Эколого-краеведческий принцип в курсе школьной зоологии

Министерство  образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное  учреждение

высшего профессионального  образования

Шадринский государственный педагогический институт

Кафедра естественнонаучных дисциплин с методикой преподавания

Эколого-краеведческий  принцип в курсе школьной зоологии

Курсовая  работа

по специальности 050102 «Биология»

Исполнитель:

Апакетова Евгения Витальевна студентка 416 группы дневного отделения

Шадринск

2012

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретические основы эколого-краеведческого обучения……………...................................................................................5

1. Особенности современного курса зоологии……………………….5
2. Понятие об эколого-краеведческом принципе………………………10

Глава 2. Применение эколого-краеведческого принципа в школьной зоологии………………………………………………...…..21

2.1. Реализация эколого-краеведческого принципа на уроках зоологии………………………………………………….………………21

2.2. Реализация эколого-краеведческого принципа во внеурочной и внеклассной работе………………..…………………………………………28

Заключение………………………………………………………………………34

Приложения……………………………………………………………………..35

Список использованной литературы…………………………………….40

Введение

В настоящее время общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уделяют основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и качествах); не учат принимать жизненно важные решения и нести за них реальную ответственность. Отсутствие единства образования, воспитания и развития противостоит решению стратегических задач образования. Актуальность нашей работы очевидна, так как комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.

Эколого-краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса в том числе, школы полного дня. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы.

Все это свидетельствует о наличии  противоречия между потребностями  образовательных учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами краеведческой деятельности  и  недостаточным уровнем его использования.

Вопросами краеведения занимались такие ученые, как И. М. Гревс, Н.П. Анциферов, Д. С. Лихачев. Теоретические и методические вопросы школьного краеведения нашли отражения в трудах К. Ф. Строева, И. С. Мартусова, П. В. Иванова, Б. Г. Иоганзена.

Исходя  из выше изложенного, нами была поставлена цель систематизировать материал об эколого-краеведческом принципе в курсе школьной зоологии и апробировать его на практике.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности современного курса зоологии.
2. Изучить понятие об эколого-краеведческом принципе.
3. Рассмотреть способы реализации эколого-краеведческого принципа на уроках зоологии.
4. Рассмотреть способы реализации эколого-краеведческого принципа во внеурочной и внеклассной работе.

Объект – учебно-воспитательный процесс курса зоологии.

Предмет – эколого-краеведческий принцип в курсе школьной зоологии.

В процессе решения задач  была использована система методов:

• теоретические методы (теоретический анализ научной, научно-методической литературы, анализ программ, стандартов);
• системно-сравнительные методы.

 Апробация курсовой работы осуществлялась на уроках зоологии в 7 а классе МОУ СОШ №4.  

Структура работы: она состоит из введения, двух глав, заключения, приложения [Экскурсия «Тип Членистоногие. Класс Насекомые», Бланк экскурсии] и списка литературы. Общий объем курсовой работы 40 листов.

Глава I. Теоретические основы эколого-краеведческого обучения

1. Особенности современного курса зоологии

Курс зоологии в современной  школе составляет следующее после  природоведения и ботаники звено  в системе общего биологического образования. Изучение биологии в 7 классе на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- овладение знаниями о живой природе, основными методами ее изучения, учебными умениями;

- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

- установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на земле;

- подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.

- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.

 Достижение  этих целей определяют учебно-воспитательные  задачи школьной зоологии, а именно:

1. Вооружение учащихся системой знаний важнейших понятий о закономерностях жизни животных.
2. Развитие познавательной активности учащихся, их мышления, формирование учебных приемов, необходимых для самостоятельного использования их в учебной работе, жизни и практической деятельности.

Реализация  учебно-воспитательных задач способствует современное содержание школьной зоологии, предусмотренное программой, согласно которой основу курса составляет  система знаний о строении, жизни  животных разных уровней организации  – от одноклеточных простейших до многоклеточных хордовых и позвоночных; раскрытие их взаимоотношений со средой обитания, закономерностей индивидуального  и исторического развития, освещение  роли животных в природе, в жизни  и хозяйственной деятельности человека, рационального использования ресурсов животного мира, их воспроизводства  и охраны [10].

Всестороннее  освещение строения и жизни животных придают содержанию курса зоологии комплексный характер: в нем рассматриваются  и развиваются такие группы социальных зоологических понятий, как морфологические, физиологические, экологические, зоогеографические, систематические, палеонтологические, филогенетические. Все понятия курса  зоологии способствуют последовательному  и систематическому развитию основных и ведущих биологических понятий  школьной зоологии, к которым относятся понятия различной степени общности: «клетка – единица жизни», «организм - целое», «единство формы и функций» (взаимосвязь строения органа и функции), «обмен веществ», «эволюция органического мира».

Содержание  курса школьной зоологии включает систему  интеллектуальных и практических умений и навыков, формирование которых  помогает учащимся глубоко и прочно усваивать отмеченные выше понятия  и использовать их как в своей  умственной деятельности, так и в  практической работе по содержанию, кормлению  домашних животных в уголке живой  природы в школе.

Школьный  курс зоологии разрабатывается с  учетом возрастных особенностей учащихся и времени, отводимого в учебном  плане  на изучение этого предмета. Кроме того, в нем учитываются  системы знаний, понятий о живой  природе, усвоенных учащимися в  предшествующих учебных предметах (природоведение, ботаника), а также  общие биологические закономерности, к усвоению которых подготавливает школьная зоология (анатомия, физиология и гигиена человека, общая биология).

Зоологию изучают в течении одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.

В данном курсе могут использоваться различные формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером [11].

Так же могут использоваться следующие  технологии обучения: дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно - урочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра).

Механизмы формирования ключевых компетенций:

Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль.

Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией.

Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности.

В результате изучения школьной зоологии учащиеся должны знать и понимать: биологическую  терминологию и символику, внешнее/внутреннее строение, систематику классов одноклеточных и многоклеточных животных. Уметь: анализировать и сравнивать изучаемые биологические объекты и делать выводы на основе сравнения; составлять элементарные цепи  питания, описывать представителей особей по морфологическому принципу; выявлять приспособления организмов к среде обитания; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать. Так же учащиеся овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.); cформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; cмогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома [5].

Содержание курса зоологии в 7 классе значительно различается, в зависимости  от учебника, по которому работают учитель  и ученики и по которому составляется тематическое планирование.

На педагогической практике в СОШ  №4, в 7а классе,  для проведения уроков зоологии я пользовалась учебником  под редакцией Н.И. Сонина и В. Б. Захарова «Биология. 7 класс. Многообразие живых организмов». Он содержит в  себе 5 больших разделов: Царство Прокариоты;

Царство Грибы (Отдел Лишайники);

Царство Растения (Подцарство Низшие растения, Подцарство Высшие растения, Отдел Моховидные, Отдел Плауновидные, Отдел Хвощевидные, Отдел Папоротниковидные, Отдел Голосеменные растения, Отдел Покрытосеменные растения);

Царство Животные (Подцарство Одноклеточные, Подцарство Многоклеточные, Тип Губки, Тип Кишечнополостные, Тип Плоские черви, Тин Круглые черви, Тип Кольчатые черви, Тин Моллюски, Тип Членистоногие, Класс Паукообразные, Класс Насекомые, Тип Иглокожие, Тип Хордовые, Надкласс Рыбы, Класс Земноводные, или Амфибии, Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии, Класс Птицы, Класс Млекопитающие, или Звери);

 Царство Вирусы [3].

Таким образом, курс школьной зоологии охватывает все животные организмы, обитающие на нашей планете, рассматривая их морфологию, физиологию и систематику. Изучение животных организмов начинается с самых низших, чтобы проследить эволюцию животного мира, усложнение от царства к царству и т.д. Изучение школьной зоологии невозможно без привязки к родному краю, чему способствует краеведческий принцип.

1.2. Понятие об эколого-краеведческом  принципе.

Краеведческий компонент крайне важен для современного образования. Правда, увы, не во всех моделях образования он представлен на должном уровне. А в отечественном образовании о нём, порой, и вовсе забывают.

Бывает  даже так, что в «продвинутых»  школах, где особый упор делается на развитие межкультурной компетентности, ученик активно познает культуру, традиции, язык другой страны, но то, что  происходит у него «под носом» знает очень поверхностно. Безусловно, страноведческий аспект, изучение культуры, языков других стран действительно чрезвычайно важен в современном мире, чувствующем дыхание глобализации и мультикультурализма. Но важно помнить, что при действительно качественном уровне образования этот фактор должен «шагать в ногу» именно вместе с краеведческим компонентом. То есть здесь работает известный принцип «не вместо, а вместе»

Ведь  именно наличие такого компонента позволяет  конкретизировать знания, максимально  «привязывать» их к знакомым реалиям, делать их доступными, открытыми и  понятными ученику [9].

Родной  район, город, село, деревня, становится для ученика великолепной развивающей  средой. Обучение становится более  наглядным, практически ориентированным, а значит чрезвычайно актуальным и полезным для ученика.

Краеведческая деятельность может являться содержательной и организационной основой образовательного процесса в том числе, школы полного дня. Практика показывает, что для решения образовательных и воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не используются в образовательном процессе школы.

Все это  свидетельствует о наличии противоречия между потребностями образовательных  учреждений, имеющимися образовательными и воспитательными ресурсами  краеведческой деятельности  и  недостаточным уровнем его использования, решение которого возможно при  определении содержания и организации краеведческой деятельности как системообразующего компонента педагогической системы образовательных учреждений.

Школьное  краеведение имеет ряд специфических  особенностей, выделяющих его среди  остальных направлений образовательной  деятельности:

• приоритет воспитательных задач;

• возможности реализации принципов адаптивной педагогики;

• интегративный характер содержания (многопрофильность содержательной стороны изучаемой территории: природа, хозяйство, экология, культура, история, современность и др.); применение общеучебных навыков познания и способов деятельности для формирования целостного взгляда на регион;

• самые широкие возможности использования образовательных и воспитательных ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;

• реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе деятельности;

• внешняя привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;

• практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности [4].

Все это  требует особого подхода к  организации учебнопознавательной деятельности учащихся, методике организации учебновоспитательного процесса в учреждениях образования каждого региона.

Главная цель школьного краеведения –  воспитание нравственного гражданина, любящего и знающего свой край –  территорию, являющуюся объектом деятельности краеведов. Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда задач:

- познакомить  учащихся с историей и современностью края;

- сформировать у учащихся представление о различных сторонах жизни своего края и его жителей;

- развить у школьников стремление знать свой край;  

- способствовать  формированию личностного отношения  учащихся к нему;

- способствовать развитию гражданских качеств учащихся, патриотического отношения к малой родине;

- создать условия для изучения проблем развития края, формирования у школьников видения своего места в решении этих проблем, развития установки на необходимость внести личный вклад в совершенствование его жизни; (Решение данной задачи нацеливает педагогов на организацию проблемного обучения, использование проектных исследовательских форм обучения, практических работ прикладного характера, проведение полевых экспедиционных работ); 
- способствовать адаптации школьников к действительности своего края,  профессиональному самоопределению (что подразумевает организацию педагогами разнопланового изучения современной территории своей малой родины, формирование умений практически использовать полученные знания в различных  сферах повседневной жизни);

- способствовать становлению, развитию и упрочению учебновоспитательных коллективов, семьи;

- способствовать развитию личностных качеств учащихся средствами краеведения [12].

Учреждения  образования могут реализовать  одно, или несколько направлений  краеведческой деятельности, обеспечивающих выполнение поставленных задач. Направления  краеведческой деятельности образовательного учреждения могут быть индивидуальны  для каждого класса, объединения  учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и  интересов конкретных  учащихся и их объединений.

Краеведческая работа учреждений образования может  развиваться по ряду направлений:

• Историческое краеведение (военноисторическое, историкокультурное, историкоархивное, археологическое и др.)

• Естественнонаучное краеведение (географическое, экологическое, биологическое, геологическое и др.)

• Этнокультурное и социологодемографическое краеведение (фольклорное, художественное, литературное и др.)

• Туристскокраеведческая деятельность (краеведческие исследования во время туристических походов)

•  Спортивный туризм (совершение спортивных туристических походов в сочетании с проведением краеведческих наблюдений и разносторонним изучением района похода)

• Оздоровительный туризм (совершение некатегорийных походов по родному краю в сочетании с проведением краеведческих наблюдений, исследований и  изучением отдельных особенностей района похода)

• Музейное краеведение (изучение родного края на базе школьного краеведческого музея)

• Экскурсионное краеведение (изучение родного края во время подготовки и проведения самодеятельных,  или участия в плановых экскурсиях)

• Семейное краеведение.

Краеведческие исследования по охвату территории могут  быть:

- субрегиональные  (краеведческие исследования территории  своего муниципального района и САО; Москвы)

- региональные  (краеведческие исследования на территории Подмосковья)

- межрегиональные (краеведческие исследования на территории России, стран СНГ).

Таким образом, поставленные задачи и многообразие направлений деятельности нацеливают педагогов на организацию системной  разноплановой деятельности учащихся, формирующей у них отношение  к своей малой родине, опирающееся  на систему разнообразных краеведческих  знаний; организацию разнообразной  развивающей коллективной и индивидуальной творческой деятельности, как в урочное, так и во внеурочное время [9].

Краеведческая деятельность учащихся представляет собой  сложную систему, состоящую из интегрированных  краеведческих  курсов,  внеурочной работы по предмету, туристскокраеведческих и экспедиционных объединений, факультативов, кружков, музеев.

Реализация  задач, решаемых средствами краеведения, возможна при использовании образовательных  ресурсов краеведения реализуемых  в системе разнообразных форм краеведческой деятельности, в каждом элементе которой может принять  деятельностное участие каждый ребенок.

Организационные формы краеведческой деятельности:

- уроки основного курса "Краеведение";

- интегрированные краеведческие курсы;

- уроки всех учебных дисциплин, опирающихся на краеведческий принцип преподавания;

- краеведческие объединения, клубы, кружки, работающие на базе образовательных учреждений;

- экскурсионные объединения;

- музейные коллективы, работающие на базе музеев образовательных учреждений округа;

- научные ученические общества;

- территориальные объединения;

- общественные объединения;

- семейные формы.

Сложность поставленных задач и специфика  школьного краеведения требуют  от руководства образовательного учреждения вдумчивого подхода к перспективному планированию системы школьного  краеведения, основанного на анализе  информации о:

- законодательной и нормативноправовой базе; школьного краеведения 
- кадровом составе: квалификации, компетентности, готовности использовать оптимальные  педагогические технологии, методы, приемы, формы обучения и воспитания;

- программном, научнометодическом, дидактическом и материальнотехническом обеспечении деятельности;

- состоянии деятельности и уровне потребности в ней учащихся и родителей; 
- состоянии системы дополнительного образования;

- вовлеченности семей в краеведческую деятельность;

- ресурсах природного и социокультурного пространства, внешней образовательной среды;

- специфике  и традициях образовательного  учреждения,и учете специфики школьного краеведения.

Рассмотрим  основные элементы системы краеведческой  деятельности образовательного учреждения.

Познавательная (по основной задаче) краеведческая  деятельность реализуется в структуре  учебного процесса на основе выбранной образовательным учреждением учебной программы. В настоящее время  преподавание учебных краеведческих курсов осуществляется по ряду образовательных программ, которые, как правило, не отражают всего многообразия содержательной стороны краеведческой подготовки школьников, являются профильными (исторические, этнокультурные, геологические и т.п.). Другими недостатками программ являются: отсутствие требований к знаниям и умениям учащихся, перечня практических работ, экскурсий; достаточно узкая содержательная направленность.

Экологическое краеведение признается специалистами  развитых стран в качестве основы, обеспечивающей понимание учащимися  современных экологических проблем  и сознательное условие абстрагированных экологических понятий. Специалисты  развитых стран отмечают следующие  приоритеты применения краеведческого подхода к обучению: основательность  усвоения учащимися ведущих идей и понятий современной экологии, выработку ассоциативных связей между локальными проблемами окружающей среды и более масштабными  экологическими явлениями, наглядную  демонстрацию фактов положительного и  отрицательного влияния человека на природу, вовлечение учащихся в посильную практическую деятельность.

Краеведческий принцип является одним из общепедагогических принципов и означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы. Но так же существует понятие «краеведческий подход», которое представляет собой один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении.