Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Экологическое воспитание младших школьников. 3

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………………. 3

1. Теория экологического воспитания…………………………………………. 5

2. Цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры

……………………………………………………………………………………… 7

3 Методы, нормы и форы экологического воспитания ………………………. 10

4. Формы и методы преподования ……………………………………………. 13

5. Календарно тематический план …………………………………………… . 16

6. Общедидактическая схема подготовки урока …………………………….. 18

7. План конспект урока 1 ……………………………………………………… 19

8. План конспект урока 2 ……………………………………………………. .. . 25

Заключение ……………………………………………………………………... 33

Литература ……………………………………………………………………… 35

ВВЕДЕНИЕ

Рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения её сущности. Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. Проблема экологического воспитания – одна из важнейших задач совершенного общества это условия дальнейшего его выживания резкое ухудшение и изменение экологической обстановки во многих регионах нашей страны ставит решение проблемы экологического образования и формирования бережного отношения к природе, рационального использования её богатств, в разряд первостепенных.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются, в том числе, и на уроках технологии.

В данной методике изучается теория экологического воспитания:

- сущность экологического воспитания;

- цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры;

- методы и формы экологического воспитания;

- нормы экологического поведения и особенности их восприятия младшими школьниками

Вопросам экологического воспитания всегда уделялось значительное внимание. Однако до настоящего времени остаются недостаточно изученными условия экологического воспитания учащихся в преподавании технологии, что и определяет актуальность темы данной работы.

Цель курсовой работы теоретически обосновать возможность осуществления экологического воспитания у учащихся начальной школы. Разработать занятия для 1 класса по теме «Природа и человек».

Изучить психолого - педагогическую литературу по экологическому воспитанию младших школьников.
Раскрыть основное понятие "экологическое воспитание" в учебно- воспитательном процессе начальной школы.
Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического воспитания младших школьников.

Объект исследования - процесс экологическое воспитание младшего школьника.

Предмет исследования - методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.
Методы - беседа, дидактические игры, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, изучение психолого - педагогического опыта.

4. Разработать план конспект урока для 1 класса, по теме «Природа и человек»

Теория экологического воспитания

Экологические воспитание – составная часть нравственного воспитания.

Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Особую роль в этом процессе занимают детские годы – дошкольный и в особенности младший школьный возраст. В наши дни под влиянием новейших психолого-педагогических исследований и передовой педагогической практики идёт переосмысление роли и значимости этого возрастного этапа в системе общешкольного образования. Детство — это период бурного развития ребёнка, интенсивного накопления знаний об окружающей среде, мире, в котором мы живём; формирование многогранных отношений к природе и людям. Отсюда — непременный спутник детской любознательности — вопрос “Почему” и общепринятое утверждение о том, что этот возраст— возраст “Почемучек”.

Исследования психологов В.В. Давыдова, Л.Н. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, С.Д. Дерябо и других доказали возможность формирования у младших школьников значительно более высокого уровня психологического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном отношении.

Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.

Можно сказать, что начальная школа — важнейший этап в становлении научно-познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к окружающей среде и своему здоровью на основе единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения человека. Экологическое воспитание в начальной школе можно представить в виде схемы:

На наш взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Мы считаем, что экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием понимаем единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения. Для этого мы дополнили действующий учебник экологическими вопросами. Во время преобразующего эксперимента мы формировали следующие представления:

- почему поле, лес, луг называют природными сообществами;

- для чего существуют различные элементы природных сообществ;

- как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах.

Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание.

Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение) .

Выявив в сущности экологического воспитания две стороны:

первая - экологическое сознание;

вторая - экологическое поведение; мы пришли к выводу о необходимости рассмотреть в этой работе только формирование экологического сознания, так как для этого на уроке природоведения могут быть созданы все условия. А экологическое поведение формируется с годами и не столько на уроке, сколько во внеклассной и внешкольной деятельности.

Таким образом, определяя сущность экологического воспитания мы выделили, во-первых: особенности этого процесса:

1) ступенчатый характер: а) формирование экологических представлений ; б) развитие экологического сознания и чувств; в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности; г) выработка навыков и привычек поведения в природе; д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;

2) длительность;

3) сложность;

4) скачкообразность;

5) активность;

во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

1) развитие экологического сознания;

2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;

3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;

4) воспитание устойчивой воли;

5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Поэтому формирование экологического сознания и поведения в единстве необходимо начинать с младшего школьного возраста.

Цели и задачи воспитания у младших школьников экологической культуры.

Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание, где под воспитанием в широком смысле слова понимается образование, развитие, воспитание (в узком смысле слова) .

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности).

Нужны конкретные требования, охватывающие ценностные ориентации, знания и умения на базовом уровне экологического образования. Этому способствует определенное содержание, основанное на интеграции областей знания: социальной экологии (человек рассматривается единственным сознательным компонентом всех экосистем); экологии человека (науки о системных связях человека с окружающей средой) .

Содержание экологического воспитания включает в себя систему норм (запретов и предписаний) , которые вытекают из ценностных ориентаций, принципиально отличающихся от господствующих.

С традиционной точки зрения мир существует для человека, который выступает мерой всех вещей, мерой же природы является ее полезность. Отсюда потребительское отношение к природе.

В противовес новая система ценностей исходит из понимания уникальности и самоценности природы. При этом человек рассматривается как часть природы, а при характеристике природы подчеркивается ее многосторонняя ценность для человека.

Выявляется междисциплинарный состав содержания экологического воспитания, которое можно сгруппировать в четыре компонента - научный, ценностный, нормативный и деятельностный.

Научный - ведущие идеи, теории и концепции, характеризующие здоровье человека и природную среду его обитания; происхождение, эволюцию и организацию природных систем как объектов использования и охраны.

Ценностный - экологические ориентации человека на различных этапах истории общества; цели, идеалы, идеи, характеризующие человека и природу как универсальные ценности; понятие экономической оценки окружающей среды, ущерба, наносимого ей, затрат, необходимых на ее восстановление и предотвращение ущерба.

Нормативный - система нравственных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера.

Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями школьников.

Методы, нормы и формы экологического воспитания.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности.

Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей.

На первых этапах наиболее целесообразны методы, которые анализируют и корректируют сложившиеся у школьников экологические ценностные ориентации, интересы и потребности. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.) . Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета. Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание рассматривается как крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

К нормам экологического воспитания относиться объяснение учащимся правил поведения в природе. Перед учителем встает задача донести до учеников последствия которые могут возникнуть в результате не соблюдения следующих правил поведения человека в природе (на отдыхе, прогулке):

- Не ломай ветви деревьев и кустарников без исключительной надобности!

- Не повреждай кору деревьев!

- Не рви в лесу, на лугу цветов, о распространении которых не знаешь!

- Из лекарственных растений можно собирать только те, которых в вашей местности много.

- Съедобные ягоды, орехи собирай так, чтобы не повредить веточек!

- Не сбивай грибов, кроме ядовитых!

- Не лови бабочек, шмелей и др. насекомых!

- Не разоряй муравейники!

- Береги жаб, лягушек и др. головастиков!

- Не лови диких животных и не уноси их домой!

- Не разоряй птичьи гнезда!

- Не жги траву на лугу!

- Не оставляй в лесу, парке, на лугу, у реки мусора!

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания . Их можно классифицировать на:

А) массовые

Б) групповые

В) индивидуальные

К массовым относиться работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы , массовые природоохранные компании праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке .

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальная форма предполагает деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление подделок, фотографирование, рисование, лепка.

4. Формы и методы преподавания

Методы экологического воспитания учащихся зависят от их возраста. В 1-5 классах возможны следующие формы и методы работы :

Игровые формы работы: игры «Лесная аптека», «Робинзон».
Просветительные мероприятия: конкурсы рисунков, плакатов, выпуск фотостендов, бюллетеней, листовок, конкурсов чтецов и певцов.
Пропаганда и разъяснение идей охранной природы: беседа с товарищами, родителями, изготовление плакатов, рисунков, выпуск стенгазет, составление карты экологической тропы.
Массовые формы работы: акции «Чистый берег», «Чистый город», «Чистый курорт», «Неделя защиты окружающей среды», «День птиц», озеленение школы и города.
Игровые формы работы: экологические игры типа КВН, «Что? Где? Когда?», экологическая викторина («Охраняемые растения области», «Заповедные территории», «Редкие и исчезающие животные», «Предприятия – загрязнители»), деловые и ролевые игры (научная конференция, пресс-конференция «Памятник природы».
Природоохранная деятельность – защита и улучшение природной среды: изготовление кормушек, гнездовых домиков, борьба с мусором, озеленение классов, клумб, составление карты муравейников, охраны муравейников, участие в экологических акциях.

Важную роль играют сезонные экскурсии со школьниками, где можно изучить динамику абиотических факторов, биотические отношения между различными организмами (растениями, животными) и окружающей средой по сезонам года. Учебная полевая практика складывается из следующих видов учебно-практической деятельности :

1. Учебно-тематические экскурсии с использованием группового и индивидуального методов работы со школьниками.

2. Самостоятельная работа школьников, предусматривающая выполнение индивидуальных заданий по наблюдению за отдельными объектами (полевые и лабораторные).

3. Контрольные традиционные и полупрограммированные опросы по теме экскурсии.

4. Составление вопросов для школьников экологической направленности.

5. Изготовление гербариев с экологической направленностью (растения луга, леса, степи, водоема агроценоза) для изучения адаптаций растений к произрастанию в различных средах жизни.

6. Итоговая олимпиада или конференция по вопросам практики по ботанике, на которой школьники представляют отчетные материалы.

7. Профессиональный конкурс на лучшее овладение умениями и навыками натуралистической работы.

Особым фактором, обусловливающим специфику методов экологического воспитания, является организация целенаправленного общения с природой как непременного условия всей деятельности учреждений дополнительного образования в экологическом воспитании, в какой бы форме оно ни организовывалось. В этом случае реализуется принцип природосообразности, который в настоящее время становится ведущим в системе экологического воспитания. Важно создать условия, в которых школьники могут принимать экологически грамотные решения на основе полученных знаний и выработанных умений и в соответствии с приобретенным эмоционально-ценностным опытом .

В целях развития и формирования знаний о загрязнении необходимо ввести такие понятия как «загрязнители», «источники загрязнения», «естественное и искусственное загрязнение», «санитарные нормы чистоты», «предельно допустимые концентрации веществ» (ПДК). Необходимо рассмотреть источники загрязнения. Важно показать учащимся, что решение проблем загрязнения – это совершенствование и создание новой техники и технологии, повышение выхода продукта и снижение образования отходов производства, создание оборотного водоснабжения, уменьшающего сток загрязненных вод, разработка систем утилизации отходов и переход на замкнутые технологические циклы. Следует также дать характеристику использования защитных зон, показать значение растений в процессах оздоровления атмосферы .

Развитие знаний о защитных мероприятиях необходимо продолжить при изучении производственных процессов, где важно раскрыть основные экологические принципы современного производства .

При изучении проблем охраны окружающей среды особая роль принадлежит химическому эксперименту. Необходимо искать способы переработки отходов школьного химического эксперимента и включать этап переработки в качестве равноправного и неотъемлемого компонента во все без исключения школьные опыты. Под переработкой в данном случае понимается уничтожение веществ, их обезвреживание с последующим помещением во внешнюю среду или утилизация (повторное использование – прямо или косвенно – в учебном процессе).

Идея защиты среды при выполнении химического эксперимента в школе должна пронизывать все виды эксперимента во всех классах. Все они должны быть экологически чистыми, что важно осознать школьникам. Кабинет труда в школе уже не может рассматриваться как место учебы. Это «место действия», своеобразное «производство», «выбрасывающее» вредные отходы и нуждающееся в реализации природоохранительных требований при выполнении эксперимента. Только такой подход позволит сформировать экологически грамотное мышление, вырабатывает у школьников некий «рефлекс экологической чистоты» любого их действия .

Рассматривая вопросы охраны окружающей среды, можно предложить учащимся экологические вопросы и задачи. При их составлении рекомендуется придерживаться следующих методических требований :

Условия задач и результаты решения должны содержать практически значимую информацию.
Эта информация должна быть тесно связана с программным материалом и реальными экологическими проблемами.
Задачи должны быть посильны для учащихся данного класса.
Решение задач должно опираться на возможности, на комплекс знаний по разным предметам.
Задачи предназначены для использования при проверке, объяснении, применении и совершенствовании знаний.
Химико-экологические задачи и вопросы можно разделить по содержанию на три типа:

Задачи с химической характеристикой природных объектов.

Задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды.

О природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения.