Экологическое воспитание. 2

ВВЕДЕНИЕ

    История человечества неразрывно  связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, то они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать такое воспитание нужно с младшего школьного возраста. Именно такой возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира, нравственно-экологической позиции личности, которая определят отношение ребёнка к окружающему миру и к самому себе.

    Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают всё человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

    В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжёлой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, обеспечение промышленности минеральным сырьём, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды – всё это создаёт угрозу существования самой жизни на Земле. Только к концу ХХ века человечество осознало всю пагубность своего бездумного «хозяйствования» на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая неграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Поэтому международные организации ЮНЕСКО и ЮНЕП поднимают вопрос о необходимости пересмотра содержания, сроков экологического образования жителей Земли.

    На сегодняшний день есть много положительного в уже имеющемся опыте экологического воспитания. Стремительно развивающееся движение по охране природы охватило весь мир. Вопрос о том, как должен относиться  человек к окружающей среде, волнует каждого жителя на земле. Люди обеспокоились экологическим здоровьем планеты. Образовалась даже так называемая «Партия зелёных», главной целью которой стала охрана среды от загрязнений. Движение «Green peace» - зелёный мир – следит за состоянием окружающей среды во всём мире.

    Всё это хорошо, но «минус» состоит в том, что не все интересуются глобальными экологическими проблемами сегодняшнего дня. В экологических кружках и клубах занимаются лишь немногие школьники. Остальных, а они составляют 80% всех учащихся, совсем это не интересует.

    В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет школа, а в школе – начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Современные психолого-педагогические исследования убедительно доказали, что возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования.

    Результаты взаимодействия общества и природной среды неутешительны. И поэтому школой поставлена задача развития экологической культуры младших школьников и воспитателей человека будущего – всесторонне развитой личности, живущей в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующей в рамках экологической необходимости. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет её педагогическая результативность при этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

    Вопросами экологического  воспитания и образования занимается  довольно много педагогов. Огромная заслуга принадлежит таким выдающимся ученым педагогам и методистам, как И. Ф. Харламов, А. С. Макаренко, Я. А. Коменский, А. Я Герд, Ж.-Ж. Руссо,  И. Г. Песталоцци,    Б. Т. Лихачёв, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, А. М. Низова, Л. Ф. Мельчаков, З. А. Клепинина, К. Д. Ушинский, С. Т Шацкий и др.   А делают они это по-разному.  Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

   Всё сказанное определило выбор темы исследования: экологическое воспитание младших школьников на уроках.

    Цель: выявит возможности экологического воспитания на уроках.

    Задачи:

1. изучит психолого-педагогическую литературу по теме «Экологическое воспитание детей на уроках в начальных классах»;
2. выявить сущность экологического воспитания;
3. раскрыть особенности экологического воспитания на уроках;
4. выявить условия эффективности экологического воспитания на уроках;
5. разработать методику педагогического эксперимента по формированию экологического воспитания на уроках

    Объект: экологическое воспитание

    Предмет: процесс экологического воспитания на уроках

     Гипотеза: формирование экологического воспитания младших школьников зависит от содержания различных уроков

     Методы:

 - анкетирование

- тестирование

- наблюдения

- беседы (рассказ)

- практические работы (эксперименты)

- игры (дидактические)

ГЛАВА 1.  Экологическое воспитание, как  часть всестороннего и                                                        гармоничного развития личности

1. Необходимость экологического воспитания

    Не  может быть существеннее проблемы  для общества, чем проблема воспитания  подрастающего поколения. Именно  в процессе воспитания закладывается  фундамент будущего благосостояния, нравственного и физического  здоровья общества.

    Одним  из важнейших направлений воспитательной  работы школы является экологическое  воспитание. Рассматривая его как  составную часть единого воспитательного  процесса, необходимо, охватив все  возрастные категории учащихся, дать им соответствующие знания  о различных аспектах взаимодействия  природы и общества, воспитать  ответственное отношение к природе.

    Мир  природы – это среда обитания  человека. Он заинтересован в  сохранении целостности, чистоты,  гармонии в природе и предотвращении  нарушений биологического взаимодействия  и равновесия. Вместе с тем  своей активной преобразующей  деятельностью  человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения. Её явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое душевное  наслаждение. Проникновение в её тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлена необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека.

   Экологическое  воспитание должно быть ориентировано  на то, чтобы ученик, зная требования  и  нормы поведения в природной  среде, не только формально  выполнял их, но и осознавал  объективную необходимость этих  требований. Достижению этой цели  будет способствовать развитие  у школьников системы естественнонаучных, социальных и этических знаний, формирование опыта практической  деятельности, решение конкретных  местных экологических проблем,  реализация которых возможна  не только в рамках учебных  предметов, но и в процессе  организации внеклассной  работы  по экологическому воспитанию.

    Поступление  в школу – важный этап в  жизни ребёнка. Появляются новые  обязанности, усложняются правила  и нормы поведения, возрастают  требования со стороны окружающих. Ведущими видами деятельности  становятся учение и труд.

    Младшие  школьники имеют довольно ограниченные  представления о многообразии  действий и поступков, выражающих  заботу о природе или причиняющих  ей вред. Вместе с тем они  вполне понимают необходимость  заботливого отношения к природе,  руководствуясь в их чувствах  нравственно-эстетическими мотивами: «растения всех радуют», «лес  – наш друг». Младшие школьники  озабочены плохими поступками  взрослых по отношению к природе: «взрослые режут кору деревьев, загрязняют лес банками, стеклом».

   Экологическое воспитание младших школьников имеет свои специфические особенности в связи с присущими им характерными чертами: природной любознательностью, чрезвычайной эмоциональной отзывчивостью, доверчивостью, верой в авторитет учителя и родителей.

Однако возрастные особенности  младших школьников вызывают и ряд трудностей в их воспитании, обусловленных изменением ведущего вида деятельности с игровой  на учебную, постепенной сменой наглядно-образного  мышления абстрактным, развитой потребностью к труду в природе при отсутствии соответствующих умений и навыков.

     Актуальность исследуемой нами проблемы нашла отражение в “Концепции воспитания детей и трудящейся молодежи в Республике Беларусь”. В соответствии с Концепцией была разработана «Программа воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь». Эта программа является конкретным воплощением концепции применительно к педагогической практике в реформируемой школе. Проблемой нашего исследования является создание педагогических условий для экологического воспитания младших школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание методики преподавания, но и умение направить свою деятельность на экологическое воспитание в учебной деятельности.

Изучив «Программу воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» можно выделить следующие условия воспитания экологической культуры личности:

   - сочетание различных форм, методов и средств формирования  у

обучающихся экологической  культуры;

   -   повышение экологической культуры педагогов;

   -   практическая деятельность обучающихся по охране природы;

   -   взаимодействие   учреждений  образования  с   промышленными   и

сельскохозяйственными   предприятиями,   научными   учреждениями   и

общественными    организациями    и    объединениями,     субъектами

природоохранной деятельности.

2. Сущность экологического воспитания

   Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются у младших школьников в первую очередь на уроках природоведения Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

    Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение).

    В сущности экологического воспитания есть две стороны: первая - экологическое сознание, вторая - экологическое поведение, в этой работе рассмотрено только формирование экологического сознания. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

   Таким образом, определяя сущность экологического воспитания, выделяют, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый  характер:

      а) формирование экологических представлений ;

      б) развитие экологического сознания и чувств;

      в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;

      г) выработка навыков и привычек поведения в природе;

      д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к           природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя: 
1) развитие экологического сознания;

2) формирование  соответствующих (природосообразных)  потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание  устойчивой воли;

5) формирование  значимых целей экологической  деятельности. 
Поэтому формирование экологического сознания и поведения 
в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста. 

1. Понятие экологического воспитания

     Экологическое воспитание представляет собой систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных качеств и твёрдой воли в осуществлении природоохранной работы. В процессе экологического воспитания формируется экологическое сознание как важная составная часть мировоззрения школьников.

     Экологическое сознание  включает в себя экологические знания:  факты, сведения, выводы, общения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений и в целом в окружающей среде. Его составной частью являются эстетические чувства и экологическая ответственность. Они побуждают человека соблюдать осторожность в отношении к природе, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия. В состав   экологического сознания  входят волевые устремления человека, направленные на охрану природы.

    Экологическое сознание  выполняет важные функции:

- просветительная функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека;

- развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости; делать выводы, обобщения и заключения;

- воспитательная функция экологического сознания  проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе;

- организующая функция состоит в стимулировании активной природоохранной деятельности учащихся;

- прогностическая функция экологического сознания  заключается в развитии у детей умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в природе; к чему ведёт нарушение экологических процессов; какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести для пользы природы.

     Эффективная реализация функций  экологического сознания  ведёт к формированию у школьников экологической культуры, которая включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности, грамотное её осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой. Цель формирования экологической культуры школьников состоит в воспитании  ответственного , бережного отношения к природе. Достижение этой цели возможно при условии целенаправленной систематической работы школы по формированию у учащихся системы научных знаний, направленных на познание процессов и результатов взаимодействия человека, общества и природы; экологических ценностных ориентаций, норм и правил отношения к природе, умений и навыков  её изучения и охраны.

Многообразие  аспектов экологической культуры человека можно представить следующим  образом:

Компоненпнорваааа

   Экологическая культура рассматривается учёными, как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы.

В начальной школе закладываются  основы экологической культуры. Л.П.Салеева – Симонова определяет экологическую культуру, как качество личности, компонентами которой являются:

- интерес к природе и проблемам  её охраны;

- знания о природе и способах  её защиты и устойчивого развития;

- нравственные и эстетические  чувства по отношению к природе;

- экологически грамотная деятельность  по отношению к природной среде;

- мотивы, определяющие деятельность  и поведение личности в природном  окружении.

    В концепции экологического образования в школе указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

- формирование знаний о единстве  природы, её значение для жизни  человека, о взаимодействии в  системе человек – природа  – общество;

- формирование интеллектуальных  и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей  среды;

- воспитание ценностных ориентаций  экологического характера;

- формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам.

   Формирование экологически грамотного отношения к окружающей среде и на этой основе элементарной экологической культуры является обязательным компонентом каждой программы.

2. Цель, задачи и принципы экологического воспитания

   Целью  экологического воспитания школьников является формирование ответственного отношения к окружающей среде как к главному общественному достоянию на основе принципов общечеловеческой морали; формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания.

   Цель системы экологического воспитания заключается в развитии экологического сознания детей как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; в формировании у них экологической культуры; готовности к активной природоохранной деятельности. И все эти основы экологического воспитания и образования должен сформировать у детей младшего школьного возраста учитель. Ему необходимо выбрать правильные методы и формы работы с детьми на уроке и во внешкольной деятельности. И основными показателями экологического воспитания является понимание школьниками современных экологических проблем, осознание ответственности за сохранение природы, активная природоохранная деятельность, развитое чувство любви к природе, умение видеть красоту, любоваться и наслаждаться ею.

     Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

- образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; научить школьников принимать экологически грамотные решения в области природопользования; возродить забытые народные традиции, национальное педагогическое наследие, рассматривающее вопросы отношения к природе.

- воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; 
- развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности),нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

    Принципами экологического воспитания являются:

- непрерывность  его на протяжении всех этапов  учебно-воспитательного процесса;

- многодисциплинированный  подход;

- комплексность  решения проблем окружающей среды;

- краеведческий  подход в решении экологических  проблем.

1.3. Система экологического воспитания: средства, методы, формы и приёмы

     Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

    На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценности ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе рассказа, беседы экологического содержания актуализирует знания детей, расширяет и углубляет их, выявляет новые грани взаимодействия человека и природы. Включение в беседы информации о негативной и позитивной деятельности человека в природе, способствует формированию у детей умения оценивать эту деятельность и прогнозировать её последствия. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

     Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент позволяет успешно формировать  структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым. Практические работы на уроках включают решение экологических задач, разбор экологических ситуаций, моделирование экологических связей. Изучение экологических связей в природе является необходимым условием для воспитания у детей ответственного отношения к ней. На уроках целесообразно применять динамические схемы или модели этих связей. Схемы могут быть различными: в рамках даны изображения объектов природы, с помощью стрелок ученик показывает связи между ними; на доске прикреплены таблички, на которых написаны названия объектов природы, например, трофическая цепь:

комары                          лягушки                      аист

Дети  показывают стрелочками связи между  живыми объектами. Записи слов, рисунки  схем делаются на доске – дети соединяют  нужные объекты стрелочками.

  Содержание воспитательной работы реализуется через такие её формы, как учебные задания, наблюдение за явлениями в природе и объяснение причин их возникновения, выявление взаимосвязи между сезонными изменениями в природе, заполнение календаря природы, игры и игровые ситуации экологического содержания, посильный общественно полезный труд.

    Одним из эффективных средств экологического воспитания младших школьников являются учебные задания, направленные на:

- формирование  знаний об объектах природы,  взаимосвязи природы и человека;

- формирование  оценочных суждений и ценностных  ориентаций;

- формирование  знаний о мерах по охране  природы.

   Важную роль в воспитательном процессе играют умения по охране природной среды и поведению в природе, формирование в процессе организации практической деятельности учащихся. 

    В ходе экскурсий происходит ознакомление с природой родного края, выявление её особенностей. Экскурсии могут включать элементы заочных игр-путешествий по родному краю. При этом расширяются представления о природных богатствах края, разнообразии и красоте его природы. Экскурсии могут включать и элементы поисковой работы.

     Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «экологическая тропа» - это маршрут в парке, лесопарке и т.д., который прокладывается так, чтобы на нём были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Это позволяет сравнить естественную и преобразованную среды, учить детей оценивать характер деятельности человека в природе. Работая на «экологической тропе» экологическое воспитание имеет не только информационный, но и деятельностный характер; ребята участвуют в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы и т.д. Кроме этого, такое посещение природы даёт возможность организовывать и проводить исследовательские работы – изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребёнка формируется понятие о развитии объектов, о процессах происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные; прогнозировать последствия деятельности человека; оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней.

  Специфической формой организации деятельности младших школьников по изучению и охране природы являются игры и учебно-игровые ситуации. Они позволяют ребёнку выбрать собственный образец поведения, соответствующий его интересам, чувствам и убеждениям. Детские игры – отражение жизни. Воображаемые условия, имеющиеся в игре, способствуют тому, что знания об окружающем мире не только понимаются, но и легко закрепляются. Усваиваются моральные нормы и правила поведения в окружающей среде. У ребёнка формируется опыт принятия экологически грамотных решений. Дети играя, учатся жить в этом мире, общаться с его обитателями, предметами и явлениями.

     Игры, используемые для решения задач экологического образования, очень разнообразны, например: дидактические, творческие, ролевые, деловые, игры – соревнования, имитационные.

     Дидактические игры – это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребёнком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребёнок и не думает учиться, но в результате игры узнаёт что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с картинками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек»; игры загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, то в лесу на поляне и т.д. Можно рекомендовать придумать загадку к объекту, который нравится ученику.

     Ролевые игры экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Ролевая игра является коллективной формой работы. Она содействует усвоению школьниками данного социального и материально-ценностного опыта детей, развивает творческие способности учащихся и их представлений.   

  Ролевое поведение даёт возможность  ребёнку проявлять самостоятельность  суждений, формирует их умения  вести дискуссию, использовать  свои знания.

    Имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. Например, игра «Кто, где живёт?» раскрывает зависимость распространения животных от условий среды обитания.

     Игры соревнования экологического содержания основаны на стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации экологических знаний и умений. К этому типу относятся конкурсы: кроссвордов, загадок, проектов, путешествий и т.д. Они широко используются в практике работы школ.