Макарова  Татьяна Германовна 

«Экологическое  воспитание»

                                          Содержание

Введение.

Глава 1. Теоретические  основы экологического воспитания младших  школьников.

            1.1. Содержание экологического воспитания младших школьников.

2. Сущность и задачи  экологического воспитания младших            школьников. Критерии уровня экологической воспитанности.
3. Психолого-педагогические основы экологического воспитания младших школьников.

Глава 2. Система работы по экологическому воспитанию. 

             2.1.Организация эколого-предметной  среды.

             2.2. Расширение «экологического пространства».

             2.3. Межпредметные связи в экологическом  воспитании.

             2.4. Роль экскурсий в экологическом  воспитании.

              2.5 Внеклассная работа по экологическому  воспитанию.

Вывод.

Список  литературы.

Приложение. 
 
 
 
 
 

Введение. 

   В настоящее время учёные всего  мира настойчиво предупреждают   об угрозе, нависшей над всеми  формами жизни на Земле. Всё  беднее становится растительность планеты; полностью истреблены некоторые виды животных; в окружающей среде накапливаются неразлагающиеся отходы.

   Поиски путей и средств решения  этой глобальной проблемы человечества  объединяют сегодня представителей  различных областей фундаментальных наук многих стран мира.

   Сегодня от экологического невежества  людей до преступления перед  человечеством – один шаг.  А формируются эти экологические  невежды в семье, в детском  саду, школе, институте. Вот почему  современные учёные исследуют проблему экологии комплексно, изучают разные её аспекты, в том числе и педагогический.

   Основная задача педагогики –  воспитание у детей экологической  культуры, фундамент к которой  составляют достоверные знания, практические умения, направленные на охрану природы.

   Встречаются дети, которые бережно  относятся к какому-либо ограниченному  кругу предметов и явлений  природы ближайшего окружения.  Иногда дети наносят ущерб  природе из-за недостаточной осведомлённости.  Некоторые дети потребительски  относятся к природе, особенно дикой: собирая чернику, затаптывают её кустики, вырывают с корнем цветущие растения, грибы и т. д. Наконец, встречаются дети, способные жестоко относиться к животным: они могут бить собак, мучить кошек, голубей и т. д.

   Наиболее распространённая причина негативного отношения к природе у детей – отсутствие знаний о растениях, животных, их потребностях и особенностях их развития. Здесь сказывается и ограниченность непосредственного общения с природой, особенно в условиях города, недооценка некоторыми педагогами проблемы воспитания у детей познавательных интересов к окружающему миру, в том числе и природе.

   По выше изложенным причинам  мною была выбрана следующая  тема исследования: «Экологическое  воспитание младших школьников  в ходе урочной и внеклассной деятельности».

    Цели и задачи исследования: разработка  программы экологического воспитания  младших школьников с целью  повышения уровня их экологической  культуры.

    Объект исследования: методы экологического  воспитания младших школьников. 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретические  основы экологического воспитания

  младших школьников 
 
 

                 1.1. Содержание экологического воспитания  младших школьников 
 
 

               Экология – это наука об отношениях организмов и образуемых ими 

Сообществ между собой и с окружающей средой. Объектами экологии могут  быть популяции организмов, виды, сообщества, экосистемы и биосфера в целом. С  середины 20 века в связи с усилившимся  воздействием человека на природу экология приобрела особое значение как научная основа рационального природопользования и охраны живых организмов, а сам термин «Экология»- более широкий смысл.

           Экологи выделяют 3 группы факторов, определяющих особенности жизни  живых существ: абиотические (климат, почва, прочие), биотические (растения, животные, микроорганизмы, которые оказывают влияние на существование организма) и антропогенные (воздействие человека на природу).

            В сложной замкнутой экологической  системе, основные компоненты  ( абиотические факторы, растения, животные, микроорганизмы) тесно связаны между собой. Их жизнедеятельность создаёт кругооборот энергии, необходимой для поддержания равновесия внутри экосистемы. Выпадение или нарушение одного из звеньев цепи может привести к гибели всю экосистему.

            Взаимодействие в системе возникает  на основе питания. Их называют  пищевыми связями или цепями  питания. В каждом биоценозе  существует большое количество  невидимых для глаза цепей  питания.

             Эти связи очень важны, так  как через них происходит передача энергии от одного звена к другому. При нарушении связей страдает не только определённое звено, но и вся экосистема.

             Одним из глобальных факторов, влияющих на среду обитания  животных и растений, является  деятельность человека.

           Деятельность человека в природе  имеет двустороннее значение: она  влияет на условия жизни растений  и животных, изменяет состояние  экологической обстановки, в которой  живут люди. Зависимость прямая: чем больше разрушается биоценозов, тем хуже становится физическая среда для человека.

         С 70-х годов 20 века складывается  экология человека, или социальная  экология, изучающая закономерности  взаимодействия общества и окружающей  среды, а также практические  проблемы её охраны.

      Таким образом, стержнем экологической науки являются различного типа связи и зависимости, существующие в едином комплексе « природа-общество».Этот стержень становится отправным в нахождении специфики и содержания экологического воспитания детей.

      Чрезвычайно сложные связи, характеризующие сообщества в целом, делают это явление труднодоступным для ознакомления школьников, тем более что связи, существующие внутри экосистемы, не только многообразны, но и скрыты от непосредственного наблюдения. Р. Дажо указывает, что « практическом отношении изучение всех компонентов биоценоза почти невозможно и никогда не предпринималось, поскольку оно связано с почти неразрешимыми задачами определения всех входящих в него видов».

        Это же можно сказать и об  антропогенном факторе изменения состояния природы: дети школьного возраста не могут понять и осмыслить сведения о грандиозном масштабе деятельности человека в природе.

         В этом хорошо должны быть  осведомлены взрослые, их обучающие.

         Таким образом, стержнем экологического воспитания является процесс формирования у школьников отношения к природе через представления о различных взаимосвязях в ней: зависимости жизни растений и животных от факторов внешней среды, от трудовых усилий.

         Важным содержательным элементом экологического воспитания школьников является формирование у них первоначального понимания специфики живого организма.

          Знакомясь с разнообразием растений  и животных, школьники в первую  очередь замечают их внешние  параметры: характерные черты строения, размер, форму, окраску и другие признаки, по которым они в дальнейшем могут узнавать знакомые объекты и сравнивать их с новым. Знакомство с целым рядом растений и животных проводит их к суммированию и обобщению сходных признаков (например, у всех растений есть листья зелёного цвета) .

          Второй признак – это обмен  веществ в живом организме.  Как биохимический процесс в  целом обмен веществ не доступен  наблюдению школьников. Однако начальные  и конечные акты дети могут  видеть всякий раз, когда участвуют в труде по уходу за обитателями уголка (кормят животных, поливают растения и прочее). Такое неполное представление об обмене как особенности живого является достаточно убедительным для детей школьного возраста, т. к. оно воспринимается на основе их опыта поглощения пищи Знакомясь с условиями жизни живых существ, дети должны  будут на первое место поставить пищу как основной фактор их существования.

          Третья особенность живых организмов  – это их особенность к движению. Подвижность большинства животных совершенно очевидна, они ползают, плавают, бегают или летают. У растений движения гораздо более медленны и не так заметны, но они всё же происходят. Признак движения для детей школьного возраста является очень сильным. Он воздействует на эмоции ребёнка, движущие объекты оставляют яркие впечатления. В определении живого у школьников этот признак является доминирующим. Именно поэтому дети без колебаний относят к живому животных и сомневаются в случае с растениями. Такое свойство живых организмов, как раздражимость, хорошо представлена у животных, у которых имеются специальные органы-рецепторы восприятия, обеспечивающие возможность видеть, слышать, ощущать и прочее. Раздражимость животных легко обнаруживается и может быть понятна школьникам.

           Последний значимый признак живого – это приспособленность организма. Способность растения или животного приспособлятся к окружающим условиям позволяет ему выжить в мире. В этом случае в качестве признака живого выступает связь животного и растения со средой их обитания.

         Таким образом, в заключении  можно сказать, что экологическое  воспитание школьников по своему  содержанию шире, чем природоохранительная  работа. Она строится на понимании  детьми:

1. связи между растениями , животными и неживой природой;
2. сущности живого;
3. многообразия растений и животных, и выделении общего в определённых группах;
4. явления приспособленности.

1.2. Сущность  и задачи экологического воспитания  младших школьников.

Критерии  уровня экологической воспитанности 
 
 
 

      Экологическое воспитание (в широком смысле слова) – это

многостороннее  взаимодействие детей как активных субъектов деятельности

с окружающей природно - социальной средой, в процессе которого они

созревают как  личности – представители особой экосистемы человек – 

природа – общество, приспосабливаются к условиям не только социальной

жизни, но и к новым экологическим  условиям природной и социальной среды.

     Экологическое воспитание (в узком смысле слова) –

целенаправленное  воздействие на развитее экологической  культуры личности.

            Экологическое воспитание – познание живого, которое рядом с ребёнком, во взаимосвязи  со средой обитания и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

            Экологическая культура – результат воспитания, который выражается в умении индивида достигать гармоничных отношений с окружающим миром и самим собой.

            Экологическая культура включает  в себя знания о природе,  о взаимосвязях в ней и способах  её сохранения; эстетические и  этические чувства; интерес к  природе и проблемам её охраны; деятельность по сохранению и улучшению природной среды; навыки культурного поведения в природе, а также мотивы, побуждающие к соблюдению норм поведения в природе.

            Экологическая культура – осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в данный момент жизни.

            Главной целью экологического  воспитания является формирование  экологической культуры.

            Задачи: экологическое воспитание  должно учить детей понимать и себя, и всё, что происходит вокруг. Нужно учить детей правильно вести себя в природе и среди людей.

           Экологическая культура – качественное  новообразование личности, часть  её общей культуры. Следовательно,  показатели её сформированности  необходимо исследовать на двух, условно говоря, уровнях: внутреннем и внешнем – качественные изменения в структуре личности и их проявления во взаимодействии человека с окружающим миром.

           На первом (внутреннем) уровне мы  оперируем такими категориями, как: потребности, способности, интересы, ценности, мотивы, привычки, чувства, эмоции, знания, умения, навыки, субъективная позиция и прочее. На  втором (внешнем) уровне мы пользуемся такими категориями, как: отношение, поведение, поступок, деятельность, взаимодействие и прочее.

     В процессе развития  экологической  культуры младшего школьника можно  выделить три этапа, совпадающих  с переходом ребенка из класса в класс. В качестве основных критериев  роста следует называть приобретенный  ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры  личности) и следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

     - усвоение норм и правил экологически  обоснованного взаимодействия с  окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;

• наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; бережное отношение ко всему окружающему;
• проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения.

Названные показатели сформированности нравственно-экологической  позиции личности характерны для  любого возраста, но на каждом возрастном этапе уровень их сформированности различен, различны и содержание каждого  показателей, и формы их проявления.

Младший школьный возраст – этап формирования основ  нравственно-экологической позиции  личности, проявления которой имеют  свою специфику и на трех условно  выделенных «ступенях роста» данного  возрастного периода.

Базовым в  развитии экологической культуры первоклассника выступает уровень, приобретенный им в дошкольном возрасте. Новая ступень развития ребенка связывается с приобретением им экологически ориентированного личного опыта за счет: наблюдения различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя; первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо - плохо); выполнения предложенных учителем правил поведения; общения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний; эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках; ощущения  потребности в знаниях экологического содержания; бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т. д.; наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Показатели  сформированности экологической культуры ребенка  на первой ступени начальной  школы:

• ребенок проявляет интерес  к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных, пытается оценить их состояние с позиций  хорошо – плохо;
•    с желанием участвует в экологически ориентированной деятельности;
• эмоционально регулирует при встрече с прекрасным  и пытается передать свои чувства в доступных видах творчества (рассказ, рисунок и т. п.);
• старается выполнить правила поведения на улице, в транспорте, во время прогулки в сад, лес и др.;
• проявляет готовность оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;
• пытается контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среды.

Качественно новая ступень, на которую поднимается в развитии своей экологической культуры второклассник, связывается  со следующими приобретениями в личном опыте: от простого наблюдения – к наблюдению анализу (почему хорошо и почему плохо); соотнесение своих действий и поведения в той или иной ситуации с действиями других людей и влиянием их на природу; собственные открытия – поиск и удовлетворения потребности  в значениях о конкретных объектах окружающей среды; бережное отношение к предметам быта по собственной воле; участие в созидательной деятельности взрослых.

Показатели  сформированности экологической культуры у младших школьников на втором этапе  дополняются:

• интересом ребенка к объектам окружающего мира, сопровождающимся попытками  ребенка их анализировать;
• участием в той или иной деятельности вместе с взрослыми с проявлением самостоятельности и творчества;
• общением с представителями животного и растительного мира, вызванным в большей степени заботой о них, нежели получением удовольствия;
• выполнением ряда правил поведения в окружающей среде, ставших привычным делом.

На третьем  этапе, завершающем период младшего возраста, личный опыт ребенка пополняется  новым содержанием: анализом наблюдений за состоянием окружающей  среды  и посильным вкладом в улучшение  ее состояния; осознанным соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде; действенной заботой о представителях животного и растительного мира; использованием полученных знаний, умений навыков в экологически ориентированной деятельности; воплощением своих впечатлений об окружающем мире в различных видах творчества.

О показателях  сформированности экологической культуры ребенка на третьей ступени начальной  школы можно судить по следующим  проявлениям:

• соблюдение правил поведения  в окружающей среде вошло в привычку;

ребенок контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями  для тех или иных объектов окружающей среды;

-выражена  потребность в заботе о тех  или иных представителях животного  и растительного мира;

• ребенок способен самостоятельно выбирать объект своей экологической деятельности;
• доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе)

сопровождается  готовностью ребенка оказать  помощь нуждающимся в ней.    

1.3. Психолого-педагогические  основы экологического воспитания  младших  

                                                  школьников. 

     Младший школьный возраст является  наиболее благоприятным периодом  для формирования основ экологической  культуры т.к. в этот период  развития ребёнка, характеризующийся  преобладанием эмоционально-чувственного  способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира и нравственно-экологической позиции личности, которая определяет отношения ребёнка к природному и социальному окружению и к самому себе. Яркость и чистота эмоциональных реакций обуславливает глубину и устойчивость впечатлений, получаемых ребёнком. Отсюда преимущественно умозрительно, без предметной раздробленности истолкование мира, рассматриваемого в его целостности. Ребёнок младшего школьного возраста начинает также проявлять интерес к миру человеческих отношений и находить своё место в системе этих отношений, его деятельность приобретает личностную природу и начинает оцениваться с позиций законов, принятых в обществе.

     В основе общения младших школьников  с живой природой лежит отношение  старшего к младшему.

     Процесс взаимодействия ребёнка  с растительным и животным  миром противоречив. Эмоциональное отношение к нему может появиться у ребёнка, как в нравственном, так и безнравственном поступке. Это связано с незнанием младшими школьниками правил взаимодействия с объектами природы. Поэтому важно формировать у детей представления о природе и формах отношения к ней.

     Важными условиями возникновения  у детей сложных эмоций и  чувств являются взаимосвязь  и взаимозависимость эмоциональных  и познавательных процессов –  двух наиболее важных сфер  психического развития младших  школьников.

     Проявление нравственных эмоций тесно связано с моральным выбором, когда ребёнок оказывается перед одинаково возможными, но разными по своей нравственной сути решениями. При взаимодействии ребёнка с растениями и животными нравственный выбор облегчается тем, что состояние объектов природы определяется конкретным практическим действием ребёнка и может изменено только им. Например, дежурный забыл полить растения: листья поникли, стали опадать, нераспустившийся бутон засох. Вид растения заставляет дежурного оценить своё поведение и изменить его. Последствия неправильного взаимодействия с объектами живой природы часто отсрочены, поэтому у младших школьников должно быть развито умение предвидеть возможные последствия своих поступков.

     Младшему школьнику легче установить сходства, чем найти различия. Именно они ведут к идентификации с собой (животному, растению больно, как мне). Ребёнок легче понимает то, что связано с ним, его чувствами, жизненными проявлениями и потребностями.

     Таким образом, младший школьный  возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, т. к. в этот период развития ребёнка интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют её сущность в будущем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Система работы по экологическому воспитанию