может вызвать у него страх.

Детские страхи на самом деле являются важным звеном в случае нормального развития, в регуляции поведения ребенка и, в целом, имеют положительный адаптационный смысл. Страх является полезным, как любое переживание, когда выполняет свои функции, а потом исчезает. Необходимо разграничивать грань патологического страха, требующего коррекции, от нормального, с тем, чтобы не нарушить развитие ребенка. Патологический страх можно отличить от «нормального» следующим образом:

• когда страх становится препятствием общению;

• развитию личности, психики и приводит к социальной дезадаптации и далее к аутизму;

• психосоматическим заболеваниям, то это страх, бесспорно, патологический.                                                                     

Виды детских страхов:

1. Реальный страх-это обычная реакция на внешнюю опасность то есть, проявление врожденного инстинкта самосохранения который присуще каждому.

2.  Невротический страх-это форма «бесцельного страха», который связан с нарушениями психических функций, в частности это бывает,  невроз.

3.  Свободный страх-это состояние «боязливого ожидания», которое может возникнуть в любой момент, который   не связан с определенной ситуацией или объектом.

Причины возникновения страхов у детей дошкольного возраста:

1. Конкретный случай. Можно сказать что, страхи могут быть вызваны какой-либо конкретной ситуацией, произошедшей с ребенком например, потерялся в магазине, покусала собака и т. д. Боязнь повторения такого неприятного случая обычно легко поддается коррекции. Развитие фобий у детей дошкольного возраста обычно зависят от характера ребенка – в зоне риска такие дети с повышенной тревожностью, мнительностью, неуверенностью в себе. 

2. Следующие это окружающая обстановка. Многие страхи в дошкольном возрасте идут из семьи, которые могут быть  вызваны конфликтами в семье. Зачастую дети чувствуют себя виноватыми в частых ссорах родителей. Немаловажной причиной страха может стать проблема общения со сверстниками, когда ребёнку трудно обжиться в коллективе, его обижают, это грозиться отказом посещения школы, садика со стороны ребёнка. Запугивание со стороны старших детей , также может быть толчком распространению страхов и тоже способствует формированию боязливости.

3.  Внушение со стороны. Страх у детей дошкольного возраста может  быть вызваны  предупреждениями об опасности со стороны взрослых. Это характеризуется тем что, родители, бабушки или воспитатели могут слишком эмоционально говорить ребенку о последствиях какого-либо действия или ситуации. Источником страхов становятся такие фразы как «Не трогай – обожжешься!», «Не ходи – ты упадешь!» и т. п. Ребенок непроизвольно запоминая, вторую часть предложения  чувствует тревогу. Такая реакция страха может закрепиться и распространиться на все похожие ситуации. Внушенный в детстве страх может преследовать человека всю жизнь и коррекция таких фобий необходима.

4. Собственная фантазия. Обычно дети в дошкольном возрасте любят пофантазировать и сами придумывают себе предмет страха. Каждый ребенок боится темноты, и перед сном воображает себе, что где-то там прячется монстр, или же какой-либо предмет может превратится в злобного монстра. Каждый ребенок по-своему уникален поэтому на свои фантазии каждый реагирует по-разному, кто-то может легко забыть , у некоторых же развивается нервное расстройство [25].

5. Расстройства психики. Страхи у детей дошкольного возраста могут быть симптомом невроза – то есть расстройство психики, которое требует обязательного лечения. Невроз может проявляться как через страхи, не характерные для такого возраста ребенка, так и через очень сильные приступы боязни по различным поводам, в том числе входящим в понятие возрастной норм.

В таблице 1 Мы наблюдаем основные виды страхов, проявление которых в определенном возрасте считается нормой.

Таблица 1.

 Основные виды детских  страхов

Примечание: «+» страхи, которые, обычно испытывают дети соответствующего возраста.  

Известный психиатр Карвасарский различал восемь основных фабул страха:

1. Агорофобия — это боязнь открытых пространств. К этой группе относятся страх глубины и высоты. Боязнь пространства, проявляемая в различных формах.

2. Социофобии, связанна с общественной жизнью. Она включает в себя эрейтофобию — то есть страх покраснеть в присутствии людей. Страх публичных выступлений, и в то же время, по уверению специалистов, его преодоление не представляет трудностей и зависит от регулярной тренировки. Страх знакомства с людьми.

3. Нозофобия — страх заболеть, заболеть  каким-либо заболеванием. Этот  страх в той или иной мере всегда присутствует в обществе, но особо обостряется и принимает массовый характер во время эпидемий.

4. Танатофобия — страх смерти.

5. Сексуальные страхи.

6. Страх нанести вред  себе и близким.

7. Контрасные фобии. Сюда  можно отнести, страх громко произнести  нецензурные слова в обществе у благовоспитанного человека или же совершить что — то непристойное, тайное, грязное у священника.

8. Фобофобии — страх бояться чего — либо.

Такие психиатры как, Б. Сэдок и Г. Каплан делили страхи на конструктивные, то есть представляющие собой естественный защитный механизм, который помогает лучше приспособиться к экстремальной ситуации, и патологические — неадекватный ответ на определенный стимул по интенсивности или длительности и часто приводят к ситуации психического нездоровья.

Можно делить страхи на следующие

• на детские и взрослые,

• первичные и вторичные,

• по другим признакам

 Каждая такая классификация будет иметь преимущества и недостатки.

Так, Ю. Щербатых в своей книге «Психология страха» предлагает разбить все страхи на три группы:

• природные,

• социальные,

• внутренние.

К первой группе  относятся страхи, связанные с угрозой жизни. Ко второй группе относятся страхи, связанные с болезнями и опасения за изменение своего социального статуса. Третья группа страхов в отличие от двух предыдущих не имеет под реальной основы для беспокойства, так как она рождена сознанием человека. Также имеются и промежуточные формы страха, состоящие на грани двух разделов. К ним, можно отнести  страх пауков.