Экспериментальное исследование готовности детей с общим недоразвитием речи к обучению грамоте
Оглавление.
Введение…………………………………………………………
Глава1. Изучение теоретических основ готовности к обучению грамоте
старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
1.1. Понятие о готовности
к обучению грамоте детей......
1.2.Особенности формирования готовности к обучению грамоте старших
дошкольников с ОНР……………………….…………………………………...
Выводы по 1 главе………………………………………………..……………
Глава2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим
недоразвитием речи к обучению грамоте…………………………………….20
2.1. Методики исследования готовности к обучению грамоте
старших дошкольников с ОНР
и их результаты…..…………..…..........
2.2.Система коррекционной
работы по формированию
обучению грамоте старших дошкольников
с ОНР...........................
2.3. Определение эффективности
проведенной коррекционной
формированию готовности к обучению грамоте…………………………….42
Выводы по 2 главе…………………………………………………….....
Заключение…………………………………………....
Литература……………………………………......
Приложение5
Введение.
В настоящее время наблюдается повышение требований к начальному
обучению, актуализируется целый ряд психолого-педагогических проблем,
связанных с подготовкой детей к школе. Успехи ребенка в школе во многом
определяются его готовностью к ней. Для старших дошкольников с
речевыми расстройствами решение этой проблемы имеет особое значение,
так как оно связано с проблемой ранней социальной адаптации этих детей.
На современном этапе исследователи отмечают стремительный рост речевой
патологии в силу множества пагубных биологических и социальных причин .
Распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного
возраста является общее недоразвитие речи (ОНР) [1, с 8].
Исследованием проблемы готовности к обучению грамоте детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи занимались: Л.Е.
Журова, Н.В. Нижегородцева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.А. Ткаченко,
Г.А. Каше и др. Тем не менее при достаточной исследованности и
разработке приемов преодоления фонетико-фонематических, лексико-
грамматических нарушений и формирования связной речи , проблема
готовности к обучению грамоте детей , диагностика и система коррекции
остается актуальной.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста включает
коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению
грамоте (Г.А.Каше, В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина)[10,59с.]
Интерес к проблеме готовности к обучению грамоте старших дошкольников
обусловлен постоянно возрастающей в современных условиях ролью чтения
и письма как деятельности, которая обеспечивает общеобразовательную
подготовку человека, воссоздает опыт, стимулирует развитие всей
интеллектуальной сферы деятельности, организует поведение,
совершенствует личность. 6
Объект исследования: готовность к обучению грамоте старших
дошкольников с ОНР.
Предмет исследования: процесс формирования готовности к
обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.
Таким образом целью нашего исследования является - изучить
особенности готовности к обучению грамоте старших дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью и гипотезой нами сформулированы задачи
исследования:
1. Выявить особенности
формирования готовности к
старших дошкольников с ОНР .
2. Уточнить представления
об обучении грамоте
недоразвитием речи на логопедических занятиях.
3. Подобрать методы и способы формирования (Выявить сущность методик
исследования) готовности к обучению грамоте детей с ОНР.
4. Провести методики и обработать результаты.
5.Определить эффективность коррекционной работы.
Гипотеза исследования: при использовании специально подобранных
методик по формированию готовности к обучению грамоте (развитие
графических навыков, пространственных представлений, чувства ритма,
мелкой моторики и координации движений пальцев рук, фонематического
восприятия) можно сформировать у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи готовность к обучению грамоте.
Методы исследования:
сравнительный анализ , эксперимент, количественный и качественный
анализ.
Практическая значимость исследования состоит в выявлении и
использовании комплекса методик, направленных на изучение готовности к
обучению грамоте детей, имеющих речевые нарушения. Результаты и
выводы исследования могут быть использованы для решения практических
задач по подготовке к обучению грамоте в школе детей 6-7 лет.
Теоретические и экспериментальные данные могут быть использованы7
логопедами для разработки коррекционной работы по формированию
готовности к обучению грамоте у старших дошкольников. Так же
полученные результаты могут являться основой для разработки
рекомендаций для родителей.
База исследования: Дзержинский район, школа - детский сад №4. 8
Глава1. Теоретическое изучение готовности к обучению грамоте
старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
1.1. Понятие о готовности к обучению грамоте.
Поступление ребёнка в школу - важный этап в жизни, который меняет
социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка
необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде
всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений,
навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных
учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе
народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к
школе.
Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в
школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: ведь письменная речь
формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитие
речи и фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и
дислеклексиками (детьми с нарушениями письма и чтения).
Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у
дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их
звуковому анализу слова, т.е. определению порядка следования звуков в
слове, установлению различительной роли звука, основных качественных его
характеристик. Так же понятие готовности к обучению грамоте старших
дошкольников включает в себя сформированность и развитие таких
необходимых компонентов как: общая и мелкая моторика, координация
движений, пространственно-временные представления, чувство ритма,
зрительно-пространственные представления, сформированность
фонематической системы. Несформированность данных компонентов может
вызвать негативное отношение старших дошкольников к обучению грамоте.
Важной предпосылкой овладения речью (как устной, так и письменной)
является развитие моторики, как общей, так и мелкой моторики рук, речевой
моторики. Работы В.М. Бехтерева, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина9
доказали влияние манипуляций рук на развитие высшей нервной
деятельности, особенно на развитие речи.
М.М. Кольцовой установлено, что уровень развития речи детей находится в
прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев
рук. Она пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное
формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических
импульсов от рук». [5, с 15]. Высокий уровень развития мелкой моторики
говорит о функциональной зрелости коры головного мозга, о
психологической готовности ребенка к обучению. Игры и упражнения,
направленные на развитие мелкой моторики, являются средством
поддержания тонуса и работоспособности коры головного мозга. В процессе
таких игр у детей улучшается внимание, слухо - зрительно-моторная память
[15,с 18].
Для обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста необходимым
также является формирование пространственных представлений.
Пространственные представления включают в себя не только определение
формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно
друг друга и собственного тела, но и последовательность букв и звуков в
слове в процессе письма и чтения.
Как отмечал П.Ф. Лесгафт, каждая сознательная работа требует серьезного
понимания соотношений пространства, времени и умения справляться с ним.
Недостаточная сформированность пространственно-временных
представлений будет сказываться на развитии процессов чтения и письма.
Для овладения письмом ребенку необходимо научиться взаимно
трансформировать пространственную последовательность – графических
знаков и временную – звуковых комплексов . Поэтому временной и
пространственный компоненты восприятия и воспроизведения речи не могут
быть обособлены. [6,с 8].
Еще одним компонентом готовности к обучению грамоте является чувство
ритма, которое встречается в самых различных видах деятельности человека.
По определению И.Н. Садовниковой, чувство ритма – это способность, 10
проявляющаяся при воспроизведении ритмически организованных элементов
временного ряда.
К.Д. Ушинский, рассматривая проблему овладения графическими
навыками, указывают, что одним из компонентов четкого каллиграфического
почерка является ритмичность движений пальцев руки в процессе письма.
Также чувство ритма участвует и в процессе чтения, когда последовательно
сменяются ударные и безударные слоги, гласные и согласные звуки.
В.П. Галкин писал: «Как легко идет работа, когда она сочетается с
ритмом… Все работают равномерно, приучаясь к одному темпу письма,
развивают чувство ритма. Этим учитель подгоняет отстающих, придерживает
слишком ретивых».
Ритм движения процесса письма запечатлевается в его результате. Когда все
элементы букв равноудалены, имеют одну высоту, одинаково наклонены,
такое письмо производит впечатление ритмического узора.
П.Л. Горфункель отмечал, что письмо начинающего опирается на
зрительное представление букв. Но роль зрительных представлений не
только в том, что именно они являются основной опорой в процессе письма
начинающего, но и в том, что только посредством зрительных представлений
и может устанавливаться характерная для сформированного письма
ассоциация слухоречедвигательного представления с рукодвигательным.
Задержка зрительной обратной связи ведет к ухудшению качества работы.
[24,с 18].
Для успешного овладения процессами чтения и письма необходим
достаточный уровень сформированности фонематической системы. Она
является основой устной и письменной речи. Фонематическая система
представляет собой систему фонем языка, в которой каждая единица
характеризуется определенной совокупностью смыслоразличительных
признаков. В нашем языке такими признаками являются твердость –
мягкость, звонкость – глухость, способ образования, участие небной
занавески .
Фонематическая система включает в себя следующие компоненты: 11
• фонематическое восприятие;
• фонематическое представление;
• фонематический анализ и синтез.
Недоразвитие одного из этих компонентов ведет к трудностям
усвоения звуков речи, а также к затруднениям при овладении грамотой.
Координация движений является еще одной составляющей готовности
к обучению грамоте. Это согласованная работа всех мышц тела, в результате
чего движения становятся размеренными, пластичными, экономичными и
при этом незаметно, что отдельные мышцы (антогонистические) действуют
противоположно. [3,с 11].
Е.В. Гурьянов отмечает, что существенной характеристикой письма
начинающих является неумение координировать движения звеньев пишущей
руки – пальцев, кисти, предплечья и плеча . Неумение координировать
движения различных звеньев руки может привести к остановкам, выходу
штриха за строку, нечеткости движений или дрожанию руки в момент
письма .
Е.В. Гурьянов акцентирует внимание на создании для письма
благоприятных психофизиологических условий: снятие излишней мышечной
напряженности, повышение подвижности руки путем правильной
координации движений ее частей. [20,с 4].
Навыки чтения и письма - это речевые навыки. И навык чтения, и
навык письма формируется в неразрывном единстве с другими видами
речевой деятельности - с устными высказываниями, со слушанием -
слуховым восприятием чужой речи, с внутренней речью. Речевая
деятельность человека невозможна и теряет всякий смысл без потребности
(мотива); она невозможна
без ясного понимания
или слушающим.
Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму
(обучение грамоте), и развитие этих умений должно строиться так, чтобы
деятельность детей была вызвана мотивами и потребностями, близкими и
понятными им. 12
Всё выше перечисленное будет благоприятно влиять на овладение
процессами чтения и письма, если целенаправленно подготавливать ребенка
к этому. Но также необходимо отметить важность структур коры головного
мозга, участвующих в формировании процессов чтения и письма. [4,с 361].
П.Л. Горфункель говорил: «… письмо не просто двигательный акт,
опирающийся на узкоограниченный участок мозга, а сложный процесс, в
осуществлении которого принимает участие ряд функционально
взаимосвязанных зон коры» . В процессе письма и чтения участвуют
следующие зоны больших полушарий:
• височная область (центр Вернике) левого полушария головного мозга
(у правшей) связана со слуховым анализом;
• затылочная область связана со зрительной и пространственной
организацией;
• теменная область является корковым аппаратом, анализирующим
ощущения, идущие от поверхности кожи мышц;
• премоторная область отвечает за соблюдение чередования в нужной
последовательности букв, звуков;
• лобные доли (моторный центр речи) больше всего связаны с
сохранением замысла при письме.
Как мы видим процесс письма и чтения связан с деятельностью ни
одной узколокализованной зоны, а с деятельностью всех участков коры
головного мозга. К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры
головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно
лобные доли (Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, 1987), что затрудняет процесс
обучения чтению и письму. [24,с 49 ].
Владение письмом как видом речевой деятельности требует
выполнения еще большего числа операций. Пишущий должен оформить
свою мысль в виде предложения, точно подобрав для этой цели слова и
спрогнозировать место каждого предложения среди других единиц текста,
осуществить звуковой анализ отобранных слов, соотнести звук и букву,
учитывая при этом правила графика и орфографии, выполнить двигательно-13
графические действия, четко соблюдая пространственную ориентировку
(направление и размещение букв на строчке, их соединение и т.д.)
Психофизиологическая основа письма- взаимообусловленная и
взаимосвязанная деятельность слухового, зрительного и речедвигательного
и моторного анализаторов. Большое значение имеют познавательные
процессы . Л.С. Цветкова отмечает , формирование этого навыка
осуществляется при более тонкой и совершенной работе всех
психофизиологических компонентов достаточной сформированности на
дошкольном этапе опыта звуковых обощений и морфологического анализа.
Но обучение грамоте осложняется тем, что к этому возрасту все основные
высшие психические функции, составляющие его основу, еще не закончили,
а некоторые из них даже еще и не начали своего развития, и обучение
опирается на незрелые психические процессы. Поэтому так необходимо
знание генеза письма и чтения, их психологической сущности, структуры,
функций, их места и роли в психической деятельности необходимы для
правильного методического похода к обучению грамоте. [16,с 178].
Таким образом, успешное обучение ребенка грамоте может
осуществляться на основе определенного уровня готовности, которая
предполагает не только общую психологическую и специальную подготовку,
но и предполагает формирование у детей умственных, нравственных и
физических качеств. Поэтому для обучения грамоте необходим достаточно
высокий уровень общего развития ребенка, наличие мотива учения,
адекватность и регуляция поведения, сформированность учебных и речевых
навыков.
1.2. Особенности формирования готовности к обучению грамоте
старших дошкольников с ОНР.
Успешное обучение ребенка в школе может осуществляться на основе
определенного уровня дошкольной готовности, которая предполагает
формирование у детей физических, умственных и нравственных качеств,
общую психологическую и специальную подготовку. Для обучения в школе
необходим достаточно высокий уровень общего развития ребенка, наличие у14
него соответствующих мотивов учения, умственной активности,
любознательности, достаточной произвольности, управляемости поведения и
т.д. Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения во
многом определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что
именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать
всю систему знаний. Для успешного усвоения школьного курса родного
языка у ребенка должны быть сформированы такие компоненты речевой
системы как: звукопроизношение, фонематические процессы, лексика и
грамматика.
Дети с общим недоразвитием речи – это особая категория дошкольников с
недостаточными предпосылками для обучения грамоте. В настоящее время
является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением
чтения и письма существует тесная взаимосвязь. На сегодняшний день очень
возросли требования к поступающим в первый класс детям. Программы
обучения усложнены и насыщены разнообразным материалом, который
должен быть усвоен через чтение. Ребенок, идущий в массовую школу с
диагнозом: общее недоразвитие речи, испытывает большие трудности в
обучении чтению. Не во всех школах дети могут продолжить занятия у
логопеда, так как нет широкой сети школьной логопедической помощи.
Поэтому обучение грамоте этих детей необходимо начинать в дошкольном
возрасте и проводить по специальной методике. [46,с 45].
Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим
недоразвитием речи, при обучении чтению показывает, что нарушение
чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех
компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического.
Дети с третьим уровнем недоразвитием речи , как правило,
овладевают элементарными навыками чтения и письма, но при этом делают
большое количество специфических ошибок, обусловленных отклонениями в
развитии фонетической стороны речи, словарного запаса и грамматического
строя. Для таких детей необходимы систематические, в течение ряд лет
занятия по формированию их устной речи и по подготовке к обучению15
грамоте, а также совершенствование навыков звукового анализа, развитию
общей и мелкой моторики и координации движений.
У здорового ребенка овладение звуковой системой языка происходит
одновременно с развитием общей моторики и дифференцированных
движений пальцев рук. М.М. Кольцова экспериментально доказала, что при
тренировке пальцев рук речь не только развивается интенсивней, но и
оказывается более совершенной .
В 4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно
манипулировать им. К этому возрасту совершенствуется координация
движений и зрительно-пространственное восприятие, что позволяет детям
хорошо копировать. В 5 лет ребенок хорошо выполняет горизонтальные и
вертикальные штрихи. В этом возрасте дошкольник уже способен
ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, четкими. В 6
лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их
размер, пропорции. Фактически в этом возрасте детям доступны любые
графические движения, любые штрихи и линии, а регулярные занятия
рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память и
пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения
письму [2, с 45.].
Способность ребенка к рисованию и копированию является
необходимым элементом определения готовности ребенка к обучению
грамоте. Поэтому важным параметром школьной зрелости является уровень
развития мелкой моторики ведущей руки, определяющей скорость и легкость
формирования навыка письма.
Нарушения моторики у старших дошкольников с общим
недоразвитием речи носят широкий характер: наблюдается некоторая общая
моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая моторика рук. Дети
испытывают трудности при одевании, обувании, рисовании. Задерживается
развитие готовности руки к письму, т.к. дети долго не проявляют интерес к
рисованию и другим видам ручной деятельности. Моторная
несостоятельность этих детей особенно заметна на занятиях по физкультуре20
Выводы по главе 1.
Изучив теоретические основы готовности старших дошкольников с общим
недоразвитием речи к обучению грамоте можно сделать вывод, что для
успешного овладения процессами чтения и письма необходимо комплексное
развитие всех сторон речи (фонетическо-фонематической, лексико-
грамматической), высших психических функций (памяти, восприятия,
внимания, мышления) и анализаторных систем (зрения, слуха, моторики), так
как теоретически обосновано взаимовлияние и взаимодействие всех этих
компонентов на процесс овладения грамотой старших дошкольников с
общим недоразвитие речи.
Большое количество старших дошкольников, страдающих общим
недоразвитием речи, составляют группу риска по дислексии, дисграфии. Вот
почему так важно преодолеть недостатки фонематического слуха,
пространственных представлений, развивать чувство ритма, координацию
движений, общую и мелкую моторику для предотвращения дальнейших
проявлений в будущем.
Необходимыми условиями формирования готовности к обучению
грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи являются: учет
структуры речевого нарушения, индивидуальных особенностей старших
дошкольников; проведение занятий в соответствии с планом учителя-
логопеда; участие в коррекционной работе педагогов и родителей.
Для детей с общим недоразвитием речи наиболее приемлем звуковой
аналитико-синтетический метод обучения грамоте, так как он более полно
отражает закономерности фонетической системы русского языка.
Проблемой изучения и формирования готовности к обучению грамоте
старших дошкольников с общим недоразвитие речи занимались и
занимаются такие исследователи как Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Г.А.
Каше, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, В.А. Ковшиков, Ф.А. Сохин,
М.М. Кольцова, Е.В. Гурьянов, П.А. Горфункель, М.М. Безруких, С.О.
Филиппова, Т.И. Дубровина, А.П. Бондаренко и многие другие. [25,с 15]. 21
Таким образом, ранняя диагностика и своевременно оказанная
коррекционно-логопедическая помощь детям в дошкольном возрасте
повышает шансы преодоления трудностей в овладении процессами чтения и
письма, что способствует в дальнейшем успеху в школьном обучении. 22
Глава2. Экспериментальное исследование готовности детей с общим
недоразвитием речи к обучению грамоте.
Для проведения обследования готовности ребенка к обучению грамоте
составлена система методик, по каждой разработаны шкальные оценки в
соответствии с возрастными особенностями детей 6-7 лет.
Каждая методика представлена в соответствии с единым алгоритмом:
1) название методики
2) автор методики или ее модификации
3) назначение методики
4) оборудование для исследования по методике
5)инструкция для обследуемого
6) процедура обследования, его продолжительность и форма проведения
7) обработка результатов обследования
8) шкальные оценки результатов
9) возрастные нормы
10) интерпретация результатов.
По каждой психологической позиции и по каждой методике разработана
система определения уровня развития ребенка. Выделяется пять уровней по
следующей значимости:
1 уровень – очень высокий
2 уровень – высокий
3 уровень – средний (норма)
4 уровень – низкий
5 уровень – очень низкий
(уровень педагогической
В процессе использования каждой из конкретных методик следует обращать
внимание на ряд общих моментов.
1. Понимание ребенком инструкции.
Перед предъявлением любого
важно установит, как воспринимает ребенок инструкцию, понимает ли ее, а
если нет, то делает ли попытки понимать.
2. Характер деятельности при выполнении задания. Важно установить
выполняет ли ребенок предложенное задание с интересом или формально. 23
Обратить внимание на степень устойчивости интереса. Особое значение
имеют такие показатели, как целенаправленность деятельности, способы
решения предложенных ребенку задач, сосредоточенность и
работоспособность ребенка, умение в случае необходимости пользоваться
предложенной ему помощью.
3. Реакция ребенка на результаты, общая эмоциональная реакция на факт
обследования. Фиксируются отношения к работе, реакции на похвалу или
неодобрение. Эти наблюдения позволяют подойти к результатам
обследования неформально, дают возможность проанализировать структуру
деятельности ребенка, вскрыть ее особенности.
Детям с нарушением речи рекомендуется консультироваться у логопеда.
Дети, обнаружившие по развитию низкий и очень низкий уровень и
составившие группу риска и группу педагогической озабоченности, проходят
специальное дополнительное углубленное обследование. Его результаты
заносятся в карту индивидуального обследования ребенка на основе
протоколов обследования.
Методические приемы для проведения диагностического обследования
ребенка должно быть по возможности краткими – экспресс-методиками,
удобными для быстрого изучения той или иной сферы личности ребенка.
Диагностическое интервью не должно быть длительным и скучным.
Необходимо применять разные модификации в соответствии с возрастом
детей и задачами диагностики. Хорошо использовать с этой целью игрушки,
бумагу, карандаши, фломастеры, т.к. дети не умеют описывать свои чувства,
им легче их выразить в рисунках. После проведения первичного знакомства с
ребенком, можно начинать обследование. [28,с 75]
2.1. Методики исследования готовности к обучению грамоте старших
дошкольников с ОНР и их результаты.
Методика 1. Исследование ритма (Т.И. Дубровина).