Экологическое воспитание младшего школьника в процессе обучения естествознанию

Оглавление

Введение

Актуальность  исследования.     Проблема взаимосвязи  человека с природой не нова,  она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и  приняла огромные масштабы.  Планету может спасти лишь деятельность людей,  совершаемая на основе глубокого понимания законов  природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает,  что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности человека на Земле.  Она вырастает в проблему предотвращения стихийного  воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо  при  наличии  в  каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры,  экологического и нравственного  сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все человечество. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды (загрязняется все: воздух, вода,  почва) и истреблением растений и животных.

На современном  этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная экологическая безответственность. Всестороннее, далеко неблагополучное, взаимодействие общества и природной среды поставило перед современной школой задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. В связи с этим необходимо больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе, начиная с начальных классов. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей

Детям младшего школьного возраста свойственно  уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о  возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей, но особая роль в решении данной задачи принадлежит такому предмету как «естествознание», так как именно эта дисциплина способствует возможности руководствоваться принципу природосообразности в обучении и воспитании. При различных подходах к содержанию курса появляется возможность ввести детей в круг реальных экологических проблем. Но «экологизация» курса не должна ограничиться только обновлением его содержания, в соответствующей модернизации нуждаются методы, приемы, средства обучения. Радикальное изменение ситуации может произойти в результате внедрения новых программ, методик, учебных пособий.

Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. Он придавал большое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Педагог неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, но активно влияет на воздействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, нужно прививать ему эти качества с раннего детства. Однако проведенное анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания.

Актуальность  экологического воспитания учащихся младших  классов обусловлена также противоречием, между увеличивающимся негативным воздействием антропогенных факторов на окружающую среду и отсутствие эффективных экологических технологий экологического образования и воспитания.

Тема исследования: «Экологическое воспитание младшего школьника в процессе обучения естествознанию».

Объект исследования: экологическое воспитание младшего школьника.

Предмет исследования: экологическое воспитание младшего школьника в процессе обучения естествознанию.

Цель исследования: выявить особенности экологического воспитания младшего школьника в  процессе обучения естествознанию.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятия «экологическое воспитание», «экологическое сознание», «экологическая культура» на основе анализа психолого-педагогической литературы.
2. Обосновать необходимость решения проблемы экологического воспитания младших школьников.
3. Показать возможности осуществления экологического воспитания в начальной школе на уроках естествознания.
4. Разработать урок и внеклассное мероприятие по экологическому воспитанию младшего школьника.

Глава I. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания

1.1Экологическое  воспитание как социально-педагогическая  проблема

Как известно, существует более 120 определений понятия «экология». Вот некоторые из них  [2,8].

• «Экология – биологическая наука, изучающая организацию и функционирование надорганизационных систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов (экосистем) и биосферы».  (Биологический Энциклопедический Словарь, 1986г.)
• «Экология – наука о сообществах» (Ф. Клементс, 1920г.)
• «Экология – научная естественная история, имеющая дело с социологией и экономикой животных» (английский эколог Ч. Элтон, 1937г.)
• «Экология – изучение структуры и функции природы» (американский ученый Х. Одум, 1959г.)
• «Экология – наука о законах, управляющих жизнью растений и животных в естественной среде обитания» (советский эколог С. Шварц, 1972г.)

Классическая  формула, проводимая во всех научных  и популярных изданиях: «Экология – биологическая наука о взаимоотношениях организмов со средой обитания». И это подтверждается этимологией данного слова. «Экос» - переводится с греческого как «жилище», «логос» - наука. То есть, экология –наука о «жилищных условиях» обитания организмов. В идеале экология стремится раскрыть и понять все многообразие взаимосвязей между населяющими нашу планету животными, растениями и их средой обитания.

Как самостоятельная  наука экология сформировалась к  началу 20 столетия. Во второй половине XX века происходит своего рода «экологизация» науки. Это связано с осознанием огромной роли экологических знаний, с пониманием того, что деятельность человека зачастую не просто наносит вред окружающей среде, но и, воздействуя на нее негативно, изменяя условия жизни людей, угрожает самому существованию человечества. Таким образом, экология становится теоретической основой для рационального использования природных ресурсов [2,8,17].

Однако, экология не является лабораторной наукой. Совершенно очевидно, что взаимосвязи живых организмов с окружающей средой могут быть наиболее полно изучены только в природе. Поэтому в экологии натурные наблюдения и эксперименты занимают самое важное место.

В период своего возникновения экология считалась  частью биологии. Сегодня экология охватывает чрезвычайно широкий  круг вопросов и тесно переплетается  с целым рядом смежных наук (ботаника, зоология, география, геология, физика, химия, генетика, математика, медицина, агрономия, архитектура). Современная экология – универсальная, бурно развивающаяся, комплексная наука, имеющая большое практическое значение для всех жителей нашей планеты.

Острота современных  экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды [6,12,20, 33]. В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирования научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа  издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботиться о сохранении и приумножении природных богатств.

Основу для  становления и развития ответственного отношения к природе, формирования экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах.

Уроки естествознания представляют наибольшие возможности  для экологического воспитания младших  школьников.

Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умений и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. То есть, под экологическим воспитанием понимается формирование всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы [7,12].

Основная цель экологического воспитания- формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции.

Оно  призвано :

• углубить и расширить экологические знания;
• привить начальные экологические навыки и умения - поведенческие, познавательные, преобразовательные,
• развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,
• сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить особенности этого процесса [3, 13].

1) ступенчатый  характер:

а) формирование экологических представлений;

б) развитие экологического сознания и чувств;

в) формирование убеждений в необходимости экологической  деятельности;

г) выработка  навыков и привычек поведения  в природе;

д) преодоление  потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность.

Огромное значение имеет психологический аспект, который  включает в себя:

1) развитие экологического  сознания;

2) формирование  соответствующих (природосообразных)  потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку  нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание  устойчивой воли;

5) формирование  значимых целей экологической  деятельности.

Таким образом, чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологическое сознание – это знания о природе, знание норм и правил поведения в природе,  убеждения и ответственность за поступки, нравственно-экологическое отношение к природе. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека [4, 9].

Получая определенную систему знаний на уроках "Окружающего  мира" ученики также могут усвоить  нормы и правила экологического поведения в природе, так как  через экологическое просвещение  воспитывается ответственное отношение к природе. Экологическое поведение – это навыки взаимодействия живых систем в природе, выполнение норм и правил поведения в природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания [16, 22].

Первое важнейшее  условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу.

Второе условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц, шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.

С  педагогическими  условиями тесно взаимосвязаны  принципы экологического воспитания [20,23] :

1. Всеобщая связь  с живой природой. Все живое  связано в единое целое цепями  питания и другими способами.  Эти связи лишь в некоторых  случаях очевидны для нас, лежат  на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

2. Принцип потенциальной  полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества  приобретает тот или иной вид  в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

4.Принцип прогностичности.  На практике в первую очередь  предполагает формирование в  сознании подрастающего поколения новой тенденции в общественной деятельности людей – повседневной заботы каждого о сохранении среды не только для нашей жизни, но и для будущих поколений. Тем самым принцип прогностичности объективно ставит перед педагогической наукой и практикой задачу отражать в содержании школьного образования государственные планы природопотребления и природовосстановления как две стороны единого процесса взаимодействия человека с природной средой. Принцип прогностичности ориентирует учащихся на ознакомление с вариантами перспективного состояния окружающей среды, в которой им предстоит жить, со взглядами людей, которые своей деятельностью преобразуют эту среду. Чтобы усилить доказательность реальности прогнозов тех или иных изменений в окружающей природной среде, необходимо не только знакомить учащихся теоретически с конечными выводами науки, но и вовлекать в доступные для школьников способы научного исследования.

5.Взаимосвязь  глобального, национального и локального (краеведческого) уровней экологических проблем. Реализация этого принципа усиливает связь школы с жизнью, способствует развитию у детей широкого комплексного взгляда на проблемы взаимодействия человека со средой обитания и трудовой деятельности. Это требует включения в содержание различных учебных предметов таких фактов, понятий, закономерностей, которые бы позволили ученику сопоставлять экологические проблемы разного масштаба. Рассуждения школьников оказываются формальными, если они не могут конкретизировать глобальные экологические проблемы, равно как и обобщить конкретные явления локального характера до уровня национальных и глобальных экологических проблем. Важно подвести учащихся к выводу о том, что возникновение многих экологических проблем зависит практически от поведения и поступков каждого человека в том месте, где он живет и трудится. Знание этих проблем выступает своего рода мотивацией к соблюдению экологически целесообразных ограничений в личном поведении. Все это содействует развитию потребности экологически грамотного поведения в повседневной жизни.

6.Принцип непрерывности.  В природе все постоянно развивается.  Развитие организмов не прекращается никогда.

7.Максимальный  учет возрастных возможностей  учащихся. Содержание экологически  ориентированной трудовой деятельности  учащихся зависит от возрастных  особенностей ребят. Школьникам  начальных классов доступны такие  практические дела: развешивание  птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т.д.

8. Принцип опоры  на идеи комплексной эколого-биологической  науки. Данный принцип соответствует  дидактическому принципу научности.

Экологическому воспитанию и образованию уделено приоритетное внимание в новом Государственном  стандарте начального общего образования. Экологическая составляющая в явном виде присутствует в учебном предмете «Окружающий мир» в разделе естествознание. Примерная программа курса  «Окружающий мир», в которой обозначены такие темы как «Единство живого и неживого», «Человек – часть природы», «Экосистемы и их компоненты», содержит широкие возможности формирования экологической грамотности [21].

Таким образом, пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию учащимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически воспитанная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос об их правомерности. Если человек экологически воспитан, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание, и станут убеждениями этого человека.

1.2 Задачи и  содержание экологического воспитания  младших школьников в УМК начальной школы

Приоритетной  целью современного начального образования  является развитие личности ребенка. Эта  цель достигается через гуманизацию  процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого потенциала является и экологическое воспитание. 

Особое место  на пути развития личности принадлежит  этапу обучения в начальной школе. Это период, когда ребенка легче  убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в начальных классах ребенок учится учиться, и в этот период, стоит еще раз отметить, легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Поэтому, особая и значимая роль  в экологическом воспитании и образовании принадлежит преподавателю начальных классов.

В исследованиях  психологов и педагогов (например, В. В. Давыдова) выявлено, что уже у старших дошкольников могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями в природе. Эти представления успешно развиваются у учеников в курсе «Окружающий мир».                                                                      

Система знаний курса «Окружающий мир» составлена с учетом разных уровней усвоения знаний, что дает возможность варьировать  индивидуальную нагрузку, обеспечивая развитие всех учащихся.

Какие же экологические связи устанавливаются на уроках курса?

Здесь, на доступном  учащимся уровне, рассматриваются связи  между неживой и живой природой, между различными компонентами живой  природы (растениями, животными), между природой и человеком. Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в этом им также помогают экологические связи. Их изучение позволяет школьникам приобрести основы диалектико-материалистического мировоззрения, способствует развитию логического мышления, памяти, воображения, речи. Постоянное внимание учителя к раскрытию экологических связей значительно повышает интерес учащихся к предмету. При описательном же изучении курса интерес у школьников постепенно снижается, это происходит неизбежно, даже в том случае, если учитель привлекает занимательные факты, загадки, пословицы и т.д., поскольку теоретический уровень материала остается, по существу, неизменным. Если же при изучении природы раскрываются разнообразные и достаточно сложные связи, существующие в природе, теоретический уровень материала повышается, познавательные задачи, поставленные перед учеником, усложняются и это способствует развитию интереса. Изучение экологических связей, способствует повышению экологической культуры школьников, воспитанию ответственного отношения к природе. Без знания экологических связей трудно представить возможные последствия вмешательства человека в природные процессы. Без этого невозможно полноценное экологическое воспитание школьников [20,29].

Рассмотрим  некоторые связи, изучаемые на уроках естествознания. 1)Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки.

2)Между неживой  и живой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха. Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает как бы промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

3)Экологические  связи внутри живой природы  тоже очень разнообразны. Связи  между различными растениями  наиболее заметно проявляются  в косвенном влиянии одних растений на другие. Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

4)связи между  растениями и животными. С одной  стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи, с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

5)Между животными  разных видов особенно хорошо  прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях "насекомоядные животные", "хищные животные". Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

6)Существуют  своеобразные связи между грибами,  растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений питательные органические вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими [16,25].

Перечисленные виды связей между неживой и живой  природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.