Экологическое воспитание младших школьников в процессе изучения курса «человек и мир»
Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»
Факультет начального образования
Кафедра естественнонаучных дисциплин
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЧЕЛОВЕК И МИР»
Работа защищена
в комиссии___________________
с оценкой ____________________
члены комиссии заочного отделения
_____________________________
_____________________________
_____________________________
Соколова Татьяна
Алексеевна
Минск, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Экологическое воспитание
проблема…………………………………………………………
1.2. Основные условия эффективности экологического
воспитания младших школьников…………………………………….10
1.3. Содержание, организационные формы и методы экологического
воспитания……………………………………………………
Выводы по первой главе…………………………………………………….27
ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ЧЕЛОВЕК И МИР»
2.1. Экологическое воспитание в 1 классе по курсу «Человек и мир»….29
2.2. Экологическое воспитание во 2 классе по курсу «Человек и мир»...32
2.3. Экологическое воспитание в 3 классе по курсу «Человек и мир»….37
Выводы по второй главе…………………………………………………….41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..45
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают всё человечество. Главная причина этого - тотальная экологическая безответственность. К числу самых волнующих, несомненно, относятся проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды. Загрязняется всё: воздух, вода, почва. И это в свою очередь не может не сказаться губительно на растениях, животных, на здоровье людей. В результате нерационального использования земель происходит истощение почв[12, с.45-46].
Наиболее сложной
Массовое использование
Перспективы разрешения экологических проблем на всех уровнях (мировом, региональном, локальном) зависят от всеобщей экологической грамотности населения, понимания истоков, сущности и путей разрешения современной кризисной ситуации. Именно она определяет острую необходимость формирования экологического мышления, «экологизации всех наук, всех сфер человеческой деятельности»[7,с.7]. Этим обусловлена необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека.
В Законе "Об образовании в Республике Беларусь" формирование экологического сознания подрастающего поколения определено как одна из ведущих целей всей системы обучения. В Концепции образования и воспитания в Беларуси указывается на необходимость повышения экологической направленности обучения и воспитания, формирования у детей навыков ответственного и рационального использования природных ресурсов[24, с.55].
Научные подходы к решению этой проблемы определены Концепцией экологического воспитания школьников в Беларуси. Экологическое воспитание в ней предусматривает развитие экологического мышления школьников, чувства моральной ответственности за сохранение природы, воспитание экологически разумного поведения. В результате формируются экологические убеждения учащихся, в том числе и убеждения в необходимости сохранения здоровья своего и членов общества; убеждения в том, что природа и памятники культуры принадлежат всем; убеждения в том, что охрана сбережений требует всё многообразие ландшафтов и экосистем Земли, генофонд биосферы и, убеждения в своей причастности к ответственности за состояние окружающей среды[25, с.44].
Проблему экологического воспитания рассматривали многие ученые и великие педагоги. Я.А. Коменский говорил, что природное в человеке обладает самодвижущей силой, а воспитание как деятельностное освоение мира. Ж.Ж.Руссо определил идеи «естественного развития», которые обеспечивают совокупность трёх факторов воспитания: природа, люди, общество, И.Г.Песталоцци констатировал, что цель воспитания - это гармоничное развитие всех сил и способностей человека. В непосредственной связи с природой решал проблемы естественного воспитания Л.Н.Толстой. К.Д.Ушинскому принадлежит идея народности в воспитании, в отношениях человека с его родной природой[3, с.5].
Современные тенденции развития экологического образования показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет модель, при которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой.
Возникло методологическое
направление в педагогической науке
-экологическая
Объект исследования: содержание курса «Человек и мир».
Предмет исследования: методика работы над основными экологическими понятиями в процессе изучения курса «Человек и мир» в 1-3 классах.
Целью курсовой работы является теоритическая разработка методологических подходов к формированию экологических понятий при изучении младшими школьниками курса «Человек и мир».
Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:
- раскрыть сущность понятия «Экологическое воспитание» как педагогического явления;
- определить возможности курса «Человек и мир» в экологическом воспитании младших школьников;
- проследить, как использование экологических понятий в процессе преподавания курса «Человек и мир» формирует у младших школьников основы экологической культуры;
- проанализировать учебники и программу по данной теме.
Методы исследования: практическая работа с учебниками, программой, анализ педагогической и учебно-методической литературы, обобщение передового педагогического опыта.
Практическая значимость заключается в том, что экологическое образование и воспитание является важнейшей задачей содержания курса «Человек и мир», что предусматривает усваение детьми определенных знаний и умений, правильное и осознанное использование их в конкретных жизненных ситуациях, ответственное отношение к природе и своему организму.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Экологическое
воспитание учащихся как
Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.
А под экологическим воспитанием
понимается формирование у широких
слоев населения высокой
Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием.
Острота современных экологических
проблем выдвинула перед педаго
В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.
Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств[3, с.6].
В курсе изучения природоведения можно выделить три уровня изучения природы:
- объекты природы рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя ограничиваться.
- объекты природы рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.
- это уровень, когда рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает объяснить явление детям.
Связи между живой и неживой природой состоит в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями необходимости для жизни живых организмов. Связь эта выражается в приспособлении живых существ к среде обитания. Между живой и неживой природой существуют связи и обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Очень интересны связи между животными и растениями. Также большое значение имеют связи между человеком и природой. Они проявляются, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни человека[5, с.66].
Целевые установки учебных предметов начальной школы обуславливают необходимость совместного использования их для воспитания младших школьников в духе любви и бережного отношения к природе. На основе содержания всех учебных предметов формируются ведущие идеи и понятия, составляющие ядро экологического образования и воспитания в начальной школе. Не менее важна раскрываемая перед учащимися начальной школы посредством конкретных фактов и выводов идея о том, труд человека – условие использования и охраны природных богатств родного края[11, с.23].
Воспитание трудолюбия школьников, ответственного отношения к использованию и приумножению природных богатств может выразиться в следующих делах учащихся начальной школы: соблюдении культуры поведения в природе, изучении и оценки состояния природного окружения, некоторых элементах планирования по благоустройству ближайшего природного окружения (озеленение), выполнении посильных трудовых операций по уходу за растениями, их защите[7, с.12].
Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе – идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе[6, с.23].
Ведущие идеи содержания экологического образования в начальной школе создают основу для группировки и раскрытия как общих, так и некоторых частных понятий о взаимодействии человека и природы[11, с.2].
По мере изучения тем о природе на уроках природоведения и чтения понятие «природа» постепенно обогащается, наполняясь конкретным содержанием: знанием об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Нужно сказать, что определен для изучения довольно широкий круг самых разных объектов и явлений природы.
К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать[17, с.33].
Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе[8, с.55].
Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.
Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся[6, с.13].
1.2. Основные
условия эффективности
Успех экологического воспитания зависит не только от того, как учитель понимает его цели и задачи, но и от создания необходимых условий организации учебно-воспитательного процесса[1, с.3].
Выделим основные из них:
- учет возрастных и психологических особенностей восприятия
и познания природы школьниками;
- усиление межпредметных связей;
- реализация краеведческого подхода;
- тесная связь с жизнью и трудом, взаимосвязь учебной и внеклассной работы; использование примеров положительного отношения к природе учителя, взрослых и детей;
- формирование знаний о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами.
В младшем школьном возрасте идёт активный процесс-целенаправленного формирования знаний (о взаимосвязях и взаимоотношениях между природными компонентами), чувств, оценок, переживаний, развития способностей и интересов. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшей особенностью учащихся. Отсутствие собственного социального опыта делает их весьма податливыми к воспитательному воздействию[7, с.6].
Известно, что у детей младшего школьного возраста наблюдается повышенный интерес к природе. Общение с природой вызывает у школьников эмоциональный отклик, так как она своей яркостью, многообразием, динамичностью воздействует на все чувства. Появляются симпатия и влечение к окружающему миру. Ребята радуются зелёной траве, запахам и ярким цветкам растений, щебету птиц, полёту бабочек и стрекоз. Многие из детей наделяют живую природу чертами человеческого осмысленного поведения. Наблюдаются любопытство, стремление приблизить к себе, познать, понять.
Воспитанию бережного
отношения к природе
сосредоточение внимания учителя на сочетании
учебной и внеклассной
работы. Так, чтобы экологическое
содержание уроков имело продолжение
во
внеурочной деятельности, дополняло и
обогащало её. Чётко организованная,
целенаправленная внеклассная работа
позволяет использовать дополнительный информационный материал, расширяет природоохранительный кругозор и конкретизирует
знания[18, с.55].
При изучении природы учитель использует средства изобразительного и музыкального искусства (знакомит с репродукциями картин пейзажистов, при прослушивании музыкальных произведений обращает внимание на знакомые детям звуки, природы - журчание ручейка, жужжание насекомых, пение птиц, звуки капели, дождя, грозы), а на уроках музыки и рисования учащиеся соприкасаются с природными объектами (листья и веточки растений, их цветки, чучела и тушки животных, коллекции насекомых, грамзаписи голосов птиц и др.).
В экологическом воспитании важную роль играет краеведческий подход: учащиеся знакомятся с историей своего края, его природой, особенностями и спецификой хозяйственной деятельности людей, приумножающих красоту и богатства родной земли. На примерах местного хозяйства показывается, как используются земли, водоемы и леса, какие применяются меры в целях их сохранения[9, с.44].
Основными для совершенствования экологического воспитания младших школьников на основе краеведческой работы являются следующие педагогические условия: четкая организация и сплочение детского коллектива на основе совместной деятельности учащихся, сочетание учебной и внеклассной работы по экологическому воспитанию школьников, экологическая культура учителя; использование возможностей семьи в формировании у детей бережного отношения к природе, усиление практической направленности природоохранной деятельности младших школьников, совокупность учебных заданий краеведческого характера; оптимальное сочетание традиционных и нетрадиционных форм и методов обучения.
Знакомство с профессиями людей, заботящихся об охране природы (санитарный врач, лесничий, лесник, егерь, охотовед и др.), с их постоянными обязанностями и хлопотами подводит ребят к мысли о том, что каждый школьник и взрослый обязан оказывать им посильную помощь и содействие,
Важны положительные примеры учителя и взрослых, которые активно влияют на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе[12, с.33].
Обсуждение
с учащимися последствий
Таким образом, для получения
наилучших результатов по формирова
нию экологической воспитанности
учащихся начальной школы целесообраз
но включать их в разнообразные виды эколого-краеведческой
деятельности:
познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную, художественно-эстетическую,
трудовую природоохранную[18, с.22].
1.3. Содержание, организационные формы и методы экологического воспитания
Содержание курса «Человек и мир» обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе[10, с.3].
Содержание нравственных норм и правил поведения человека в природном окружении раскрываются перед детьми постепенно, по мере изучения вопросов охраны конкретных объектов природы. На доступных, наглядных примерах учатся понимать что можно, а что нельзя делать в природе, чтобы не вызвать нежелательных последствий.
Содержание экологически ориентированной трудовой деятельности учащихся зависит от возрастных особенностей ребят. Школьникам начальных классов доступны такие практические дела: развешивание птичьих домиков, кормушек; регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями; уход за животными живого уголка и т. д[19, с.1].
Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:
- целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;
- классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;
- наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;
- в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.
В связи с особенностями
содержания курса «Человек и мир»,
задачами, решаемыми в учебно-
Главная форма организации обучения в школе – урок.
Уроки располагаются в определенной последовательности, которая обеспечивает планомерное, систематическое усвоение учащимися фактов, представлений, понятий, обобщений, составляющих содержание курса «Человек и мир», а также формирование и развитие как общеучебных, так и специальных умений и навыков по наблюдению за объектами природы, постановке простейших опытов с ними.
На уроках Человек и мир также решаются задачи воспитания и всестороннего развития личности младших школьников.
На уроках учитель использует словесные, наглядные, практические методы обучения, разнообразные наглядные средства для формирования прочных, осознанных знаний о неживой и живой природе, о растениях и животных нашей Родины.
Экскурсия – это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естесственных или искусственно созданных условиях[6, с.130].
Экскурсии по курсу «Человек и мир» имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.
Экскурсии по курсу «Человек и мир» бывают:
- вводными (по курсу или теме);
- текущими (по мере изучения материала темы);
- обобщающими (после изучения материала темы).
На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения.
Текущие экскурсии предполагает знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе.
Обобщающие экскурсии
Эффективность экскурсий зависит от подготовки к ним.
На экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом людей в разные времена года. Чаще всего основная цель экскурсии — формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной обстановке. Если экскурсия проводится в начале темы, то впечатления, полученные в ходе ее, используются на последующих уроках как основа для формирования еще более конкретных образов о строении отдельных частей растений и для усвоения их внутренних свойств.
К экскурсиям необходимо тщательно готовиться: четко определить ее цель, воспитательные задачи, заранее наметить маршрут, выявить представления детей об объектах, за которыми на экскурсии будет организовано наблюдение, определить объем и последовательность наблюдений[9, с.34].
При подготовке детей к восприятию материала учитель объясняет цель экскурсии, стремится заинтересовать учащихся вопросами, на которые они должны получить ответ. Для каждой экскурсии чаще всего определяется основная и сопутствующая цель. Так, при наблюдении за сезонными изменениями в жизни растений организуются наблюдения и за изменениями в жизни животных, трудом людей. При проведении экскурсии по городу (селу) учащиеся не только знакомятся с предприятиями и культурно-просветительными учреждениями, но и закрепляют правила дорожного движения.
Во время экскурсии непременно обращается внимание детей на то, что человек живет в природной среде и оказывает на нее влияние. При этом не только констатируется, какой труд выполняет человек, но и уделяется большое внимание формированию ответственности за порученное дело, чувству товарищества и взаимовыручки.
Учитель при
любой возможности
Если урок проводится в классе, желательно для закрепления полученных знаний или для объяснения нового материала планировать целевые прогулки. Целевая прогулка проводится с одной узкоочерченной целью. Так, например, после изучения в классе темы «Что такое природа» для формирования умения выделять предметы природы проводится целевая прогулка на школьный двор.
Экскурсии также могут проводиться в процессе изучаемой темы для уточнения знаний школьников о предметах природы, процессах и явлениях и их взаимосвязи. В конце темы часто проводятся обобщающие экскурсии, в ходе которых изучаемые на уроках природоведческие понятия закрепляются и конкретизируются.
Внеурочная домашняя работа – это форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома: практических и по учебнику (а также по другим книгам), связанных с уроками.