Экологическая кльтура

Содержание 
 

     ВВЕДЕНИЕ

     Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

     Актуальность данной темы обусловлена  необходимостью формирования экологической культуры младших школьников на уроках, в том числе на уроках литературного чтения, которое отличается от традиционного ознакомления с природой. В основе общения ребенка с природой лежит отношение старшего к младшему (появляется потребность ласкать, заботиться о растениях и животных). Процесс взаимодействия ребенка с растительным и животным миром противоречив. Эволюционное отношение к нему может проявиться у ребенка, как в нравственном, так и в безнравственном поступке. Это связано с незнанием школьника правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей младшего школьного возраста представления о природе и формы отношения к ней. Осознанно правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на школьном участке  и дома. Экологическое воспитание школьника на уроках литературного чтения — это и есть познание живого, которое рядом с ребенком, во взаимодействии со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

     На  занятиях по ознакомлению с художественной литературой основным источником обогащения речи становится текст художественного  произведения, который воспитатель  читает или рассказывает детям, а  дополнительно остается речь воспитателя и иллюстрации книги. Поэтому прежде всего подбирала книги с яркими иллюстрациями, где бы можно было почувствовать красоту, дать элементарные знания о природе, воспитать бережное отношение к ней.

     Литература  представляет богатый материал, на основе которого можно воспитывать подрастающее поколение. Эти произведения отличаются яркой экологической направленностью. На основе сказок и рассказов можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности.

     Объект исследования – возможности формирования  экологической культуры у младших школьников.

     Предмет исследования – экологическое воспитание на уроках литературного чтения.

     Цель – изучить технологии экологического воспитания младших школьников на уроках литературного чтения.

     Задачи:

1. Изучение теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников;
2. Проанализировать учебный материал
3. Рассмотрение методических аспектов организации учебного процесса по формированию экологической культуры младших школьников;
4. Практическая реализация формированию экологической культуры младших школьников. В качестве такового в работе рассматривается урок, проведенного автором во 2 «А» классе Б. Березниковской СОШ

     Гипотеза  данного исследования – возможности формирования экологической культуры у младших школьников на уроках литературного чтения, позволит выявить эффективность усвоения школьниками аспектов экологического воспитания.

     Теоретико-методологическими  основами исследования являются научная  литература по психологии и педагогике, педагогические журналы, пособия по педагогике и психологии для студентов вузов, межвузовские сборники научных трудов по проблеме экологического воспитания.

     Методы  исследования:

     Анализ  литературы по теме исследования.

     Проведение и анализ исследования.

     Беседы  с младшими школьниками, их родителями и учителями.

     Этапы исследования

     I этап – Анализ литературы по теме исследования.

     II этап – Разработка содержания опытно-экспериментальной работы и реализация ее на практике.

     Теоретическая и практическая значимость в выделении понятийный теоретической части работы, проведено практическое занятие по литературному чтению, по итогам которого написаны анализ и методические рекомендации.

     Структура работы. Работа состоит из двух глав, введения и заключения, списка использованных источников и приложения. Объем работы 35 страниц печатного текста. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, описывается проблема, ставятся цель и задачи, выбраны объект и предмет исследования.

     В первой главе «Экологическая культура» изложены теоретические подходы к пониманию формирования экологической культуры младших школьников.

     Во  второй главе «Возможности формирования экологической культуры младших школьников на уроках литературного чтения» приведены методы экологического воспитания на уроках литературного чтения и результат по выявлению понимания школьниками личностной необходимости знаний по данной теме.

     В заключении приведены выводы по исследованию.

     Список  использованных источников содержит 46 наименований изученной литературы.

     1 экологическая культура

     1.1 Теоретические основы формирования экологической культуры младших школьников. 

     Главная задача экологического воспитания в  начальной школе - научить детей  любить и беречь природу, воспитать  защитников природы, учить детей бережно распоряжаться богатствами природы, воспитывать экокультуру. Бурная хозяйственная деятельность человека, возросшая вследствие значительного роста численности населения Земли, стала причиной глобальных экологических проблем, среди которых: загрязнение атмосферы, морей и океанов, начавшееся изменение климата Земли, опустынивание обширных территорий, сокращение генетического фонда Земли.

     Катастрофически быстро нарастающие изменения биосферы, вызванные  влиянием человека на окружающую среду, привлекли внимание не только ученых, но и всех прогрессивно мыслящих людей планеты.

     Большую роль в решении назревших экологических  проблем играют ликвидация экологической  безграмотности и перестройка в  этом направлении человеческого  мышления, что в свою очередь требует всеобщего экологического образования и воспитания.

     Значительная  роль в решении проблем экологического воспитания и образования  принадлежит  школе и во многом зависит от первого  этапа обучения в начальной школе.

     В последние годы появились учебные предметы, направленные на экологическое образование младших школьников («Мир и человек», «Окружающий мир», «Мир вокруг нас» и др.). Изучение этих предметов  является основой для формирования экологической культуры. Однако особенности организации учебного процесса в начальной школе дают возможность педагогу так спланировать учебно-воспитательный процесс, чтобы как можно больше школьных предметов пробрели экологическую направленность. [1, 21]

     Экологически  ориентированная педагогика должна отвечать принципу природосообразности в его современном звучании,  развивать у детей нравственное отношение к природе, обществу, людям, воспитывать у них такие чувства и состояния как любовь, сопереживание, совесть, эмоциональный и духовный подъём от общения с природой. Ребенок должен чувствовать себя в гармонии и единении с окружающим миром. [18,13]

     Таким образом человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Наиболее благоприятным периодом эмоционального взаимодействия ребенка с природой является младший школьный возраст. Психологической особенностью этого возраста является то, что для ребенка более важными являются эмоциональные переживания, связанные с объектом познания, в нашем случае это природа и окружающая среда, чем сведения о нем полученные от взрослых или книг. Именно поэтому, особую важность приобретает организация условий  для установления эмоциональных связей ребенка с природой.  

     1.2 Анализ учебного материала

     Каждый  учебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологической культуры. В том числе и литературное чтение.

     Взаимосвязь человека с миром природы в  той или иной мере отражена практически  в любом литературном произведении. Поэтому на уроках чтения учитель  имеет большие возможности для  формирования у младших школьников экологической культуры. Рассматриваемые картины природы (литературный пейзаж) анализируются не как некий фон, а имеют разнообразное смысловое значение.

     Русская литература традиционно близко связана  с миром природы. Русские писатели демонстрируют поэтические формулы мира природы, образцы красоты, глубокого и тонкого ее восприятия. Например, все творчество И.А. Бунина проникнуто поэзией русской природы, а в произведениях Л.Н. Толстого, С.Т. Аксакова раскрыты духовные связи между человеком и миром природы. В творчестве М.М. Пришвина любовь к родной природе сочетается со знаниями о ней и ее пониманием. Писатель был убежден, что природа оказывает огромное воздействие на человека. К.Г. Паустовский в своих произведениях провозглашает бескорыстное отношение к миру природы. И им ставилась проблема охраны окружающей природы еще в 50-х г.г. У писателей-натуралистов - В.В. Бианки. Н.И. Сладкова - прослеживается связь природы и человека в этом мире. Они увлекательны, познавательны и высокохудожественны. [8, 9 - 11]

     На  уроках окружающего мира (УМК Н.Ф. Виноградовой) для формирования экологической  культуры часто можно использовать стихотворения, которые способствуют видению природы, раскрывают сложные  взаимосвязи окружающей среды. Поэтическое  произведение воспевает красоту и величие русской природы, способствует глубокому формированию чувства любви к природе. Задания к стихотворениям позволяют учащимся самостоятельно делать выводы о взаимоотношениях человека и природы, выражать свое нравственное отношение к природе. Вот один из примеров - использование на уроке в 3 классе, стихотворения С. Викулова, нашего земляка, при изучении темы: «Вода. Охрана воды»:

     Послушайте!

Речушка вдоль околицы  текла.

Негромкая…

Но  мы ее любили,- 
Она ведь первою была.

Для нас и, значит, 
Лучшею на свете. 
Сейчас в ней всякий хлам, 
И ржавь, и слизь 
Зеленая, и хвощ болотный вылез… 
Как будто люди целью задались 
Убить ее 
И своего добились.

     Цель  использования этого стихотворения - привлечь внимание детей к тому, что хозяйственная деятельность людей влияет на качество окружающей среды.

     После прочтения стихотворения необходимо обсудить следующие вопросы:

     Как вы думаете, почему речка стала «грязной»?

     Как вы могли бы помочь этой речке?

     Составьте правила поведения у реки и  нарисуйте условные знаки к ним.

     Стихи использую при изучении многих тем. С их помощью школьники закрепляют и обобщают имеющиеся знания и получают новые. Кроме того, стихотворения используются не как фон или вспомогательное средство, а как предмет анализа диалога, направленного на раскрытие их смыслового содержания. Таким образом, стихи можно использовать на любом этапе урока. Они выполняют познавательные, воспитательные и развивающие функции и способствуют развитию гуманного отношения к природе. [14,60]

     Изучение  предметов гуманитарно-эстетического цикла (русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство) содействует художественному освоению природной и социальной действительности, развитию эстетических и нравственных отношений учащихся, их творческой активности и умению выражать свое отношение к природе творческими средствами.

     Так, в учебниках «Русский язык» 2-3 классов (автор С.В. Иванов, А.О. Евдокимова) очень много упражнений, которые имеют экологическую направленность. Выполняя их, дети невольно погружаются в мир взаимоотношений человека и природы. На этом уроке дети проявляют свое творчество при написании рассказов на ту или иную тему, показывают свое отношение к тому или иному объекту. Например, при написании изложения на тему «Лесной дом», им необходимо доказать почему нельзя губить деревья, почему нужно беречь лесной дом и природу?

     Школа, находящаяся в сельской местности, в непосредственной близости к природе, является естественной лабораторией для  экологического образования. Места, в  которых мы живем, богаты историческими и этнографическими памятниками, флора и фауна помогают развернуть с детьми внеурочную краеведческую и экологическую работу, провести наблюдения. Задача учителей начальных классов донести до ума и сердец младших школьников то, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья природы и человека.

     Для решения задач воспитания экологической  культуры особенно важно ввести самого ребенка в различные роли, предоставить ему возможность проиграть различные  типы поведения в типичных для него жизненных ситуациях. С этой точки зрения, учащихся начальных классов может привлечь такая форма внеурочной работы как экологический проект, тематика, которых может быть самая разнообразная. Например, проект «Пусть зима будет доброй!», цель которого - проведение ярмарки - распродажи кормушек для птиц изготовленных младшими школьниками. Или «Знакомые незнакомцы», который помогает младшими школьниками овладеть умением определять породы деревьев в зимнее время. Экологический проект «Новогодняя красавица» направлен на воспитание бережного отношения к лесным богатствам, убеждение учащихся в том, что не стоит рубить ели ради нескольких праздничных дней. В рамках этого проекта целесообразно провести выставку «Как сохранить ель», выпустить листовки с призывом «Берегите ели», провести конкурс на оригинальную замену живой новогодней ели. С этой точки зрения «экологический театр» можно так же рассматривать как совокупность самостоятельных проектов. Цель деятельности «экологического театра» - отражение проблем охраны природы, призыв к зрителям беречь природу, выполнять определенные правила поведения в окружающей среде. В рамках этого проекта например можно провести следующие инсценировки: «Теремок на экологический лад» по мотивам сказки С.Я. Маршака, «Сказка о чистоте Земли» и «Где и как зимуют насекомые» (авт. Т. Шпотова) и др.

     В работе по экологическому воспитанию младших школьников большим подспорьем может оказаться организация  кружковых занятий. Например, кружок «Живой уголок» преследует цель углубления знаний учащихся о природе, развитие интереса к изучению окружающего мира. Занятия кружка способствуют оживлению работы детей на уроках, формированию экологических навыков, самореализации каждого и взаимопониманию всех.

     Для сельского жителя природа является неотъемлемым компонентом жизни и труда. Сейчас, когда проявляется безразличие к земле, остро встает вопрос об экологизации педагогического процесса. Необходимо донести до сознания детей не только гордость за нашу богатую природу, но и боль за варварское отношение к ней в данной местности.[28, 19 - 23]

     Учителю, реализующему цели и идеи экологического воспитания в практике начального обучения сельских школьников, важно представлять, какие компоненты окружающей среды  и каким образом можно использовать в качестве объектов учебно-познавательной деятельности. Познание и преодоление деградации окружающей человека среды способно обеспечить благополучное будущее для следующих поколений жителей сел и городов.

     Таким образом, управление деятельностью  младших школьников по изучению и охране природы осуществляется посредством учебных заданий, задач, инструкций, вопросов, упражнений, этических бесед, которые предполагают широкое использование межпредметных связей (проведение интегрированных уроков), согласованное воздействие учебных предметов начальной школы на развитие различных аспектов формирующегося отношения учащихся к социальной и природной среде. Поэтому учащимся предлагается составить и решить задачи экологического характера, вспомнить описание природы из учебника литературного чтения, сочинить сказку, рассказ, стихотворение, сделать рисунок, поделку из природного материала, оказать посильную помощь растениям и животным.

     Вывод по первой главе:

     Наиболее  благоприятным периодом эмоционального взаимодействия ребенка с природой является младший школьный возраст. Психологической особенностью этого возраста является то, что для ребенка более важными являются эмоциональные переживания, связанные с объектом познания, в нашем случае это природа и окружающая среда, чем сведения о нем полученные от взрослых или книг. Именно поэтому, особую важность приобретает организация условий  для установления эмоциональных связей ребенка с природой.

     Начальная школа - важнейший этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений младшего школьника с природным и социальным окружением, способствующий формированию экологической культуры личности. Очевидно, что на этапе начального обучения преобладающую роль будут играть задания, отражающие экологические взаимодействия в природной среде (приспособленность к среде обитания, пищевые, информационные связи и т.п.), поскольку природа и отношения с ней - приоритетный и важнейший предмет изучения в начальной школе. Задания по экологии должны быть направлены, в первую очередь на открытие ребенком связей и зависимостей человека и природы, на систематизацию, обобщение знаний детей о природных взаимосвязях и взаимоотношениях. А системное построение заданий позволяет школьнику увидеть конкретные среды обитания живых организмов - их «дома» и «квартиры», многосторонние связи со средой обитания и между собой, что поможет ребенку открыть для себя многие экологические закономерности.  

     2 Возможности формирования  экологической культуры  у младших школьников  

     1.2 Урок литературного  чтения как средство формирования экологической культуры младших школьников. 

     Уроки литературы дают возможность при  восприятии  художественных произведений вызвать у детей эмоциональный  отклик, чувство удивления, восторженности, что является условием воспитания эмпатических чувств – способности к пониманию эмоциональных состояний других и сопереживание им.

     Очень нравятся ребятам задания включающие элементы драматизации (чтение по ролям, инсценировки, выразительное чтение), когда нужно разыгрывать роли различных объектов живой природы. Дети исполняют роли различных животных или растений, стараются передать те состояния, которые испытывают их герои. У детей появляется возможность встать на позицию другого, увидеть ситуацию чужими глазами.

     Очень интересны и целесообразны задания, которые включают элементы самостоятельного литературного творчества детей. Например: придумай своё окончание (продолжение…) рассказа или сказки; подумай, как рассказ превратить в сказку; придумай свою историю о герое; сочини стихотворение по его началу и др.

     Особенно  нравится детям «издавать» книжки-малышки  со своими рассказами, сказками и стихами  о природе и окружающем мире, тематически  связанные с изучаемыми произведениями. Например, знакомясь с рассказом  В. Чаплиной, дети сочиняли истории о своих маленьких друзьях-собаках. Ребята слушают с интересом рассказы собственного сочинения не только на уроке, но и на переменах берут с выставки книжки-малышки, рассматривают их и читают.

     На  примере литературных произведений очень эффективны задания-тренинги типа «Защита», цель которых – воспитание положительного отношения к так называемым «нелюбимым» животным (жабе, лягушке, гадюке и др.). Эти задания направлены на то, чтобы ребёнок увидел в этих объектах что-то удивительное, особенное, вызывающее восхищение, симпатию, сочувствие и т.п. (Емельянов Б. «Зеленая букашка», Пантелеев Л. «Две лягушки» и др.)

     В своей работе я использую нетрадиционные формы проведения уроков, которые  не только формируют эмоционально-позитивный  отклик у детей, но и способствуют решению задач экологического воспитания и образования. Например: 1) урок-загадка при изучении малых фольклорных жанров может включать загадки о животных или растениях, расшифровку пословиц и поговорок о природе, исполнение детьми народных песен; 2) урок-викторина «Умники и умницы» проводится  после знакомства с несколькими произведениями  о природе, причем вопросы викторины  дети готовят самостоятельно.[23,75 - 76]

     Таким образом, уроки литературы дают прекрасную возможность для развития интереса к познанию природы, формированию ценностного отношения к ней, воспитанию у детей гуманного отношения к природным объектам. 

2. Практическая  реализация по формированию экологической культуры на уроке литературного чтения

      Урок  литературного чтения по ознакомлению учащихся с творчеством К. Г. Паустовского был проведен во 2 «А» классе Большеберезниковской средней общеобразовательной школы.

Тип урока: Изучение нового материала с первичным закреплением.

     Структура урока:

1. Орг. момент:
2. Первичное усвоение материала
3. Осознание и осмысление учебного материала
4. Систематизация знаний и умений
5. Проверка уровня усвоения знаний и умений
6. Информация о дом. задании
7. Рефлексия

     Цель:

1. Создать условия для осознания основного фактического материала, познакомить с произведением К. Г. Паустовского «Скрипучие половицы»
2. Способствовать обучению школьников умению отвечать на вопросы по содержанию текста и выделять главную мысль
3. Способствовать воспитанию в детях таких качеств как наблюдательность и отзывчивость.

     Формы организации познавательной деятельности:

1. Общеклассная
2. Индивидуальная

     Методы обучения:

1. Объяснительно-иллюстративный
2. Репродуктивный
3. Аналитический
4. Частично-поисковый

     Оборудование: портрет писателя, композитора, фонограмма П. И. Чайковского «Времена года. Июль», записи на доске.

     Ход урока

     1. Орг. момент

     2. Первичное усвоение материала:

     Какой раздел мы начали изучать на прошлом  уроке? (Природа и мы) Напоминаю, что  у нас при изучении данного  раздела проходит главный вопрос всех уроков: Человек – «повелитель» или «подчиненный» природы? Сегодня на уроке мы приблизимся к ответу на этот вопрос.

     Вводная беседа: Продолжим знакомство с творчеством  К. Г.Паустовского. Какой рассказ этого писателя мы прочитали в предыдущем разделе («Корзина с еловыми шишками»)

     Кому  посвящен этот рассказ? (Норвежскому композитору Э. Григу)

     К. Г. Паустовский создал своеобразные литературные портреты: Г. Х. Андерсена, А. П. Чехова, И. А. Бунина и П. И. Чайковского. Сегодня мы познакомимся с произведением Паустовского “Скрипучие половицы”

     Проблемный вопрос: прослушайте стих. Б. Пастернака «Тишина» и определите тему произведения «Скрипучие половицы» (Звучит фонограмма П. И. Чайковского «Времена года. Июль». Учитель читает стихотворение «Тишина») Определить тему произведения «Скрипучие половицы»

     Лес – это наше прошлое, настоящее, будущее. Как понимаете эти слова? Объясните.

     Прочитайте  слова Паустовского (на доске) Величие природы в том и состоит, что ее вечная красота непрерывно обновляется. Объясните эти слова.

     Вы  прослушали музыку П. И. Чайковского «Времена года. Июль». Какие чувства вызвала музыка? Своей музыкой композитор помогает нам понять удивительную красоту природы, в обычных вещах – увидеть необычное.

     В рассказе «Скрипучие половицы» говорится об одном случае из жизни замечательного композитора. Звучит фонограмма П. И. Чайковского «Времена года. Июль» и на ее фоне учитель знакомит учащихся с экспозицией рассказа.