Эксперимент по исследованию эффективности использования ТСО в обучении иностранному языку

Оглавление

 

Введение

 

Глава I. Технические средства обучения на уроках иностранного языка

 

1.1 Классификация технических  средств обучения и их функции

 

1.2 Психологические особенности  применения ТСО

 

1.3 Технические средства  обучения для развития внимания  на уроках иностранного языка

 

1.4 Видеоматериалы как  техническое средство обучения

 

Выводы по главе I

 

Глава II. Использование видеоматериалов  на различных этапах обучения иностранному языку

 

2.1 Методика преподавания  иностранных языков с использованием  ТСО

 

2.2 Использование видеоматериалов  на начальном этапе обучения

 

2.3 Использование видеоматериалов  на среднем этапе обучения

 

2.4 Использование аутентичных  фильмов для формирования социолингвистической  компетенции

 

2.5 Популярные зарубежные  видеокурсы используемые на разных  этапах обучения иностранным  языкам

 

Выводы по главе II

 

Глава III. Эксперимент по исследованию эффективности использования  ТСО в обучении иностранному языку

 

Выводы по главе III

 

Заключение

 

Список использованных источников

 

Приложение

 

 Введение

 

Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой  иностранных языков, коммуникативная  компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных. Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в  стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей  учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения  на уроке иностранного языка, используя  для этого различные методы и  приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.). При  решении данной проблемы огромную роль играют технические средства обучения, которые позволяют дать учащимся более полную и точную информацию по изучаемой теме, повышают наглядность  обучения и вызывают стремление к  дальнейшему совершенствованию  языковой культуры [4;20].

 

Не менее важной является задача приобщения школьников к культурным ценностям народа - носителя языка. В этих целях большое значение имеет использование аутентичных  материалов (рисунков, текстов, звукозаписей и т.п.). Знакомство с жизнью англоязычных стран происходит в основном через  текст и иллюстрации к нему, просмотр кинофрагментов, диапозитивов, диафильмов и др.

 

Отсюда очевидна важность и актуальность изучения использования  видеоматериалов. Основным средством  обучения иностранному языку является языковая среда, а все остальные  средства являются вспомогательными, их назначение - создание более или  менее ярко выраженной иллюзии приобщения учащихся к естественной среде. Проведение урока целиком на иностранном  языке создает прототип иноязычной среды, приближает учебный процесс  к условиям подлинной коммуникации на данном языке.

 

Таким образом, объектом нашего исследования является использование  технических средств обучения, а  предметом - использование видеоматериалов  на уроках иностранного языка.

 

В данной работе мы ставим цель доказать, что использование видеоматериалов  является одним из основных технических  средств обучения иностранному языку, а в частности - его речевой  стороны.

 

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что применение видеоматериалов  способствует улучшению усвоения знаний на уроках иностранного языка, а именно:

 

- восполнению отсутствия  естественной иноязычной среды  на всех этапах обучения и  расширению кругозора учащихся;

 

- реализации важного дидактического  принципа наглядности и воспитанию  эстетического вкуса у учащихся;

 

- обучению с учетом  индивидуальных типологических  особенностей каждого ученика;

 

- обеспечению ускоренного  формирования и развития навыков  слухового и зрительного самоконтроля  и проявлению интереса к предмету  у учащихся;

 

- максимальному использованию  аналитических и имитационных  способностей учащихся, более полной  мобилизации их внутренних ресурсов.

 

Задачи исследования:

 

- выявить психолого-педагогические  аспекты применения технических  средств обучения на уроках;

 

- определить условия повышения  эффективности обучения иностранному  языку с использованием видеоматериалов  в учебном процессе;

 

- разработать систему  упражнений по применению видеоматериалов  на разных этапах обучения  иностранному языку.

 

- провести исследование, используя на уроках видеоматериалы  для повышения эффективности  обучения.

 

Методологической основой  при изучении данной темы являются теории и концепции педагогов  Г.Ф. Суворовой, О.И. Барменковой, И.А. Исенко, а также разработки методистов Е.А. Маслыко, Е.А. Ильченко, М.Ю. Барановой  М.В., Смирнова, Ю.А. Комаровой, М.И. Мятовой  и др.

 

При помощи таких эмпирических методов, как беседа, анкетирование, анализ была разработана система  упражнений по использованию видеоматериалов  на разных этапах обучения.

 

Базой для проведения исследования явился лицей села Месягутово Дуванского района. Экспериментом были охвачены учащиеся восьмого класса в количестве 25 человек.

 

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом  обосновании необходимости применения технических средств на уроках иностранного языка с целью эффективности  учебного процесса.

 

Практическая значимость заключена в выработке некоторых  рекомендаций по применению видеоматериалов  в обучении иностранному языку, а  именно подбор упражнений и текстов.

 

Видеоматериалы - это технические  средства обучения, относящиеся к  современным методическим приемам. Учитель не только должен знать, что  такое видеоматериалы, но и уметь  применять их на практике. Только правильно  владея методикой работы с видеоматериалами, он может донести знания до учащихся. Материалы данной работы могут быть использованы учителями, как на начальном, так и на среднем этапе обучения. На этом и основывается теоретическая  и практическая значимость нашего исследования. Работа состоит из содержания, введения, трех глав, кратких выводов к ним, заключения, списка использованных источников и приложения. В первой главе мы раскрываем теоретические основы применения технических средств обучения, в  том числе видеоматериалов на уроках иностранного языка, во второй главе предлагаются интенсивные  подходы к их применению на различных  этапах обучения иностранному языку, а  в третьей главе мы проводим эксперимент  по исследованию эффективности использования  видеоматериалов в обучении иностранному языку. В список литературы включен  перечень книг, журналов, статей, содержащих информацию по данной теме.

 

 Глава I. Технические  средства обучения на уроках  иностранного языка

 

1.1 Классификация технических  средств обучения и их функции

На протяжении всей истории  человеческого общества человек  изобретал и создавал машины, технику, которая давала бы возможность добиваться лучших результатов с меньшей  затратой сил и энергии. Развитие техники внесло свои изменения во все аспекты жизни человека, в  том числе и в процессе обучения.

 

В области преподавания иностранных  языков использование ТСО и контроля относится к числу наиболее актуальных проблем. Появление обучающей техники, возможность использования ее для  изучения иностранного языка изменили процесс обучения и коренным образом  повлияли на методику преподавания. Еще  несколько лет тому назад понятие  «технические средства» связывались  с занятиями и исследованиями в области технических и точных наук, но никак не относились к изучению иностранного языка. К традиционным, хорошо известным средствам обучения все шире привлекаются новые средства зрительной и слуховой наглядности, такие как магнитофон, видеомагнитофон, учебное кино и телевидение. Сейчас в распоряжении преподавателей иностранного языка находится целый арсенал  ТСО - сложная техническая система, управление которой требует специальной  подготовки.

 

Технические средства обучения - совокупность технических устройств  с дидактическим обеспечением, применяемых  в учебно-воспитательном процессе для  предъявления и обработки информации с целью его оптимизации. ТСО  объединяют два понятия: технические  устройства (аппаратура) и дидактические  средства обучения (носители информации), которые с помощью этих устройств  воспроизводятся.

 

ТСО приобретает особое значение в преподавании иностранных языков в связи с переносом акцента  на овладение языком как средством  коммуникации. Передача информации теперь, при широком использовании средств  массовой информации - радио, телевидения  и кино,- осуществляется главным  образом не в письменной форме, как  это было раньше, а в устной. Необходимость  научить большее количество людей  говорить на иностранном языке и  понимать иноязычную устную речь возросла и с ростом международных политических, экономических и культурных связей.Основную трудность при овладении иностранным языком, представляет выработка навыков и умений аудирования и говорения. Неоценимую помощь в этом оказывают технические средства обучения.

Основное назначение ТСО - интенсификация процесса обучения, особенно процесса ускорение ритма, скорости, динамики речи в целом, - как раз  тех качеств, которые не может  в должной степени подготовить  практика обучения без ТСО.

 

ТСО могут взять на себя некоторые функции преподавателя; задавать вопросы, рассказывать, диктовать  и т.п., т.е. ТСО частично освобождают  преподавателя от трудоемкой работы по автоматизации речевых навыков и создают дополнительное языковое окружение.

 

Однако ТСО никогда  не заменят преподавателя полностью. Преподаватель изучает возможности  каждого из существующих ТСО для  решений конкретных задач аудиторной и самостоятельной работы учащихся, выявляет экспериментально эффективность  отдельных видов ТСО на разных стадиях обучения - при ознакомлении с учебным материалом, при тренировке и при самостоятельной работе.

Во время самостоятельной  работы учащихся ТСО помогают закрепить  и автоматизировать речевые навыки и умения, полученные на занятиях.

Метод, по которому ведется  обучение, предопределяет использование  ТСО, а также принципы создания пособий  с использованием ТСО. Включение  ТСО не должно нарушать целостность  учебной программы.

Перспектива использования  технических средств, специально предназначенных  для обучения ИЯ, открыла большие  возможности для создания новых  комплексов учебных пособий, лабораторных работ и т.д. Высокая эффективность  применения технических средств  в обучении иностранным языкам неоспоримо доказана практикой преподавания иностранных  языков в нашей стране.

 

В основу принципов использования  ТСО легли уже сложившиеся  методы обучения, в разной степени  модифицированные, модернизированные  и приспособленные к современным  требованиям теории обучения иностранному языку.

 

Главная задача при выборе метода - научный подход к изучению иностранного языка, широкое использование  достижений лингвистики, психологии и  методики, изучение взаимодействия родного  и иностранного языков на разных уровнях - фонетическом, грамматическом и лексическом.

В англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами которые делятся на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся  магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры, к мягким - носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и  оптические диски, слайды, кинофильмы.

 

Классифицировать технические  средства обучения сложно в силу разнообразия их устройства, функциональных возможностей, способов предъявления информации. Коджаспирова Г.М. и Петров К.В. различают следующие  классификации технических средств:

1) по функциональному  назначению (характеру решаемых  учебно-воспитательных задач);

 

принципу устройства и  работы;

 

роду обучения;

 

логике работы;

 

характеру воздействия на органы чувств;

 

характеру предъявления информации [20;17].

 

Коджаспирова Г.М. и Петров К.В. выделяют следующие функции  технических средств обучения. Они  взаимодополняющие, взаимообусловленные, и выделение их достаточно условно. Не все функции могут быть присущи  тому или иному ТСО в полном объеме.

 

Первая из функций ТСО - коммуникативная, функция передачи информации.

 

Вторая - управленческая, предполагающая подготовку учащихся к выполнению заданий  и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и  коррекцию этих процессов.

 

Третья - кумулятивная, т.е. хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации. Это осуществляется через комплектование и создание фоно- и видеотек, накопление, сохранение и передачу информации с помощью современных информационных технологий.

 

Четвертая - научно-исследовательская  фикция, связана с преобразованием  получаемой с помощью ТСО информации учащимся с исследовательской целью  и поиском вариантов использования  технических средств обучения и  воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации [20;20].

 

Технические средства обучения также классифицируются по характеру  предъявления (экранные, звуковые и  экранно-звуковые средства и аппаратура); по функциональному назначению (комбинированные  средства-компьютеры, мультимедийная аппаратура, аудиторные технические  комплексы и группа вспомогательных  технических средств обучения).

 

Экранные технические  средства включают проекционную аппаратуру; кодоскоп, диапроектор, диаскоп. С их помощью на экране возможно проецировать различные записи, картинки, диапозитивы  и диафильмы.

Простота управления диапроектором  и диаскопом делает их удобным  и эффективным средством обучения иностранному языку. Диапозитивы имеют  преимущество перед диафильмами  в том, что их можно показывать в любой, удобной для преподавателя  последовательности и в любом  количестве.

 

Диапозитивы могут быть отобраны в серии по темам; города, искусство, география страны и т.д. диапозитивы  также могут составлять рассказы, жанровые сценки для устного и  письменного изложения. Показ диафильмов и диапозитивов можно сопровождать фонозаписью. В таком случае они  становятся частью комплекса зрительно-слуховой наглядности. Более широкие возможности  использования зрительно-слуховой наглядности в обучении иностранному языку предоставляют экранно-звуковые средства; кино, учебное телевидение  и видеомагнитофон. Видеомагнитофон  предоставляет выбор программ непосредственно  преподавателям и учащимся. Преподаватель  сможет контролировать показ материала  в процессе занятия. Относительная  простота изготовления и использования  видеозаписи дает ей большие преимущества по сравнению с фонозаписями, где  отсутствие зрительной наглядности  мешает восприятию иноязычной речи. К  числу статических экранных средств  обучения и воспитания относятся  диапозитивы, диафильмы, транспаранты, эпиобъекты. В настоящее время  в некоторых пособиях их называют видеограммами, определяя их как визуальный образ, предназначенный для представления учебной информации по средствам проекции.

 

Диапозитивы (слайды) по Коджаспировой  Г.М. и Петрову К.В (от греч. dia- через  и лат. positivus-положительный) - фотографическое  позитивное изображение на прозрачной основе (стекло, пленка), рассматриваемое  на просвет или проецируемое на экран, предназначенное для учебных  и воспитательных целей.

 

Диапозитивы могут быть выполнены  на стеклянной или пленочной основе. Достоинство стекла - отсутствие коробления нагреваемого во время демонстрирования диапозитива. Недостатки - хрупкость, плохая транспортабельность и большая  масса [20;21].

 

Наиболее надежным звуковым средством, хорошо зарекомендовавшим  себя на протяжении многих десятков лет, служит магнитофон или магнитофонная  запись учебного материала на иностранном  языке. Магнитофонные записи предназначаются  обычно для начального этапа обучения. Они выпускаются к школьным учебникам, грамматическим и разговорным курсам. Есть записи стихотворений, сказок, пьес и песен на иностранном языке.

 

Ни один из видов учебного оборудования, взятый в отдельности, не может полностью обеспечить успех  обучения, и только правильное сочетание  их, отвечающее особенностям изучаемого вопроса и познавательной деятельности учащихся, дает возможность достигнуть оптимальных результатов.

 

Основными средствами обучения для учителя по Роговой Г.В., являются Программа по иностранным языкам и книга для учителя; для учащихся -- учебник, книга для чтения, грамматический справочник, словари; для учителя  и для учащихся (первый организует; вторые выполняют) по этапам обучения -- комплекты картинок, аппликации, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты, кинокольцовки, грамзаписи, лингафонный практикум (начальный и средний этапы); звукозаписи, кинофильмы, таблицы и другие (старший  этап) [35,62].

 

Существуют и другие ТСО. М. В. Ляховицкий по критерию «канал поступления  информации» -- слуховой, зрительный, зрительный и слуховой одновременно -- разделил все ТСО на три группы: 1) фонограммы (запись на грампластинке или магнитной ленте), 2) видеограммы (в форме слайдов, диафильмов, неозвученных кинофильмов, кодопозитивов), 3) видеофонограммы, (в форме озвученного кинофильма, видеозаписи или соединения упомянутых форм фонограммы с видеограммой [26;60].

 

Основные трудности и  недостатки, связанные с использованием ТСО на уроке, вызваны следующими причинами:

 

а) недостаточной подготовкой  учителя к работе с различными видами средств обучения и комплексному их использованию;

 

б) работой с некачественной аппаратурой.

 

1.2 Психологические особенности  применения технических средств  обучения

 

В основе использования технических  средств обучения в качестве источника  знаний лежат вполне определенные психические  процессы. Учитель вводит в класс  такие раздражители, которые сильно воздействуют на органы чувств обучающегося, основательно перестраивая все его  психические функции. Участвующие  в процессе восприятия зрительные и  слуховые анализаторы способствуют получению более полных и точных представлении об изучаемых вопросах.

 

Для восприятия технических  средств очень важно, что зрительные анализаторы обладают значительно  более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Но основную информацию обучаемые получают с помощью  сигналов, воспринимаемых слуховыми  анализаторами. Отсюда следует, что  зрительный анализе тор обладает значительными потенциальными резервами  для увеличения ввода с его  помощью обучающей информации [16;6].

 

Наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и  предъявляемого учащимся изображения  в процессе обучения. А ТСО как  раз и позволяют более полно  использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние, прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний - ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мышления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создают в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа, процесса познания - осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение наглядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания.

 

Большую роль ТСО играют в запоминании, как логическое завершение процесса усвоения. Они способствуют закреплению полученных знаний, создавая яркие опорные моменты, помогают запечатлеть логическую нить материала, систематизировать изученный материал.

 

Особенно должно учитываться  учителем эмоциональное воздействие  технических средств. Если ему важно  сконцентрировать внимание учащихся на содержании предлагаемого материала, то сила их эмоционального воздействия  вызывает интерес и положительный  эмоциональный настрой на восприятие. Избыток эмоциональности затруднит  усвоение и осмысление основного  материала. Если используемый материал должен вызывать определенные чувства  и переживания, решающим оказывается  именно эмоциональный потенциал  используемого средства. Цвет, умеренное  музыкальное сопровождение, четкий и продуманный дикторский или  учительский комментарий значимы  при восприятии любых ТСО. Это  не исключает использования только наглядной или звуковой передачи информации в зависимости от задач  урока, содержания материала, возраста, имеющегося у детей опыта и  т.п.

 

В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной  из актуальнейших и сложнейших проблем  является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего  урока или воспитательного занятия. К. Д. Ушинский считал внимание ученика  чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. Но, по его мнению, каждый воспитатель  должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает воспитателю несколько  средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.

 

Смена кадров в фильме, слайдов  и т.п., демонстрируемых с помощью  технических средств объектов требует  пристального внимания, иначе потом  ученик не сможет ответить на вопросы, рассказать об увиденных процессах  и явлениях, потому что все это  на уроке, как правило, не демонстрируется. Требует внимания и слушание, которое, в свою очередь, воспитывает чувство  языка. Таким образом, прослушивание  фонозаписей, сочетающих слово и  музыку, развивает у учащихся устойчивость внимания. Слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетический вкус.

 

Используя ТСО, необходимо учитывать  следующие психологические особенности  внимания. Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активней работе с изучаемым  объектом может у детей сохраняться  в течение 15-20 минут, а потом требуют  переключения внимания, краткий отдых. Объем внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в  норме составляет 7±2. Распределение  внимания - одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное  полное их восприятие. Переключение внимания - перемещение внимания с одного объекта на другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленностью  внимания всех учеников класса или  воспитанников детсадовской группы сложно. Технические средства позволяют  давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые  в данный момент являются предметом  обсуждения. Такое организованное управление вниманием школьников способствует формированию у них важнейшего обще учебного умения - умения наблюдать.

 

ТСО помогают развивать у  учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, довести до логического  конца неправильные рассуждения  ученика, что является чрезвычайно  убедительным, но не всегда достигается  словом учителя.

 

Практические и традиционные, и современные технические средства обучения и воспитания обладают возможностями  развития творческих способностей учащихся и усвоения ими знаний на высоком  уровне осмысления и интерпретации. ТСО позволяют широко использовать различные пособия, в которых учащиеся в процессе усвоения информации или ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках. Учащиеся с помощью многих технических средств могут формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз и в таком объеме, как им необходимо. Графические возможности компьютеров позволяют детям создавать рисунки на экране дисплея и тут же их распечатывать, конструировать, изобретать новые модели, возможность работы которых тут же проверяется. Таким образом, ТСО обладают огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ребенку учиться и не устраняемых в прямом общении с педагогом.

 

Перед зрителем проходит ряд  изображений объекта, каждое из которых  может быть не похоже на другое, хотя все они отображают только один объект. В его сознании эти изображения  отождествляют только один объект. В его сознании эти изображения  отождествляются с реальным объектом. Такое отождествление происходит даже в том случае, если зритель не видел этого объекта в натуре. Образ объекта тогда рождается  путем сравнения с каким-либо знакомым объектом. В процессе восприятия зритель все время как бы расшифровывает экранное зрелище, узнавая в нем  реальные вещи. Кроме того, возникает  трудность перевода образной информации в вербальную, понятийную.

 

Эти психологические особенности  восприятия порождают сложную проблему: фильм предлагает учащимся информацию в виде экранного объекта, а учитель  требует от них уже расшифрованную информацию о самом реальном объекте. Между тем экранный образ сильно отличается от реального, так как  фильм (диафильм, телепередача, компьютерное изображение) - это только форма отображения  действительности. Следовательно, учащиеся должны проделать дополнительную мыслительную работу по воссозданию недостающих  звеньев между экранным образом  и его воплощением в виде материальной вещи или реального явления.

 

Учитель должен учитывать, с  одной стороны, нагрузку экранно-звукового  средства как источника информации, а с другой - возможность учащегося  усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую диапазон детского восприятия, учащийся не может переработать и  в результате не получит никакой  информации. Хорошо усваивается информация тогда, когда найдена правильная (оптимальная) мера между содержанием пособия и возможностями его восприятия [16;7].