Экологическое воспитание в начальной школе. 2
НЕГОСУДАРТСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ
ГУМАНИТАРНАЯ
АКАДЕМИЯ (АКАДЕМИЯ
ВЭГУ)
ИНСТИТУТ
СОВРЕМННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ
Специальность
050100.62 Педагогическое образование
Специализация
- Начальное образование
Нестеренко Елена Сергеевна
КУРСОВАЯ РАБОТА
Экологическое воспитание в
начальной школе.
Гай
2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
ГЛАВА1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ……………………………………………………………………….. 9
- Экологическое воспитание младшего школьника………………………...12
- Психолого-педагогические и методические аспекты экологического воспитания в начальной школе ……………………………………………….. 14
- Умения и навыки по изучению и охране
окружающей природной среды…………………………………………………………………
…………...22 - Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников……………………………………………………
………..25 - Место экологического воспитания в учебных
дисциплинах начальной школы…………………………………………………………………
………28
ГЛАВА2.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ..35
2.1. Игра как средство экологического воспитания ……………..................41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………
ВВЕДЕНИЕ
Природа - это единственная книга,
каждая страница, которой полна
глубокого содержания.
И.В. Гете
Экология как наука
появилась ещё в конце 19 века,
но долгое время она
В переводе с греческого «экология» - наука о доме.
В современном мире
экологические проблемы
Планету и человечество
может спасти лишь
Это означает, что
эколого-нравственная проблема
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех поколений.
Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая связана с другими биологическими и географическими науками.
Экологические проблемы в современных условиях необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы, поэтому теория взаимосвязи экологического и нравственного воспитания подростков раскрыта слабо.
Исследуемая проблема
широка и первостепенна и она
ставилась не раз. В развитие
теории нравственного воспитани
Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время.
Экологическое воспитание детей следует рассматривать, несомненно, и как нравственное воспитание, ибо в основе отношений человека к окружающему миру природы должны лежать в осознании ценностей любого проявления жизни, стремлении защитить и сберечь.
Как же сформировать у детей такое экологическое отношение у детей к природе?
Учитывая возрастные особенности школьников, к которым относится впечатлительность и эмоциональная отзывчивость, через сострадания, сопереживания, которые помогут ребёнку войти «в жизнь другого существа изнутри» /В. Сухомлинский/.
Но взрослые должны помнить о том, что зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний.
Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому воспитанию и воспитанию учащихся. Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и воспитания населения.
Это привело к
тому, что люди стали относится
к природе только как к источни
Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона.
Вот почему воспитание сострадания, сопереживания происходит в неразрывном единстве с формированием системы доступных для экологических знаний. Такое знание в процессе общения с природой обеспечивает понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состояние растений, правильную их оценку и адекватное реагирование.
Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического воспитания и воспитания населения.
Нынешняя экологическая
ситуация такова, что более
нельзя обойтись без
Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.
Первое условие экологического просвещения и воспитания - достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и отдельных ее регионов.
Кроме того, точные
данные необходимо дополнять
сведениями о тех
Второе условие экологического воспитания - необходимость комплексного характера освещения экологических явлений. Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и дать их в отношении к событиям в человеческом обществе.
Необходимо дать
людям целостную систему экологических
знаний как в области общих
вопросов социально-
Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический аспект в материале учебной дисциплины, тем более если "растворять" систематически, то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого-нравственные убеждения учеников, которые и есть цель работы, вряд ли удастся сформировать.
Главная же проблема,
которую решить просто
Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека, если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо личностно.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно, относиться к природе они погубят себя.
А для этого надо
воспитывать экологическую
Цель курсовой работы - теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности осуществления экологического воспитания учащихся начальной школы на базе Государственного бюджетного учреждения социального обслуживания «Гайский детский дом-интернат для умственно отсталых детей».
- Изучить психолого - педагогическую литературу по экологическому воспитанию.
- Раскрыть основное понятие "экологическое воспитание" в учебно воспитательном процессе начальной школы.
- Определить наиболее эффективные методы и приемы экологического воспитания младших школьников.
Объект исследования - процесс экологическое воспитание младшего школьника.
Предмет исследования - методы и приемы осуществления экологического воспитания в начальной школе.
База исследования – ГБУСО «Гайский детский дом-интернат для умственно отсталых детей».
Методы - беседа, дидактические игры, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, изучение психолого - педагогического опыта.
ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть также педагогическими категориями. Одна из основных педагогических категорий – это воспитание.
Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Вопрос о воспитании – это вопрос не только о средствах и методах воспитания, но и вопрос о ценностях, нормах и правилах, которые человек воспринял и которыми руководствуется в жизни. Это в значительной мере вопрос о том, то человек понимает под словом «хорошо» или «плохо», вопрос о добре и зле.
Главная цель воспитания – формирование Гражданина, Личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть полезной этому обществу.
Педагогическая отрасль человеческих знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Чтобы это положение стало более понятным, следует обратить внимание на одну существенную деталь. Педагогические знания относятся к той специальной сфере человеческой деятельности, которая связана с подготовкой подрастающих поколений к жизни или воспитанием. В самом деле, когда говорят о педагогике, то обычно этот термин ассоциируется с понятием воспитания, с формированием человека. Но само воспитание, как средство подготовки подрастающих поколений к жизни вместе с появлением человеческого общества.
Развитие человека требует организации двух взаимосвязанных процессов – обучения и воспитания.
Эти два процесса имеют различные задачи и поэтому, пересекаясь друг с другом, а иногда даже совпадая со временем, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. В настоящем разделе мы рассмотрим воспитание как педагогическую категорию.
Бытует мнение, что воспитание как отдельный элемент педагогической работы учителя не нужен. При этом обычно ссылаются на то, что государство не перестало проводить ярко выраженную политику поколения.
Следовательно, и в школе воспитание – ненужная работа, которая не дает развиваться индивидуальности ребенка. Конечно, учитель, организуя воспитание, создает определенные рамки, в которых деятельность учащихся приветствуется и поддерживается, тем самым тормозится развитие тех сторон индивидуальности ученика, которые имеют направленность. Иными словами, учитель в ходе процесса воспитания целенаправленно развивает социально-ориентировочные элементы индивидуальности ребенка.
Рассматривая процесс воспитания, можно выделить несколько составляющих элементов, которые осуществляет учитель:
а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного качества;
б) овладение учащимися знаний о личностных качествах;
в) формирование умений, навыков и привычек поведения.
Воспитание, как говорилось выше, есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей.
Во-первых, необходимо уяснить, что воспитание – процесс целенаправленный. Основой ориентировки воспитания служит общественная направленность. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания или модель, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда цель воспитания известна и понятна воспитаннику, и он соглашается с ней, принимает ее.
Во-вторых, процесс воспитания – процесс многофакторный.
При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Очень часто получается, что в одних и тех же условиях результаты воспитательных воздействий могут существенно различаться. Чем больше по своему содержанию совпадают влияния учителя и объективных условий, тем успешнее идет воспитание.
В-третьих, огромную роль играет личность педагога: его педагогические умения, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры. Это говорит о том, что воспитание, как педагогическая деятельность, в целом является искусством.
В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется определенностью результатов от момента непосредственного воспитательного процесса. Воспитание не дает мгновенного эффекта между началом педагогического воздействия и устойчивым проявлением воспитанности, порой может лежать длительный период.
В-пятых, особенностью воспитательного процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса, - это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы оно ярким ни было, не способно сильно повлиять на поведение ученика. Для этого необходима система регулярных педагогических воздействий. Если же процесс воспитания нерегулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю постоянно приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось. При этом педагог не может углублять и развивать свое влияние, вырабатывать новые устойчивые привычки.
1.1 Экологическое воспитание младшего школьника
В современном мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Знание экологических законов, их соблюдение, их умелое использование – одно из актуальных требований современности. В связи с экологическими проблемами возникла необходимость подготовки учительских кадров, способных грамотно осуществлять экологическое воспитание в школе, в частности, в начальной.
Цель экологического воспитания и образования - формирование ответственного отношения человека к природе. Сегодня экологическое воспитание направлено на то, чтобы чисто потребительские подходы к природе все больше вытеснялись установками, ориентирующими человека на сохранение природы. Профессиональная подготовка современного учителя начальных классов во многом определяется его знаниями, умениями и навыками по этому вопросу, сформированными во время обучения в колледже.
В наше время каждый день приносит что-то новое. Совсем недавно вошли в нашу речь, наше сознание, в систему образования понятия «экология», «экологическая культура». Появилось множество программ по экологии для средних и старших классов школ и отрадно, что эти веяния не обошли и начальные классы. Ясно одно, что у выпускника начальной школы должно быть сформировано ответственное отношение к окружающей природной среде, положено начало формированию экологического сознания.
Под экологическим сознанием мы понимаем такой набор психологических функций, которые формируют природосообразное поведение, позволяющее личности включить взаимодействие с природой в систему социально-значимых отношений «я и природа – одно целое».
Процесс формирования ответственного отношения к природе по предполагаемой структуре определяет как систему из четырех компонентов, включенных в два модуля (см. схему):
Схема формирования экологического сознания
Первый модуль реализуется за счет интеграции экологических знаний с содержанием различных учебных дисциплин или через преподавание самостоятельного курса экологии. Второй – за счет создания момента общения ребенка с природой и его природоохранительной и природосберегающей деятельности.
Экологическое образование и воспитание могут идти и другим путем.
Например, через введение факультативного курса по экологии для младших школьников.
1.2 Психолого-педагогические и методические аспекты
экономического воспитания в начальной школе
Современное состояние экологического образования общества позволяет выявить явное противоречие между позитивными установками и реальным уровнем экономической воспитанности личности. В связи с этим в педагогике и методике начального образования идет активное переосмысление накопленного опыта по данной проблеме и осуществляется поиск новых подходов для реализации конечной цепи экологической культуры личности.
В настоящее время экологическая культура рассматривается как система духовных ценностей, этических императивов, экономических механизмов, правовых норм, которая формирует у общества потребности и способы их реализации, не создающие угрозу жизни на Земле.
В качестве основных структурных компонентов экологической культуры называются:
- экологическая образованность
или система экологических
- экологическое сознание, мышление, мировоззрение, экологические отношения, система ценностей, культура чувств – культура экологически оправданного поведения, природоохранительная деятельность.
Почему именно природе отводится особая роль в формировании личности ребенка? Да потому что природа окружает ребенка с первых дней его жизни. Ребенок знакомится с природой еще до того, как произнесет свои первые слова и сделает самостоятельные шаги. У детей рано появляется стремление к активному познанию природы, которая притягательна для него благодаря своему красочному, постоянно изменяющемуся миру. Это дает ребенку массу ярких впечатлений, вызывает радостные эмоции, заставляет исследовать еще непознанное и незнакомое.
Ознакомление школьников с природой проходит через ряд этапов, и его содержание усложняется по мере взросления и развития ребенка.
Значит и деятельность
1-й этап включает в себя любование природой, умение посредствам слова выражать свое отношение к наиболее ярким и необычным явлениям природы (цветущий сад, краски осеннего леса, закат солнца и т.д.).
Огромную роль в этом процессе играет не только беседа педагога по ходу любования природой, но и произведения устного народного творчества, литературы, живописи, других видов искусства.
2-й этап предполагает наблюдение, переживание и осмысление увиденного и услышанного в природе.
Любовь к природе должна формироваться как чувство деятельное.
Загородные прогулки, экскурсии, турпоходы должны стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе.
3-й завершающий этап утверждает в сознание и отражает в деятельности школьников принцип рачительного отношения к природе, ее ресурсам, формирует умение решать хозяйственно-экономические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляет умение сохранить красоту природы и приумножить природные богатства.
Лучший пропагандист природы – сама природа. И чем ближе к ней будут дети, тем глубже они поймут ее, станут духовно богаче. Влечение к природе заложено в каждом человеке от рождения, ибо он сам часть природы. В детях это тяготение выражено особенно ярко: ветер и солнце, лес и вода, доставляет им огромную радость. Их притягивает глухой таинственный ельник, веселая и прозрачная березовая роща, старая вырубка с зарослями ярко-розового иван-чая.
Надо ли доказывать, какое доброе влияние оказывает природа на детей.
Она шлифует характер, делает его мягче, поэтичнее, рождает чувство любви к Родине.
Велики резервы, которые таит в себе природа, их в полной мере надо использовать для всестороннего развития детей.
Прежде всего, весь уклад жизни следует направить на преодоление экологической безграмотности и потребительского отношения к природе.
Сегодня, как никогда перед человеком стоит вопрос о необходимости изменения отношения к природе и обеспечение соответствующего образования нового поколения. Основой, как национального, так и мирового развития общества должна стать гармония человека и природы. Каждый человек должен понимать, что только в гармонии с природой возможно существование на планете Земля.
Человечество подошло к порогу, за которым нужны и новая нравственность и новые знания, новый менталитет, новая система ценностей.
Безусловно, их нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учить жить в согласии с природой, ее законами и принципами.
В последнее время все больше специалистов приходят к пониманию того, что без акцентирования экологического образования на «мире природы» невозможно комплексное решение проблемы экологического кризиса: «Нам никогда «не перепрыгнуть» через такие, казалось бы, простые вещи, как деревья, птицы, трава, жуки. Мы должны вести в этот мир маленьких детей, научить их культуре общения с растениями и животными.
Становление экологической культуры личности находится в прямой зависимости от развития экологического образования на всех уровнях обучения, в том числе его начального звена. В последнее время становится все более ясным необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование экологического мировоззрения и мышления.
Формирование экологического
мышления в современном
Сначала в юном возрасте в построении картины мира преобладают элементы мироощущения и мировосприятия, потом приходят эмпирические знания и опыт повседневной жизни, затем появляются теоретические знания, составляющие основу мировоззрения и практической деятельности человека. Различия в чертах, относящихся к индивидуальности людей, не могут не влиять на особенности картины мира каждого человека. Но именно благодаря становлению экологической картины возникают идеи ответственности человека за мир, в который он включен как его неотъемлемая часть, а также происходит осознание возможности реализовать свои потенции только в системе позитивных отношений с другими элементами единой системы.
Однако вопрос о том, какие именно ценности и в какой мере должны транслироваться в учебном процессе, до сих пор не имеют решения. Чтобы выявить содержательное наполнение картины мира у разных людей и назвать причины несоответствия экологической картине мира, необходимо привлечение большого числа психолого-педагогических исследований, отражающих все аспекты этой проблемы.
Во многих психолого-педагогических исследованиях отмечено, что основной чертой познавательной деятельности ребенка является эгоцентризм. В младенчестве ребенок отождествляет себя с миром: «Я – мир»; дошкольник выделяет себя: «Я и мир»; младший школьник осознает способность освоения мира: «Я могу познать мир»; подросток осознает способность воздействовать на мир: «Я могу изменить мир»; в юношеском возрасте формируется позиция взрослого: «Я могу познать мир, я могу изменить мир, я ответственен за него».
Формирование отмеченной позиции произойдет в том случае, если вопросами экологического образования заниматься целенаправленно с детского возраста, поскольку возрастание потребности младших школьников в общении с живой природой, повышение интереса к познанию ее законно способствует восприятию установок и мотивов деятельности, направленной на осознание универсальной ценности природы. Усвоение данных установок и мотивов позволяет формировать убеждение в необходимости сбережения природы и своего здоровья.
Данные убеждения найдут свое выражение в потребности детей реально участвовать в деятельности по изучению и охране природного окружения. Следовательно, успех в логическом образовании дошкольников и младших школьников во многом будет зависеть от того, в какой мере побуждается интерес и формируется внимание к объектам природы, развивается стремление глубже познать окружающий мир и совершенствоваться во многих видах экологической деятельности. Важно, чтобы контакты обучаемого с окружающими миром совершались не в связи с требованиями будничного я, а были нацелены на глубокое проникновение в пласты экологической культуры, эмоционально подкреплялись, мощно мотивировались и выливались в реальную экономическую деятельность.