Экологическое воспитание младших школьников на уроках "Я и Украина"
Содержание
Введение
1. Аналитический обзор методов экологического воспитания младших школьников
1.1 Понятие экологического воспитания и его место в системе образования начальной школы
1.2 Анализ проблемы экологического воспитания в педагогической литературе
1.3 Общая характеристика методов ознакомления младших школьников с природой
1.4 Психологические особенности и механизмы воспитания любви к природе у младших школьников
1.5 Роль педагога в экологическом воспитании младших школьников
2. Методика экологического воспитания младших школьников на уроках "Я и Украина"
2.1 Анализ образовательных систем экологического воспитания младших школьников за рубежом
2.2 Экспериментальное исследование и практические рекомендации по формированию экологического сознания и культуры младших школьников на уроках "Я и Украина"
2.3 Молодика воспитания школьников начальных классов во время природоведческих экскурсий
Выводы
Список использованных источников
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В условиях продолжающего роста экологической опасности на планете в целом и каждом ее регионе особенно остро стоит проблема переосмысления концептуальных взглядов педагогической науки на теорию и практику развития у подрастающего поколения экологического сознания и ответственности по отношению к социоприродному окружению и собственному здоровью.
Распространенный в нашей стране за последние тридцать лет подход к структуре, содержанию и методам экологического образования и воспитания не дает требуемых результатов. Свидетельством сказанного является процветание в обществе потребительских мотивов во взаимоотношениях с природой, нерациональное использование ее ресурсов, низкий уровень экологической культуры всех слоев населения, в том числе молодежи и школьников. В связи с чем актуальный характер приобретает проблема поиска новых подходов к построению системы школьного экологического образования и воспитания, которая должна быть адекватной существующей экологической обстановке, учитывать особенности социокультурных изменений, происходящих в обществе, а также соответствовать современным тенденциям развития образовательной политики страны.
Преодоление отчуждения нового поколения граждан нашей страны от реально-существующих социально-экологических условий требует от школы значительных усилий, направленных, прежде всего, на духовно-нравственное совершенствование школьников, развитие их экологического мировоззрения, сознания, вооружения умениями и навыками экологически целесообразного поведения, что в целом определяет экологическую культуру каждой личности. Важно при этом подчеркнуть, что экологическая культура, являясь составной частью общей культуры личности, немыслима вне исторически сложившихся традиций народа по отношению к его природному окружению.
Конституцией Украины предусмотрено закон об обеспечении экологической безопасности и поддержание экологического равновесия на территории Украины [20]. Но этот закон реально не действует. Потому экологической безопасности после Чернобыльского взрыва жители Украины не ощутили. Необходимость формирования экологической культуры как составляющей общей культуры личности зафиксировано в Государственной национальной программе "Образование. Украина XXI века "[19]. Целью экологического воспитания является формирование мотивационной основы экологического сознания - в практической, мотивационной деятельности, в совместной деятельности со взрослыми, в ориентации на культурные эталоны, опираясь на биологические и социокультурные источники развития мотивационных основ образа внутреннего мира. В сущности экологического образования для общества в целом и каждого человека частности формирование потребности бережного отношения к окружающей среде; развитие потребности общаться с природой; активизация деятельности по охране и улучшение окружающей среды; активизация деятельности по повышение уровня духовности. Основополагающими принципами экологического образования и воспитания являются: взаимосвязь глобального, национального и краеведческого подходов; сотрудничество; прогнозируемость, единство теории и практики; непрерывность, единство интеллектуального и эмоционального восприятия и соблюдение норм поведения в жизнедеятельности. В системе экологического воспитания выделяют следующие основные направления: политический, естественнонаучный, правовой, морально-эстетическое, мировоззренческий.
Перед педагогической наукой поставлена проблема научного обоснования принципов структуры, содержания, форм и методов системы экологического воспитания школьников в современной национальной школе на каждой возрастной ступени, и, прежде всего, в начальной школе, которая является решающим этапом в становлении экологического культуры личности. Исключительность периода начальной школы в достижении целей экологического образования связана с особенностями психического развития детей этого возраста. У младших школьников наиболее активном формируются личностные качества, происходит интенсивное накопление знаний об окружающем мире, развиваются многогранные отношения с природным и социальным окружением. В разработку основ экологического образования и воспитания на современном этапе основной вклад внесли А.А.Захлебный, И.Д.Зверев, Б.М.Миркин, Л.П. Печко, И.А.Рыков, А.П.Сидельковский, Л.П.Симонова, И.Т.Суравегина, И.В.Цветкова и другие. Ими определены цели экологического воспитания и образования в начальной школе, их методологические и педагогические принципы, разработана система знаний о природе, рассмотрены доступные для детей младшего школьного возраста формы природоохранительной работы, условия реализации экологического образования. В педагогической науке рассмотрены вопросы эколого-краеведческого воспитания с общетеоретических, мировоззренческо-ценностных и методических позиций (А.С.Барков, А.М.Большаков, О.Г.Гасанов, Д.Ф.Кацюбо, Б.Т.Лихачёв, А.Ф.Родина, В.И.Смирнова и другие).
Раскрытие сущности национальной школы и ее роли в формировании ответственного отношения к природе, обращение к педагогическому наследию народа свойственно для научной и практической деятельности многих прогрессивных педагогов прошлого, это И.Я.Коменский, Н.К.Крупская, A.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, а также современные отечественные педагоги — Г.Н.Волков, Н.А.Константинов, Ф.Ф.Королёв, Е.Н.Медынский, И.Т.Огородников, B.З.Смирнов и другие.
Целью исследования является выявление педагогических условий и разработка методического обеспечения процесса экологического воспитания младших школьников в условиях национальной школы.
Объект исследования - процесс экологического воспитания младших школьников в системе целостного учительного процесса.
Предмет исследования - педагогические подходы, содержание, формы и средства становления экологической воспитанности детей младшего школьного возраста в условиях регионализации обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что процесс экологического воспитания младших школьников в национальной школе будет проходить эффективнее, если: определены особенности экологического воспитания младших школьников как части целостного учительного процесса; используется комплексный подход к построению структуры и содержания экологического воспитания, обеспечивающий преемственность и непрерывность в обучении, воспитании и развитии учащихся; национально-региональный компонент как ведущий принцип содержания пронизывает все формы и средства учебно-учительного процесса; эффективно реализуется система повышения методической подготовки педагогических кадров и план учебно-методического обеспечения в соответствии с целями и задачами экологического воспитания школьников в национальной школе.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. Провести анализ проблемы исследования в психолого-педагогической и философской литературе.
2. Разработать комплексный подход к построению процесса экологического воспитания младших школьников в условиях национальной школы на уроках «Я и Украина».
3. Научно обосновать и апробировать систему форм и методов эффективного использования национально-регионального компонента экологического воспитания младших школьников в едином учебно-учительном процессе.
Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, философской и методологической литературы по теме исследования); эмпирические (индивидуальные беседы с детьми, учителями начальных классованкетирование, изучение творческих работ учащихся, посещение и анализ уроков и внеклассных мероприятий, проводимых в начальной школе); организационные (сравнительный, комплексный); экспериментальные (констатирующий, поисковый, формирующий).
Опытно-экспериментальну базу исследования составили учащиеся 2 классов Симеизской средней школы (Симеиз, Советская ул., 11).
1. Аналитический обзор методов экологического воспитания младших школьников
1.1 Понятие экологического воспитания и его место в системе образования начальной школы
На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.
На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.
К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.
К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.
Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.
Основу для становления и развития ответственного отношения к природе, формирование экологической культуры младших школьников составляет содержание учебных предметов начальной школы, которые несут некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека (общества) с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) позволяет обогащать запас сенсорно-гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений, полноценному общению с природой, грамотному поведению в ней.
Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.
Содержание уроков окружающего мира обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе. Учащиеся начальных классов ведут экологический мониторинг – это слежение, наблюдение за происходящим в окружающей среде, за её качеством для жизни в дневниках наблюдения. Большое место в системе работы по воспитанию любви к природе занимают экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. С большим интересом ребята участвуют в создании фенологического календаря, подбирали пословицы о временах года, загадки, описание погоды, народные приметы.
Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. На основе накопления фактических знаний, получаемых из разных предметов, младшие школьники подводятся к мысли (идее), что природа – среда и необходимое условие жизни человека: в природе он отдыхает, наслаждается красотой природных объектов и явления, занимается спортом, трудится; из нее он получает воздух, воду, сырье для изготовления продуктов питания, одежды и т. д.
Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: «Я и Украина». Чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость – значит беречь свой дом, свой край, свою Родину, свою Украину.
Особая чувствительность и эмоциональность младших школьников создают особые предпосылки для появления интереса к самому себе, к людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды, что является непременным условием эффективности экологического образования на этом возрастном этапе.
Важным аспектом экологического воспитания является просвещение родителей учеников, на собраниях, где обсуждаются вопросы физиологических особенностей детей: значение для развития, роста и умственных способностей ребёнка полезной пищи, физических упражнений, закалки; умение вести себя в природе, бережно к ней относится.
1.2 Анализ проблемы экологического воспитания в педагогической литературе
Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Еще в XVII веке Я.А. Коменский обратил внимание на природосообразность всех вещей, т. е. на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика», где он выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. В книге отмечается, что образование человека происходит в раннем возрасте, ему легче привить какие-то полезные идеи, исправить недостатки и доказывается это принципом природосообразности. Рождающиеся существа таковы, что усваивают все легче и лучше в раннем возрасте. Воск легче лепится, если он горячий. Неровности ствола дерева можно исправить, если дерево маленькое. Я.А. Коменский говорил о том, что учебный материал должен изучаться постепенно, так как «природа не делает скачков, а идет вперед постепенно». В юном возрасте дается образование, затем оно углубляется с годами, так как «всякое формирование природа начинает с самого общего и кончает наиболее особенным» [6, с. 54]. То есть Я.А. Коменский вывел дидактические принципы, обосновывая их примерами природы.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребенка средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги, как Ж.Ж. Руссо (1762 г.), Г. Песталоцци (1781-1787 гг.), Ф. Дистервег (1832 г.) и др.
Не остался в стороне от вопросов экологии и великий русский педагог К.Д. Ушинский (1861-1864 гг.). В книгах «Родное слово» и «Детский мир» уделяется большое внимание учительному влиянию природы, в них он обращается к логике природы. В учебнике «Родное слово» ребята знакомятся с насекомыми, дикими и домашними животными, птицами, деревьями, грибами и другими представителями природы при помощи стихов, загадок, пословиц, поговорок, сказок [17, с. 56]. Идеи К.Д. Ушинского о воспитании средствами природы в дальнейшем разрабатывались многими педагогами-натуралистами.
Как видим, проблемой экологического воспитания и образования педагоги стали заниматься еще в XVII-XVIII веках, хотя в то время еще не было науки экологии и не было таких терминов, как «экологическое воспитание» и «экологическое образование».
Экологическое образование и воспитание как самостоятельная область педагогической науки и практики начало формироваться в начале 70-гг. ХХ ст. Толчком к признанию ее значимости в преодолении экологических проблем стали ряд международных конференций, которые проводились до 1972 года под эгидой ЮНЕСКО [22], апосле образования специализированной организации - "Международная программа ООН по вопросам окружающей среды" (ЮНЕП) [23], они происходили при поддержке и эффективной спонсорской помощи двух учреждений ЮНЕСКО-ЮНЕП.
Исследованием экологического воспитания занимались научные работники О. Булатов, М. Депенчук, М. Киселев, В. Крысаченко, Н. Лысенко, Л. Микешина, С. Мороз, Г. Платонов, Е. Римлянд, О. Самсонов, Г. Тарасенко, С. Шварц и др., которые установили, что человечество брало на себя функции регуляции естественных процессов.
Большой вклад в развитие идей экологического образования и воспитания сделали ученые Украины: А. Волкова, П. Самойленко, Н. Пустовит, В. Шарко и др.
В нашей стране в последнее время применяется ряд мероприятий, которые будут способствовать повышению уровня экологической учебы и воспитания подрастающего поколения. М. Швед, изучая проблемы экологического образования в Украине, замечает, что система экологизации учебного процесса в подготовке будущих учителей должна решать такие задания:
1) выявить цель и общую логику процесса экологического образования и воспитания;
2) составить целостную научно-обоснованную программу экологического образования и воспитание студентов, определяя объем содержания образования в течение учебы и за специальностями;
3) разработать пути, средства, методы и организационные формы экологического образования, применяя при этом современные инновационные технологии и согласовывая с другими направлениями работы высшей школы [18, с. 61].
На расширенном заседании Всеукраинского научно-методического совета из экологического образования и воспитания детей и ученической молодежи, что состоялось 24-26 мая 2004 года в г. Киеве на базе Национального еколого-натуралистического центра ученической молодежи Министерства образования и науки Украины по вопросу "Проблемы и перспективы экологического образования и воспитания в условиях нынешнего времени" была определенная программа дальнейшей работы по развитию экологического образования Украины:
- экологизация образовательного процесса во всех звеньях образования;
- ввод комплексного и системного подхода к непрерывной экологической учебе и воспитанию: детский сад-школа-позашкольное заведение – высшее учебное заведение;
- введения экологии как базового компонента в среднюю общеобразовательную школу [13].
Анализ учебных программ, учебников, методических пособий показал, что в настоящее время возникает необходимость в перестройке всех форм учебного процесса, в качественных преобразованиях в системе экологического образования.
Например, на уроках русского языка при написании любого слова или предложения (текста) можно провести учительную работу, близкую к данной теме (возьмем, к примеру, словарную работу со словами: сорока, ворона, воробей, можно обратить внимание на окраску этих птиц, их образ жизни; упомянуть, как трудно приходится птицам зимой. Здесь же спросить: как мы, люди, можем им помочь и т. д.). Также можно использовать диктанты на тему: «Животные и растения, занесенные в “Красную книгу”, рассматривать правописание различных пословиц, поговорок и загадок.
На уроках чтения можно использовать рассказы, стихотворения о природе, животных, произведения на экологические темы. К их числу можно отнести рассказы В. Бианки «Теремок», «Лесная книга», «Купание медвежат», Е.И. Чарушина «Волчишка», М. Пришвина «Ёж», стихотворения И. Бунина, А. Блока, С. Есенина и множество других. Отвечая на вопросы, учащиеся расширяют свой кругозор, формируют нравственное отношение к природе. На дом можно задать написание сочинения о медведе или других животных, о которых читали раньше.
На уроках ИЗО нужно приобщать учащихся к красоте природы и воспитывать ценное отношение к ней средствами изоискусства (картины И. Репина). Можно провести конкурс художников, где дети делятся на несколько групп. Задание – раскрыть заданный пейзаж так, чтобы он соответствовал осеннему времени года (например, тематика «Человек и природа»).
На уроках музыки нужно воспитывать эстетическое отношение к природе средствами музыки; умение дать звуковую характеристику времени дня, сезона, различные явления природы. Здесь можно использовать музыкальный альбом П.И. Чайковского «Времена года», песни К. Волкова «Зима», «Весна» на стихи Ф. Тютчева, песню Т. Потапенко «Листопад», известную песню В. Шаинского «Улыбка».
На уроках физкультуры закрепляют элементарные знания младших школьников об организме и охране здоровья с помощью природных факторов и ЗОЖ (в особенности движение и закаливание), развивают сознание значимости гигиенических навыков и умений в сохранении и укреплении своего здоровья.
При работе на участках: уход за растениями, уборка участка, установка кормушек, подкормка животных, засевание клумб. Во время этих действий учитель проводит предварительную беседу-инструктаж в классе, а затем прямо при работе [7, с. 113-114].
В результате всего вышесказанного отметим, что сегодня на первый план выдвигается задача формирования комплексной системы экологического образования. Для ее построения необходим всесторонний анализ наиболее эффективных средств обучения, которые бы, объединенные в систему, планомерно и эффективно воспитывали граждан на принципах, позволяющих сохранить природную среду, существенно сократить негативное влияние человека на биосферу.
1.3 Общая характеристика методов ознакомления младших школьников с природой
Одна из важнейших задач современной школы – повышение экологической грамотности учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирования активной гуманной позиции по отношению к природе, то есть воспитание у школьников экологической культуры.
Особое место в системе непрерывного экологического образования занимает начальная школа, где целенаправленно закладываются начала экологической культуры детей.
Цели и задачи экологического воспитания младших школьников нашли отражение в четырех аспектах:
- научно-познавательном;
- ценностном;
- нормативном;
- практически-деятельностном.
Научно-познавательный аспект может быть представлен материалом, раскрывающим свойства предметов и явлений, их многообразие, связи между ними.
Ценностный аспект призван раскрыть детям многообразную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.
Нормативный аспект – это правило (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и социальном окружении. Содержание этого аспекта должно обоснованно подводить учащихся к выводу: надо поступать так и почему именно так!
Практически-деятельностный аспект играет не менее важную роль в экологическом образовании. Практическая деятельность – конечный результат отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранного характера.
Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит здоровье человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды – значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности.
В содержании экологического образования в начальной школе могут быть прослежены несколько содержательных линий:
- человек – природное существо и член общества;
- многообразие природного окружения человека;
- экологическое взаимодействие живых организмов с окружающей средой;
- труд и поведение человека в окружающей среде.
И.Д. Зверев считает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха.[7; с.24]
Б.Т. Лихачев методы и формы экологического образования и воспитания условно разделяет на несколько групп. Это: школьные и внешкольные методы формирования сознания и развития мышления, научение умениям и навыкам практически направленной деятельности, развитие нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности, нравственного самосовершенствования.[9; с.20]
Анализируя учебные программы для начальной школы, можно увидеть, что в содержании каждого предмета заложена возможность для осуществления экологического образования учащихся.
Уроки литературы, русского языка, музыки, изобразительного искусства раскрывают экологические знания о природе как источнике красоты, от которого зависит душевное состояние человека.
Предметы естественно-математического цикла (окружающий мир, математика, технология) помогают раскрыть следующие экологические знания: природа – объект деятельности человека, направленной на ее рациональное использование, улучшение, охрану. Тематические беседы на уроках технологии приводят учащихся к более глубокому пониманию значения природы в хозяйственной деятельности человека, школьники осознают необходимость экономного использования природных богатств.
Межпредметный подход к экологическому образованию побуждает к поиску методов и форм обучения, требующих взаимодействия содержания различных учебных предметов.
Но немаловажное значение в экологическом образовании младших школьников играет и внеурочная работа. На каждом учебном этапе эта работа имеет свою специфику, связанную с возрастом школьника.
Это могут быть задания следующего плана:
- подбор ярких, доступных для понимания детей легенд, сказок, пословиц, поговорок, содержащих призыв к бережному отношению к природе;
- проведение «Праздника цветов», который включал в себя викторину о лесных растениях, комнатных и полевых; конкурс загадок о цветах, а также придумывание собственных загадок о цветах;
- оформление альбома «Животный мир области», где каждый ученик оформлял собственную страничку с текстом, рисунком или фотографией животного;
- проведение экскурсий в природу. В первом классе я посещаю с ребятами лес весной и осенью, где учащиеся знакомятся с сезонными изменениями в природе. Но перед экскурсией проходит большая подготовительная работа: как нужно вести себя в природе, что можно и что нельзя уносить с собой из леса. Ребята нарисовали много разрешающих и запрещающих знаков поведения в лесу.
- организация и проведение выставки поделок из природного материала;
- инсценирование сказок, где ребята знакомятся со связями, существующими между животными и растениями; животными, растениями и человеком; живой и неживой природой.
Реализация задач экологического состояния требует пересмотра форм и методов обучения. Большинство учителей, работающих в начальных классах, отдаёт предпочтение методам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:
стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;
развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;
формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;
вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).