Экспериментальное исследование формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения

Оглавление

Введение  3 стр.

Глава 1. Социально-психологические  формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения  6 стр.

1.1.    Социальная  адаптация 6 стр.

1.2.    Формы адаптации  16 стр.      

1.3.    Проблемы  с адаптацией 21 стр.

Глава 2. Экспериментальное исследование формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения 32 стр.

2.1. Цель, задача, гипотеза 32 стр.

2.2. Методики исследования 33 стр.

2.3. Анализы полученных результатов 37 стр.

Рекомендации 43стр.

Заключение 53 стр.

Список литературы 55 стр.

Приложение 60 стр.

Введение

Актуальность темы обусловлена  следующим. На начальном этапе обучения в вузе неизбежно возникают проблемы, обусловленные содержанием и  особенностями процесса профессионально-личностного самоопределения студента. Позитивную роль в преодолении этих проблем, достижении успешной личностной адаптации может сыграть комплексное психологическое сопровождение адаптационного процесса, которое должно осуществляться с опорой на личностный потенциал студента.

В этой связи становится важным изучение личностных особенностей студентов-первокурсников курсов, опосредующих процесс психологической адаптации  к вузу, значимым также является психологическая поддержка и  сопровождение психологической  адаптации личности студента.

В юношеском возрасте в рамках становления нового уровня самосознания происходит становление  относительно устойчивого представления  о себе, Концепции и возникает  особое личностное новообразование, которое  в психологической литературе обозначается термином «самоопределение». Процесс самоопределения (становление идентичности по Э. Эриксону) оказывает глубокое влияние на процесс адаптации и индивидуализации.

Одной из детерминант, влияющих на развитие студента, выступает его  адаптация и индивидуализация как проявление целостности личности с ее субъективной, внутренней стороны; включающая в себя три компонента: когнитивный («Что я о себе знаю?»); эмоционально-оценочный («Как я к себе отношусь?») и поведенческий («Действия по отношению к самому себе»).

На различных этапах профессионального становления  студента неизбежно возникают психологические  проблемы, обусловленные содержанием  и особенностями процесса его  профессионального личностного  самоопределения. Позитивную роль в  преодолении этих проблем, достижении вершин самореализации может сыграть комплексное психологическое сопровождение процесса профессионального становления, которое в своей основе содержит личностный потенциал.

Таким образом, снижение резистентности студентов актуализирует  проблему их психологической и здоровьесберегающей поддержки.

Несмотря на то, что  различные аспекты проблемы адаптации  студентов были осмыслены в работах  отечественных ученых, представляющих педагогику, социологию, психологию и  медицину (Н. А. Агаджанян, О. Ф. Алексеева, Р. Р. Блажис, А. А. Гройсман, В. И. Карандашев, В. И. Крутов, С. М. Мадорская, Ю. А. Самарин, Е. И. Третьякова, М. С. Яницкий и др.), данное направление исследований является в настоящее время одним из малоразработанных, но интересных, актуальных, значимых и востребованных психологической и образовательной практикой.

Цель исследования:

Изучение социально-психологических форм адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения.

Задачи исследования:

Рассмотреть социально-психологические  формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения.

Выявить проблемы с адаптацией.

Провести экспериментальное  исследование формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения.

Проанализировать полученные результаты.

Предмет исследования:

Влияние личностных особенностей студентов на процесс адаптации к учебной профессиональной деятельности.

  Объект:

Личностные особенности  студентов.

  Гипотеза:

1) У студентов с  низким уровнем адаптированности  показатели ниже, чем в норме,  что отражает отсутствие целей в будущем, недостаточность целеустремленности.

2) У студентов с  высоким уровнем адаптированности  показатели находятся в верхних  границах нормы, что характеризует  достаточную целеустремленность.

Глава 1. Социально-психологические формы адаптации учащейся молодежи к условиям учебного заведения

1.1.    Социальная  адаптация

Понятие «адаптация»  происходит от латинского слова adaptatio — приспособление. Важнейшая задача адаптационного процесса — это проблема выживания человека, через приспособление потенций организма индивида с процессами природной и социальной среды. [57,c. 196] Необходимо изучение адаптации как сложного механизма социализации личности, включающего, в частности, освоение людьми новых социальных ролей, формирование мотивационной сферы, восприятие индивидами себя, своего окружения и многие другие психологические явления, состояния и образования.

Под адаптацией понимают процесс и результат взаимодействия индивида (группы) с кардинально  меняющейся средой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон, так что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда — воспроизведения и вступления в иную, восходящую стадию. Путем анализа и коррекции социальной политики на основе этого понимания, субъекты управления могут переломить неблагоприятные тенденции, нарастающие в российском социуме, приостановить деструктивные социальные процессы.

Адаптация предстает  многообразным, комплексным явлением в жизни социальных субъектов. Можно выделить четыре основополагающих аспекта рассмотрения адаптации:  [19,c. 90]

социальная адаптация  как разновидность социального  отношения;

социальная адаптация  как социальный процесс;

социальная адаптация  как социальная деятельность;

социальная адаптация  как институциональная форма.

Адаптация как общественный феномен выступает сложным по структуре духовно-практическим образованием, проявляющимся на всех уровнях социальной жизни людей. Благодаря этому  адаптация становится одним из важнейших универсальных способов преодоления негативных кризисных общественных явлений и подготовки людей к включению в инновационные социальные системы. Тем самым, адаптация обеспечивает последовательность и закономерность эволюционной трансформации общества, снижение риска проявления деструктивных тенденций и гармонизацию складывающихся социальных отношений.

Адаптация к социальным изменениям в обществе связана, прежде всего, с существованием нормативно регулируемой в исторически определенный период времени социальной системы. Ее важнейшими компонентами выступают разнообразные экономические, социальные, политические и идеологические структуры. Социокультурные системы составляют «ядро» содержания форм адаптации населения к социальным изменениям. Это происходит в связи с тем, что они непосредственно воздействуют на характер восприятия такого рода изменений, поскольку в их основе можно выделить определенный вид культуры. Адаптация к экономическим изменениям отражает элементы экономической культуры и должна опираться на них. Когда человек адаптируется к политическим изменениям, он неизбежно обращается к нормам политической культуры.

Все виды адаптации взаимосвязаны  между собой, но доминирующим здесь  является социальная. Полная социальная адаптация человека включает физиологическую, управленческую, экономическую, педагогическую, психологическую и профессиональную адаптацию.

Управленческая (организационная) адаптация. Без управления невозможно предоставить человеку благоприятные  условия (на работе, в быту), создать предпосылки для развития его социальной роли, влиять на него, обеспечивать деятельность, отвечающую интересам общества и личности.

Социальная адаптация  — процесс управляемый. Управление им может осуществляться не только в русле воздействия социальных институтов на личность в ходе ее производственной, внепроизводственной, допроизводственной, постпроизводственной жизнедеятельности, но и в русле самоуправления. Последнее предполагает требовательное, самокритичное отношение человека к самому себе, к своим мыслям и поступкам. [6,c. 75]

Экономическая адаптация. Это сложнейший процесс усвоения новых социально-экономических норм и принципов экономических отношений  индивидов, субъектов. Для технологии социальной работы здесь важен так  называемый «социальный блок», включающий адаптирование к реальной социальной действительности размеров пособий по безработице, уровню зарплаты, пенсий и пособий. Они должны отвечать не только физиологическим, но и социокультурным потребностям человека. Нельзя говорить о полноценной социальной адаптации человека, если он беден или влачит нищенское существование или является безработным. 
Педагогическая адаптация. Это приспособление к системе образования, обучения и воспитания, которые формируют систему ценностных ориентиров индивида. Следует указать и на то, что адаптация человека зависит от комплексного воздействия на него природных, наследственных, географических факторов, хотя последние и не играют решающей роли в его социализации.

Адаптационные изменения  представляют собой более или менее сознательные изменения, через которые проходит личность в результате трансформации, перемены ситуации. Изменения постоянно сопровождают жизнь человека, поэтому для каждого индивида важно быть готовым к критическим периодам, поворотным моментам, сознательному пересмотру своей жизненной позиции в новых обстоятельствах. Это создает реальные предпосылки готовности к полноценной, активной адаптации. 
В последнее время особую актуальность для педагогов приобрела проблема дезадаптации детей и подростков. Сейчас в России около 45 миллионов детей и подростков. Многие оказались дезадаптированными к системы школьного образования; десятки тысяч превратились в бомжей; 20% имеют опыт употребления наркотических средств; 16% испытывают в школах физическое и 24% — психическое насилие; до 76% детей школьного возраста имеют различные формы психических нарушений (среди дезадаптированных школьников эта цифра возрастает до 95%); смертность от самоубийств среди подростков выросла за последние 5 лет на 60%, детско-подростковая преступность, особенно по тяжким и групповым преступлениям, растет быстрее, чем преступность взрослого населения.

Психологическая адаптация. В психологии адаптацию рассматривают  как процесс приспособления органов  чувств к особенностям действующих  на них стимулов с целью их лучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней нагрузки. Процесс психологической адаптации человека происходит непрерывно, поскольку постоянно изменяются социально-экономические условия жизни, политические и морально-этические ориентации, экологическая обстановка и т.д.

В системе психологической  адаптации большую роль играют терапевтические (психотерапевтические) методы воздействия, такие как дискуссионная терапия, интеракционно-коммуникативные методы (психодрама, гештальттерапия, трансактный анализ), методы, основанные на невербальной активности (арттерапия, музыкотерапия, пантомима, хорео-терапия и т.д.), групповая (индивидуальная) поведенческая терапия, суггестивные методы.

Психологическая поддержка  является частью более широкой программы социальной помощи индивидам по ликвидации кризисных ситуаций и оказанию помощи человеку или группе лиц (правовая, психологическая, сексологическая, информационная и др.). Главные усилия социальных работников должны быть направлены на содействие социальной адаптации в новых социально-экономических условиях (помощь клиенту в поиске работы в утверждении социального статуса, в восстановлении веры в духовные ценности и др.).

Профессиональная адаптация  — это приспособление индивида к  новому виду профессиональной деятельности, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успех профессиональной адаптации зависит от склонности адаптанта к конкретной профессиональной деятельности, совпадения общественной и личной мотивации труда и других причин. [14,c. 75]

 Адаптация к духовно-нравственным  изменениям связана с нравственной  культурой. Адаптация молодежи  к изменениям в образовательной  сфере связана с культурой  образования, в профессиональной  сфере — с профессиональной культурой, в досуговой сфере — с культурой досуга и т. д. Сложнее с адаптацией к социальным изменениям. Она имеет отношение не к какой-либо одной культуре, а к нескольким, поскольку социальные изменения имеют комплексный характер и могут дифференцироваться в зависимости от той или иной социальной сферы человеческой жизнедеятельности.

Следовательно, полноценное  исследование адаптации человека возможно лишь при реализации комплексного подхода  к изучению всех уровней организации  человека: от психосоциального до биологического с учетом их взаимосвязей и взаимовлияний.

Социальная адаптация  – процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или  социальной группы с социальной средой; результат гармонизации отношений субъекта и социальной среды. [55,c. 98]

Важным компонентом  социальной адаптации являются: согласование оценок, притязаний индивида, его личных возможностей со спецификой социальной среды; целей, ценностей, ориентаций личности и способностей их реализации в конкретной социальной среде; взаимоотношения индивида и его окружения как процесс гомеостатического уравновешивания. Одним из видов социальной адаптации является адаптация социально-педагогическая, т. е такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. Этот вид приспособления предполагает поисковую активность личности, осознания социального статуса, идентификацию личности и группы в процессе выполнения совместной деятельности, принятия ею норм, ценностей и традиций социальной группы.

Человек входит в широкую  систему профессиональных, деловых, межличностных, социальных отношений, которые позволяют ему адаптироваться в данном социуме. Система социальной адаптации включает разные виды адаптивных процессов: производственная и профессиональная адаптация; бытовая; досуговая; политическая и экономическая; адаптация к формам общественного сознания (наука, религия, искусство, мораль и пр.); к природе и др.

Любой вид социальной адаптации требует от человека определенных способностей. Характер и степень адаптации либо дезадаптации личности зависит во многом от биологических, физиологических, психических свойств человека и его социального развития. Но, с другой стороны, хорошо организованная профессиональная работа со стороны социальных служб различного профиля направлена на обеспечение помощи отдельным личностям, группам, социальным слоям общества на различных этапах их развития и уровня их социальной адаптации.

Социальная Адаптация  выступает в качестве разновидности общественных отношений, процессов, деятельности и социальных институтов, оптимизирующих и направляющих ее развитие. Главные цели адаптации как общественного феномена — преодоление дисфункций социальной системы, гармонизация взаимосвязей социального субъекта с элементами среды. [60,c. 196]

Социальная адаптация  личности направлена на восстановление норм, социально-полезных отношений  с социальными субъектами (группами и отдельными ее членами), изменение  в позитивном плане общения, поведения, деятельности. Психологическая адаптация — усвоение социально полезных стандартов поведения и ценностных ориентации, сближение установок и направленности личности с ожиданиями социальной среды. Социальная и психологическая стороны адаптации находятся в неразрывном единстве, хотя иногда могут не совпадать.

В психологии адаптация  рассматривается в контексте  активности личности. Современные психоаналитики широко используют введенные еще  З. Фрейдом понятия «аллопластических» и «аутопластических» изменений и, соответственно, различают две разновидности психологической адаптации: [14,c. 85]

1) аллопластическая адаптация  достигается теми изменениями  во внешнем мире, которые человек  совершает для приведения его  в соответствие со своими потребностями;

2) аутопластическая адаптация обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и т.п.), с помощью которых она приспосабливается к среде.

К этим двум разновидностям Г. Гартман добавляет еще одну – поиск индивидом такой среды, которая благоприятна для функционирования организма.

Среди работ психоаналитического  направления следует выделить концептуальный подход Э. Эриксона, по мнению которого в системе «индивид – среда» одной  стороной адаптационного взаимодействия являются конфликты и защиты, а другой – сотрудничество и гармония. При этом он выдвигает положение о взаимном непрерывном приспособлении индивида и общества. Процесс адаптации в его концепции описывается формулой: противоречие – тревога – защитные реакции индивида и среды – гармоническое равновесие или конфликт. Таким образом, Э. Эриксон рассматривает конфликт в качестве одного из возможных исходов взаимодействия индивида и среды в том случае, когда защитные реакции организма и «уступки» среды оказываются недостаточными для восстановления нарушенного гомеостатического равновесия.

А. Маслоу в рамках гуманистического направления психологии в качестве основного критерия адаптированности личности выдвигается степень ее интегрированности со средой.

Существенный вклад  в разработку широкого понимания адаптации был внесен Ж. Пиаже. Согласно его концепции, адаптация – и в биологии, и в психологии – рассматривается как единство противоположно направленных процессов: аккомодации и ассимиляции. Первый из них (его, по сути, обозначают термином «адаптация», употребляя в более узком смысле) обеспечивает модификацию функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. Второй процесс изменяет те или иные компоненты этой среды, перерабатывая их согласно структуре организма или включая в схему поведения субъекта.

Выделяют следующие  уровни психологической адаптации: [49,c. 106]

– индивидуально-психологический  уровень включает в себя личностные и типологические особенности человека, его актуальные состояния (мотивация, способности, уровень развития самосознания, самоконтроль, самооценка, саморегуляция, темперамент, особенности эмоциональной и интеллектуальной сферы и т.д.) На этом уровне осуществляется поддержание психического гомеостаза, сохранение психического здоровья;

– социально-психологический уровень включает в себя особенности микросоциального взаимодействия. На этом уровне осуществляется формирование адекватного межличностного взаимодействия, учет социального окружения, достижение социально-значимых целей.

Нарушение гомеостатического баланса во втором случае, по мнению Ф. Б. Березина, может возникнуть в следующих случаях: при резком изменении условий среды, в результате которого существующие механизмы адаптации могут оказаться недостаточно эффективными; при существенном преобразовании потребностей и целей индивида; при значительном уменьшении физических или психических ресурсов личности. На данном уровне выделяются следующие основные типы адаптационного процесса: первый тип, характеризующийся активным воздействием на социальную среду, и второй тип, характеризующийся пассивным приспособлением (конформистским принятием окружающего).

Л. И. Божович указывает  на зависимость характера адаптации  от стадии онтогенеза. На его ранних этапах психические особенности  и качества возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды.

Другой подход к классификации  адаптационного процесса предложен  А. И. Воложиным и Ю. К. Субботиным, которые выделяют три уровня приспособительных  реакций: сенсибилизированные, характеризующиеся  повышенной функциональной активностью к воздействующему фактору; оптимальные, соответствующие норме адаптации; депрессивные, определяемые пониженной функциональной активностью на том или ином уровне процесса адаптации.

Адаптация – это всегда креативный процесс, при помощи которого личность изменяет себя и свой мир, свои жизненные ориентации. Адекватной теоретической основой изучения личностной адаптации студента к условиям обучения в вузе может служить концептуальный аппарат структурно-динамического подхода. Основными принципами этого подхода, по концепции А.А. Алдашевой, являются:

– представление об адаптации (процессе и состоянии) как целостном  системном образовании, в основе функционирования которого лежат общие  принципы, развиваемые теорией систем;

– системообразующим фактором развития личностной адаптации являются цели и задачи деятельности, предъявляющие требования к образованию адекватного этой деятельности функционального состояния;

– представление об адаптации  как динамическом процессе, меняющем свою структуру в зависимости от изменения внешних и внутренних условий деятельности; возможность использования различных свойств и качеств личности формирования адекватного адаптационного опыта.

Структурный подход предполагает расширение понятия психологической адаптации как системы, образованной элементами, которые находятся во взаимосвязанных отношениях. Психологическая адаптация, по результатам исследования А.А. Алдашевой, опосредована особенностями личности и доминирующими мотивами, что отражается в характере адаптационного опыта, учитывающего необходимость согласования требований деятельности, социального статуса, профессионально важных качеств. Формируется единая система координат психологической адаптации – целевая и временная, которые предопределяют ее внешнюю структуру в виде комплекса поступков и действий, характеризующих профессиональное становление. Реализация путей и способов достижения цели определяется динамическими процессами смены функциональных состояний и связана с преобразованием их взаимоотношений, что и отражает внутреннюю структуру адаптации.

Под психологическим  обеспечением адаптационного процесса, по результатам исследования Н.С. Хрусталевой, следует понимать совокупность индивидных и личностных особенностей, обусловливающих  активную адаптационную деятельность, начиная с уровня развития психофизических функций и заканчивая такими структурными компонентами личности, как социальные установки, ценностные ориентации, иерархия и содержательная сторона мотивов.

Системный подход к анализу  психологической адаптации показывает, что в основе адаптации как процесса лежит перестройка связей между исследуемыми показателями личности, которые позволяют адекватно и оптимально решать поставленные задачи. Характер изменения связей определяется, по результатам исследований А. А. Алдашевой, развитостью и выраженностью исходных характеристик личностных свойств.

При психологической  адаптации формируется единая система  координат – целевая и временная, которая предопределяют внешнюю  структуру в виде комплекса поступков и действий, характеризующих становление личности студента.

Личность постоянно  оценивает все происходящее и  выделяет значимые и не значимые процессы и объекты. Постоянно происходит подстраивание под происходящие изменения во внешнем и внутреннем мире. И от адекватности этих подстроек зависит степень адаптивности или дезадаптивности личности.

Познавая, приспосабливаясь и изменяя окружающий мир и  саму себя, личность студента использует различные стратегии, тактики и  механизмы адаптации. Таким образом, стратегия личностной адаптации – это организация самостоятельной деятельности, поведения и общения на основе их регулирования в соответствии с приоритетным направлением жизни, индивидуальными и типологическими особенностями личности, областей развития, доминирующих ценностей, отношений и путей их реализации.

1.2.    Формы  адаптации

Студенчество - это особая социальная категория, специфическая  общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенческий возраст – это период становления личности в целом, период проявления самых разнообразных интересов, развития познавательной и профессиональной мотивации, формирования устойчивого отношения к будущей профессии и т.д.

     Адаптация личности студентов в динамично развивающейся социокультурной среде ВУЗа приводит к необходимости активизации самой личности в образовательном процессе, актуализации возможностей личности в процессе освоения образовательной среды.

Адаптация – это предпосылка  активной деятельности и необходимое  условие ее эффективности. В этом заключается положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.

Исследователи различают  три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза: [55,c. 86]

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация,  т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация,  касающаяся подготовки студентов  к новым формам и методам  учебной работы в высшей школе.

Социальная адаптация  студентов в вузе делится на:

а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и  организации учебного процесса, выработка  навыков самостоятельности в  учебной и научной работе;

б) социально-психологическую  адаптацию – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения (Абдулина О. А., 1993).

Иначе говоря, «под адаптационной  способностью понимается способность  человека приспосабливаться к различным  требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой». [5,c. 90]

Изучение и решение  проблемы способствует построению адаптивной поддерживающей среды, разработке моделей  психологического сопровождения студента в процессе обучения в ВУЗе, конструированию поля взаимодействия преподавателя и студента, модели создания межсубъектного взаимодействия.

В процессе адаптации  первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные  переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.