Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические  основы экологического образования детей дошкольного возраста

1.1. Определение  понятий «экологическое воспитание»,  «экологическое образование», «экологическая  культура»

1.2. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе

Литература 

Введение

      В настоящее время требования экологической  образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей  культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры. Экологические знания и культура формируются у человека с раннего возраста. И в этом отношении велико значение экологического образования дошкольников.

       Сущность  экологического воспитания и образования заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ее ничем не заменимую ценность и красоту, понимания, что природа есть основа жизни и существования всего живого на Земле, диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

      Задачами  экологического образования являются: формирование знаний в закономерностях  взаимосвязанных природных явлений, единства живой и неживой природы, о взаимодействии природы, общества и человека; об экологических проблемах и их разрешении; развитии системы интеллектуальных и практических умений, по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности;

      Теория  и практика формирования экологического обучения и воспитание детей нашла свое образование в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания и обучения. Особенности формирования у дошкольников любви и  бережного отношения  к природе, раскрыты в работах  Т.А. Бобылевой, А.В.Мироновой, А.А. Плешакова, Л.П. Салеевой, Т.С. Ивановой. Характеристику средств, форм и методов экологического обучения и воспитания находим в работах А.Н.Захлебного, Н.А. Городецкой, А.В. Миронова.

       Цель  курсовой работы: экологическое образование  детей дошкольного возраста

       Гипотеза: Мы предполагаем, что использование специальных занятий позволит повысить уровень экологической образованности детей старшего дошкольного возраста.

       Объект исследования: процесс формирования знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста.

       Предмет исследования: экологическое образование  детей дошкольного возраста.

       Задачи  исследования:

       - определить понятия «экологическое воспитание», «экологическое образование», «экологическая культура»;

        - раскрыть основы экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста на современном этапе

       Методы  исследования: анализ теоретической и методической литературы, беседа, эксперимент, наблюдение.

       База исследования: МАДОУ № 7 «Улыбка» г.Бирска. 

1. Психолого-педагогические  основы экологического  образования детей  дошкольного возраста

1.1. Определение понятий  «экологическое воспитание»,  «экологическое образование», «экологическая культура» 

      В начале XIX века в преподавании наук о природе господствует излагающий подход. Учебники А.М. Теряева, И.И. Мартынова и др. представляли собой компиляции из академических наук.

      Во  второй половине XIX века против формального словесного изучения природы, а также против узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступили русские просветители: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А.Добролюбов, Д.И. Писарев, Н.Г. Чернышевский. Они подчеркивали роль природоведческих знаний в формировании нравственных качеств личности, регулирующих поведение человека в природе как об «одном из могущественных агентов воспитания человека».

      Благодаря усилиям виднейших ботаников  А.Н. Бекетова и К.А. Тимирязева в школьную практику вводится элементы самостоятельного исследования природы. [17, с. 5]

       Проблема  формирования мировоззрения в процессе изучения мира природы эффективно разрабатывалась известным методистом А.Я. Гердом. Им утверждались методы, формирующиеся у ребенка познавательный интерес, наблюдательность самостоятельность мышления. Растения и животные впервые рассматривались в связи с их приспособленностью к среде, то есть в системном аспекте.

      Усиление  внимания к проблеме охраны природы  в начале 70-х годов привело к активной пропаганде экологических знаний. В это время появляется термин «природоохранительное просвещение».

       К концу 70-х в науке широкое распространение  получает понятие «комплексная, социальная, глобальная экология», как наиболее отражающее существенность исследований по взаимодействию человека и общества в целом с природой. В связи с этим вместо «природоохранительного образования» стали говорить об «экологическом образовании». Последний термин  устоял и стал общеупотребительным.

       Формирование  основ экологического сознания, как  уже отмечалось, происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности.

       Исследователи выделяют следующие особенности  процесса экологического воспитания:

       1) ступенчатый характер:

             - формирование экологических  представлений,

             - развитие экологического  сознания и чувств,

             - формирование убеждений  в необходимости экологической  деятельности,

             - выработка навыков  и привычек поведения в природе;

       2) длительность;

       3) сложность;

       4) скачкообразность;

       5) активность;

       Огромное  значение имеет психологический  аспект, который включает в себя:

       1) развитие экологического сознания;

       2) формирование соответствующих (природосообразных) потреб-ностей, мотивов и установок личности;

       3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

       4) воспитание устойчивой воли. [3, с. 155]

       По  Н.Ф. Реймерсу экологическое образование  – «педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы решения проблем взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками охраны природы». [17, с. 132]

       Экологическое образование представляет собой  педагогическую и методическую область  знаний об организации процесса развития экологической культуры.

       В основу нашего исследования мы взяли  понятие «экологическое образование» как непрерывного процесса обучения, воспитания и развития личности, направленного  на формирование системы научных  и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Таким образом, целью экологического образования является становление экологически культурной личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой.

       Цель  экологического образования достигается  по мере решения в единстве следующих  задач:

• образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
• воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
• развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

       В настоящее время формирование экологической  культуры дошкольников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике.

       Б.Т.Лихачев  определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую  педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы. [12, с. 36]

       Экологическое воспитание дошкольников - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии.

       В сущности экологического воспитания две  стороны: экологическое сознание, экологическое  поведение.

       Экологическое воспитание является составной частью экологической культуры общества, одним из направлений экологизации взаимоотношения природы и человека. Экологическое воспитание подрастающего поколения, по определению А.Н. Захлебного, начинается в семье и осуществляется на всех ступенях образования от дошкольных учреждений до высшей школы. Главное внимание он уделяет изучению ведущего принципа современной экологии - единства человека и окружающей среды.

       И.Д. Зверев определяет понятие «экологическое воспитание» как «целенаправленное формирование личностных качеств, касающихся знаний, отношений, убеждений, деятельности, связанных с окружающей средой».

       В своих работах И. Д. Зверев, анализируя содержание экологического воспитания дошкольников, говорит о наличии  следующих элементов:

       - система знаний о взаимодействии  общества и природы;

       - ценностные экологические ориентации;

       - система норм и правил отношения  к природе;

       - умения и навыки по ее изучению, охране, как условии формирования  экологической культуры.

       В системе экологического образования  большое значение имеет первое звено  — детский сад. Дети очень восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, в этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, эмоций, развитие способностей.

       Для дошкольной педагогики экологическое  образование — это новое направление, которое появилось в середине 90-х гг. ХХ в. и в настоящий момент проходит этап становления.

       Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных  и практических знаний, а также  ценностных ориентаций на ответственное отношение к природе.

       Цель  дошкольного экологического образования  заключена в воспитании начальных  форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения.

       А. А. Вербицкий утверждает, что под  экологическим образованием можно  понимать процесс наследования и  расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под непрерывным экологическим образованием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни

       Задача экологического воспитания и образования, по мнению Н.Д.Соколовой, состоит в наиболее полном преобразовании общественной необходимости охраны природы во внутренние потребности и интересы подрастающего поколения. Поэтому, в целях эффективного формирования бережного, ответственного отношения к природе, следует включать экологические проблемы во все сферы их сознания, то есть формировать у детей экологическое сознание.

       Задачи  экологического образования в ДОУ  — это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект — очевидные проявления основ экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. Они сводятся к следующему:

       - создание в педагогическом коллективе  атмосферы значимости экологических  проблем и приоритетности экологического воспитания;

       - создание в дошкольном учреждении  условий, обеспечивающих педагогический  процесс экологического воспитания;

       - систематическое повышение квалификации  педперсонала: овладение методами  экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей;

       - осуществление систематической  работы с детьми в рамках  той или иной технологии, постоянное  ее совершенствование;

       - выявление уровня экологической  культуры — реальных достижений  в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя.

       В. А. Ситаров делает вывод о том, что экологическая культура, выступая органической, неотъемлемой частью культуры общества, характеризуется степенью его духовности, степенью нравственности, степенью внедрения экологических принципов в деятельность людей. [26, с. 27]

       Сущность  экологической культуры, по мнению Б. Т. Лихачева, может рассматриваться  как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности. Экологическая культура органически связана с сущностью личности в целом, с ее различными сторонами и качествами.

       В научной литературе обычно выделяют две стороны в системе экологической культуры: материальную (все формы взаимодействия общества с природой и результаты этого взаимодействия) и духовную (экологические знания, умения, убеждения, навыки).

       По  мнению А. А. Вербицкого, экологическая культура выступает как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая выживание и развитие человека).

       И.П. Сафронов представляет экологическую  культуру общества как систему диалектически взаимосвязанных элементов: экологического сознания, экологического мировоззрения и экологической деятельности. [4, с. 45]

       Экологическую культуру дошкольников Н. А. Рыжова определяет как качество личности, компонентами которой являются:

       - интерес к природе и проблемам  ее охраны;

       - знания о природных объектах и способах их охраны, защиты живого;

       - нравственные и эстетические  чувства по отношению к природе;

       - экологически грамотная деятельность  по отношению к природной среде  (совместно со взрослыми);

       - мотивы, определяющие деятельность  и поведение личности в природном окружении.

       С.Н. Николаева считает, что формирование основ экологической культуры дошкольников — это становление осознанно-правильного  отношения к природе. [20, с. 59] Такое отношение включает интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, которая проявляется в разных формах его самостоятельного поведения. Исходным звеном воспитания осознанного — правильного отношения к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в обществе. Возможность усвоения таких знаний детьми 5—7 лет доказана педагогическими исследованиями И. А. Комарова, Н. Н. Кондратьева, П. Г. Саморукова, И. А. Хайдуровой).

       В концепции экологического образования  С. Н. Николаевой в ДОУ указывается, что формирование основ экологической  культуры как качества личности включает:

       - формирование знаний и отношения  к природе, ее единству, значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек — природа — общество;

       - формирование интеллектуальных  и практических умений средствами  игр;

       - воспитание ценностных ориентаций  экологического характера;

       - формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений, в том числе и в ходе игровой деятельности;

       - участие в активной практической  деятельности по охране окружающей  среды.

       Формирование  начал экологической культуры – это становление осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на ее основе материальные богатства или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой. Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растения, животные, их средой обитания, предметами изготовленными людьми из материалов природного происхождения. 
 

1.2. Теоретические  основы экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе 

       Ознакомление  дошкольников с природой – это  средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе, основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к ней. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий. Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения к животным и растениям (уничтожение лягушек, полезных насекомых и т. п.). Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику ребенка, ожесточает его. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.

       Исходным  звеном воспитания осознанно-правильного  отношения дошкольников к природе является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы: многообразие видов, их приспособленность к среде обитания, изменения в процессе роста и развития, жизнь в сообществах. Возможность усвоения таких знаний детьми дошкольного возраста доказана многочисленными отечественными исследованиями (педагогическими и психологическими). Спецификой системы знаний является ее построение на конкретном, ограниченном по объему материале, который доступен наблюдению детей, познанию посредством наглядно-образного мышления. Эти положения являются критериальными для создания развивающей экологической среды в ДОУ.

       Проанализируем  возможности всех факторов, влияющих на формирование экологической культуры:

       - концепция непрерывного экологического  образования;

       - экологическое воспитание в ДОУ  и начальной школе и соблюдение преемственности между ними.

       - личность педагога,

       - экологическая развивающая среда. [3, с. 157]

       Одним из главных условий является наличие  единой концепции непрерывного экологического образования. Анализируя данную концепцию, А.А. Вербицкий  выделил следующие условия ее успешной реализации:

       - разработка соответственной нормативно-правовой базы непрерывного экологического образования;

       - кадровое обеспечение всех уровней и направлений экологического образования;

       - организация активной обучающей  среды, внедрение современных педагогических технологий, развитие психолого-педагогического обеспечения образовательного процесса.

       Одним из дискуссионных вопросов является проблема методической организации  экологического образования. Так, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин отмечают то, что в этом плане существуют две тенденции:

       - одни специалисты считают необходимым  разрабатывать отдельный предмет  «экология», который нужно вводить  в содержание образования на  различных уровнях;

       - другие утверждают, что более  эффективным является «Экологизация» всех занятий, поскольку экологические проблемы носят глобальный междисциплинарный характер. [3, с. 159]

       Таким образом, в современной литературе исследователи выдвигают соблюдение принципа междисциплинарности в  экологическом образовании одним  из эффективных условий осуществления экологического воспитания как части формирования экологической культуры дошкольников.

       Первоначальные  элементы экологической культуры закладываются  в дошкольном образовательном учреждении. Не менее важным условием является соблюдение преемственности в работе по формированию экологической культуры между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой.

       В ДОУ успех формирования экологической  культуры зависит не только от того, как педагог понимает этот процесс, но и от создания необходимых условий для воплощения их в учебно-воспитательный процесс.

       Выделим основные из них: учет возрастных и  психологических особенностей восприятия и познания природы дошкольниками, усиление межпредметных связей, реализация краеведческого подхода, тесная связь с жизнью и трудом, взаимосвязь обучающей и нерегламентированной деятельности, использование примеров положительного отношения к природе педагога, взрослых и детей, формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами.

       Говоря  о возрастных и психологических  особенностях восприятия природы, следует  отметить, что в дошкольном возрасте идет активный процесс целенаправленного  формирования знаний, чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью этого возраста. Отсутствие собственного социального опыта делает их весьма податливыми на воспитательные воздействия.

       Общение с природой вызывает у дошкольников эмоциональный отклик, так как  она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Проявляется симпатия и влечение к окружающему миру. Наблюдаются любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять.

       В формировании экологической культуры важную роль играет краеведческий подход, который предполагает комплексное изучение природы родного края и способствует более глубокому пониманию взаимосвязей внутри ее, а также между природой и обществом.

       Комплексное изучение природы родного края складывается из проведения экскурсий, целевых прогулок и маршрутов в природу, посещения краеведческого музея, а также работы в краеведческом уголке, который расположен в классной или игровой комнате.

       Во  время экскурсий и прогулок дошкольники  собирают определенный материал, позволяющий лучше изучить свою местность, свой край, область. Этот материал, а также сведения об истории, природе родного края, полезных ископаемых, водных ресурсах, растительном и природном мире содержатся в краеведческом уголке. Практическая деятельность детей как одно из условий формирования экологической культуры успешно осуществляется в природоохранительной работе, а также в работе на огороде и в цветниках.

       Следующим условием формирования экологической  культуры дошкольников выступает личность педагога, характеристика которой складывается из обобщенных требований, предъявляемых современным уровнем образовательной системы. Выделение в профессиональной деятельности творческой доминанты, как указывают исследования А.В.Самборенко, Ш.А.Амонашвили, Б.Т.Лихачева и других, является одним из актуальнейших вопросов современной педагогики.