Экспериментальное исследование краеведческих знаний у детей младшего школьного возраста
Содержание
Введение
Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года определяет цели общего образования. Основные из них обусловлены необходимостью формирования у каждого выпускника общеобразовательной школы целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности, гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе. Чтобы вырастить образованного человека, способного самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения, необходимо изучение краеведения. Введение его в содержание образования с начальных классов положительно влияет на развитие интереса детей к изучению культуры, природы родного края и своей малой родины. От совместных участий родителей и детей в охране и восстановлении природы происходит укрепление семейных традиций, формируется чувство гордости за героические и трудовые свершения своих предков и воспитывается старшим поколением на своих примерах и рассказах бережное отношение к памятникам истории и культуры, к природе, в целях воспитания экологической культуры[5].
Примеры истории показывают, что в переходные периоды, как правило, самым уязвимым оказывается именно подрастающее поколение, так как разрушение традиций приводит к деформации мышления, восприятия окружающего мира. Поэтому сейчас ―важно сохранить у подрастающего поколения веру в реальные и потенциальные возможности своей Родины, воспитать ответственность за ее судьбу, а в случае необходимости встать на ее защиту важно, чтобы ребенок с раннего возраста начал осознавать себя частицей своей семьи, своей Родины. Наибольшего результата можно добиться лишь тогда, когда воспитание будет основываться на конкретном, историческом, местном материале, так как ребенку ближе, привычнее, понятнее и нагляднее то, что его окружает. Постепенно ―расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране, к ее истории, прошлому и настоящему. И в выполнении стоящей на современном этапе перед системой образования задачи, особая роль отводится краеведению. Создание системы краеведческой работы в школе предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения[12].
Школа играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Она дает ученику систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о родном крае, прививаться бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа.
Актуальной проблемой современного образования является формирование и развитие познавательных интересов и исследовательских умений учащегося, личность которого является центральной фигурой образовательного процесса[16].
Объект: роль краеведения в школьном образовании.
Предмет: краеведение в развитии исследовательских умений школьников
Цель работы: Провести исследование направленное на выявление роли краеведения в развитии исследовательских умений школьников.
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспе
2. Провести исследование, направленное на изучение роли краеведения.
3. Выявить влияние роли краеведения в развитии исследовательских умений школьников.
Гипотеза: Изучение краеведения в школе способствует формированию и развитию социально значимых ценностей, развитию познавательных интересов и исследовательских умений школьников.
Методы исследования:
- Изучение и анализ литературы по проблеме исследования.
- Констатирующий эксперимент (анкетирование).
Глава 1. Теоретические аспекты роли изучения краеведения в школе.
1. 1. Сущность понятия «краеведение»
Впервые в России
научное определение
В толковом словаре В.И. Даля: «Краеведение – это совокупность знаний (исторических, географических и т. п.) об отдельных местностях или в целом страны, это всестороннее изучение своей местности – природы, хозяйства, истории, быта людей – преимущественно местными школами» [9? с.96].
Временем начала бурного развития краеведения считаются 20-е гг. ХХ в. В этот период были разработаны многие краеведческие вопросы, опробованы различные формы привлечения местного материала как в учебной, так и во внеклассной работе. В послевоенное время краеведческая работа продолжилдлась в связи с усилением патриотического воспитания. Появился ряд учебных пособий по организации краеведческой работы в школе. В частности, в трудах М.А. Никоновой, С.А. Голубкова, Н.М. Инюшкина, М.Д. Янко, Г.Н. Ищука и др. изложены методические основы литературно-краеведческой работы в школе.
Краеведение, как и любая другая наука, имеет собственные объект, предмет и задания исследования. Объектами краеведения является его история, природа, население, хозяйство, культура, достопримечательности материальной и духовной культуры. Предмет краеведения предусматривает знание о конкретном регионе. Основным заданием краеведения является изучение родного края, учет и классификация предметов и явлений на территории родного края. Особенностью краеведения как науки есть его интегральность, оно исследует проблемы региона в комплексе и взаимодействии[17].
Следуя этой точки зрения, школьное краеведение – это отрасль школоведения, то есть школьного образования.
Некоторые авторы объясняли «школьное краеведение» как два противоположных понятия: краеведение в школе – одновременно есть и дисциплина, и метод (К. Дубняк,К. Сивков), другие объясняли школьное краеведение как производственное краеведение и тому подобное[12].
Е. Н. Милонов определяет «школьное краеведение» как всестороннее изучение какой-либо конкретной территории, которое проводится на научной основе. Он рассматривал краеведение как одно из важнейших средств связи учебы и воспитания с жизнью. Автор считал, что краеведение способствует осуществлению общей учебы, моральному, эстетичному и физическому воспитанию учеников, всестороннему росту и развитию их способностей. К объектам изучения краеведения относил социально-экономическое, политическое, историческое и культурное развитие микрорайона, села, города, района, области, естественные условия.
Н. А. Даринский, Л. Г. Кривоносова, рассматривали это явление как фактор воспитания. Они считали, что школьное краеведение – это важнейший фактор идейно-политического, морального, трудового, эстетичного, экологического и физического воспитания учеников, что оно способствует патриотическомувоспитанию, общему и политехническому образованию,расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учеников, вовлекает в творческую деятельность, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии[14]. .
Современные исследователи придерживаются мысли, что школьное краеведение – это процесс познания и передачи знаний о родной земле и жизни на ней, что осуществляется от одного поколения к следующему
Современный исследователь Г. Гуменюк определяет школьное краеведение как фактор воспитания личности через углубленное ознакомление с природой, хозяйственной деятельностью, историческим прошлым родного края, его культурно-образовательными традициями [7].
Наиболее полное и
объективное определение
В настоящее время под краеведением понимают всестороннее изучение определенной части страны, города или других поселений местным населением, для которого эта территория считается родным краем. Всестороннее изучение края предполагает исследование природы, истории, хозяйства, искусства, населения, его культуры и быта. На современном этапе своего развития краеведение становится тем связующим звеном, которое объединяет опыт, знание особенностей своего края с управлением развития природной средой и экономикой[5].
Таким образом, можно сделать вывод, что в литературе присутствует много определений понятия «школьное краеведения», тем не менее, не сформулировано.
1.2. Роль краеведения в обучении школьников
Важность использования элементов краеведения в обучении и воспитании детей подчеркивали в своих трудах видные зарубежные и отечественные ученые, педагоги, философы, писатели: Я.А. Каменский, Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, В.Н. Татищев, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, Н.М. Карамзин, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, Д.С. Лихачев[4].
Великий ученый, педагог К.Д. Ушинский, изучавший идеи и опыт отечественной и зарубежной педагогики и школы, отмечал, что «поля Родины, ее язык, ее предания и жизнь никогда не теряют непостижимой власти над сердцем человека», они помогают возгореться «искрами любви к Отечеству». Ушинский обосновал необходимость включения местного материала в преподавание учебных предметов, связывал с преподаванием «отчизноведения» развитие речи детей, изучение родного языка, подчеркивал важность выработки у детей «инстинкта местности» [26]
Ведущей деятельностью для младших школьников является учебная – отсюда большая роль познавательной деятельности в развитии детей. Младшие школьники любопытны и любознательны. Они открыты, эмоциональны и непосредственны, деятельны и активны по природе, хотя часто переоценивают свои возможности. Именно краеведческая деятельность, в которой младшие школьники вступают в непосредственный контакт с окружающим миром, позволяет им реализовать свою потребность в познавательной и физической активности, открывать «секреты» окружающего мира, формирует образ Родины. Один из самых эффективных путей формирования чувства патриотизма, интереса к родному краю у младших школьников – это ознакомление детей с историей и культурой их малой Родины, т.е. посредством краеведческой деятельности.
Краеведение как особая форма научно-познавательной деятельности давно уже стало органической частью отечественной науки, культуры и образования. «Органическое соединение учебной и краеведческой работы по изучению младшими школьниками страниц истории и культуры родного города рождает у детей любовь к Отечеству, ибо по-настоящему любить можно то, что очень хорошо знаешь. Активное включение детей в диалог с окружающим миром способствует развитию их творческих способностей, самостоятельности и ответственности. В итоге проведенной работы детям хочется быть похожими на тех, кто составляет славу и гордость родного края» [21].
Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися определенной территории свого края под руководством учителя в учебно-воспитательных целях
Школьное краеведение может быть учебным и внеклассным. Задачи и содержание учебного краеведения определяются учебной программой, оно осуществляется всеми учащимися в обязательном порядке в процессе урока или во внеурочное время. Задачи и содержание внеклассного краеведения определяются учебно-воспитательными планами школы, оно осуществляется на добровольных началах. Формы внеклассной работы разнообразны[5].
Учебное краеведение решает две задачи:
1. Всестороннее изучение своей местности как на основе знакомства с краеведческим материалом , прежде всего краеведческой литературой, так и путем непосредственных наблюдений окружающих предметов и объектов. 2. обязательное использование этого материала в учебном процессе, что представляет собой краеведческий принцип в преподавании. Использование местного краеведческого материала , доступных наглядных фактов которые становятся иллюстрацией, например , при изучении курса «Естествознания», способствует формированию у учащихся правильного представления об объектах и явлениях . Они в свою очередь служат основой для понятий, в том числе и мировоззренческих . При этом учитель имеет возможность в доступной форме представить идею о взаимосвязях в природе.
Краеведение помогает учителю активизировать деятельность учащихся и учебный процесс в целом. Использование на уроках краеведческих материалов повышает интерес детей к школьным занятиях, развитие исследовательских умений ,способствует самоутверждению, т.е. они видят практический результат своего труда. Школьное краеведение развивает у учащихся наблюдательность, мышление, расширяет кругозор, способствует формированию у них познавательных интересов и увлечению наукой, воспитанию воли и других ценных качеств личности. Благодаря краеведению дети способны делать более осмысленные обобщения и выводы, получают более прочные и глубокие знания.
Кроме образовательной
краеведение выполняет и
Работу по изучению литературы родного края целесообразно начинать на начальной ступени обучения. Богатый материал для краеведческой работы с младшими школьниками содержат уроки по ознакомлению с окружающим миром, русскому языку, родному языку и, конечно, по литературному чтению. На уроке литературы школьники получают элементы литературно-краеведческих знаний в связи с изучаемым по программе материалом. Основная задача такого урока − сообщить сведения о писателях, связанных с родными местами, и на этой основе вызвать у школьников интерес к занятиям краеведением, увлечь их этим сугубо важным делом, пробудить желание больше узнать о литературе своего региона. В то же время внеурочная деятельность с ее находками и открытиями еще более привлекательна и интересна для младших школьников. Занятия литературным краеведением во внеурочное время позволяют учащимся начальных классов установить связь литературы с жизнью, увидеть ту среду, которая послужила материалом для творчества того или иного писателя, проникнуть в его творческую лабораторию, изучить его вкусы и пристрастия[6].
При проведении занятий могут быть использованы различные формы и методы работы: наблюдение, анкетирование и интервьюирование, вопросы и задания, самостоятельная исследовательская работа учащихся, мультимедийные презентации, презентации-викторины, организация и проведение экскурсий, коллективное творческое дело, решение проблемных ситуаций.
Краеведческий материал включен в содержание учебных планов начальных общеобразовательных школ: на основе базисного и регионального планов в школьный компонент начальных общеобразовательных школ
Краеведческое воспитание учащихся будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
– отношение к краеведению учащихся как важной части целостного педагогиеского процесса;
– активное включение учащихся в общественную деятельность своего учебного заведения, города, области;
– соответствие краеведческого материала изученной теме;
– систематичность и планомерность в использовании средств краеведения;
– непосредственность участия
школьников под руководством учителя
в сборе и изучении краеведческого
материала с применением
– связь учебной и
внеклассной краеведческой
– умения учителя применять разнообразные, наиболее оптимальные приемы и методы использования краеведческого материал[17].
Краеведческая работа в школе ведется по таким основным направлениям: историко-краеведческое, литературно-краеведческое. Кроме того, история края, местные события и явления изучаются в единстве трех временных измерений: прошлое — настоящее — будущее, то есть, изучая со школьниками историю города, важно познакомить их с его современным состоянием, а также перспективами обновления и развития.
Одна из составляющих школьного краеведения - организационные формы краеведческой работы в школе. К ним можно отнести:
1) изучение и применение
материалов краеведения на
2) научно-исследовательская работа (школьное научное общество учащихся);
3) работа кружков, факультативов;
4) библиотечные уроки;
5) классные часы;
Самостоятельное приобретение знаний, обеспечивающее условия для более активной познавательной работы учащихся (когда они в процессе учебного исследования делают открытия для себя, то есть фактически приоткрывают уже известные факты и события прошлого, явления и закономерности окружающей жизни). Источниками таких знаний являются, кроме учебных пособий, научно-популярной и научной литературы, публикации в местной и центральной периодической печати, материалы школьного и государственного музеев, городского архива, ресурсы Интернета.
Изучение школьниками истории родного края в ходе углубленного исследовательского поиска, представляющего научный интерес. В этом случае ученики фактически выступают в роли юных ученых-исследователей. Это члены краеведческих кружков. Неотъемлемой частью является использование различных источников краеведческой информации. К документальным относятся: карты, книги, энциклопедические словари, справочники-определители, хрестоматии, сборники устного народного творчества народа, музейные материалы. К живым источникам относятся: местные жители (старожилы), специалисты – краеведы, научные работники. Самое главное состоит в том, чтобы научить ребят искать и находить нужный материал, делать записи, зарисовывать, определять местоположение по карте.
Практика подтверждает, что познавательная деятельность учащихся тогда вызывает интерес, когда они выполняют разнообразные практические, самостоятельные, творческие работы, задания исследовательского характера, выходящие за пределы школьной программы. Для развития интереса и познавательной активности детей, их творческой самостоятельности предлагаются задания для проведения учащимися наблюдений, исследований, обобщений и выводов[8].
1.3. Возрастные особенности отношения детей к природе
Работы в области экологической психопедагогики показывают, что отношение детей к природе, интерес к истории родного края необходимо формировать специальными методами, которые в большей степени направлены на чувства ребенка. Формируя отношение, необходимо учитывать, что процесс развития этого отношения связан с изменениями, которые затрагивают эмоциональную, познавательную сферы человека, касаются осуществляемой им практической деятельности и, самое главное, совершаемых поступков. Исследователи выделяются четыре компонента отношения к природе: эмоциональный, познавательный, практический и поступочный [27].
Эмоциональный компонент характеризует отношение к миру природы, к истории родного края главным образом, по шкале «нравится – не нравится». Этот компонент связан с оценочными суждениями, предпочтениями и чувствами ребенка, касающимися мира природы. Высокий уровень развития эмоционального компонента характеризуется повышенной восприимчивостью к «чувственно-выразительным элементам» мира природы (форма, цвет, величина, размер, звуковые характеристики тон, тембр, ритм, высота). Уровень сформированности эмоционального компонента выражается в проявлении отзывчивости к различным существам.
Познавательный компонент характеризуется степенью готовности (более низкий уровень) и стремления (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию о мире природы. При низком уровне сформированности познавательного компонента ребенок готов лишь перерабатывать поступающую информацию, при этом его активность не выходит за рамки, задаваемые ситуацией, хотя он эту информацию воспринимает и не остается равнодушным. При высоком уровне – ребенок стремится самостоятельно найти информацию, т.е. он сам организует свою познавательную исследовательскую деятельность[18].
Важнейшее значение в стратегическом планировании организации педагогического воздействия на личность ребенка всегда имеют его возрастные особенности. Данные о возрастных закономерностях развития отношения к природе, к истории родного края позволяют более эффективно проектировать и осуществлять процесс экологического образования [19].
В младшем школьном возрасте высокий познавательный интерес ребенка, его любознательность и наблюдательность могут быть использованы для расширения его натуралистического кругозора и эрудиции. Книги, экскурсии могут быть в этом возрасте особенно эффективными.
Большое значение в развитии познавательной интереса и формированию исследовательсокй деятельности школьников придается экскурсиям. Они имеют большое познавательное и воспитательное значение, являются стимулом развития познавательной активности детей.
Экскурсии - это особый вид занятий. Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности [1].
В.А.Сластёнин характеризует экскурсию как специфическое учебно - воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку и т.д. [25].
Функции экскурсии:
Связь теории с жизнью. Материал экскурсий должен быть увязан с жизнью, действительностью. Изложение фактического материала должно сопровождаться обобщениями и выводами с учетом законов, которые лежат в основе исторических и других процессов.
Научность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды, научность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Задача экскурсии – способствовать распространению научных знаний. Факты и события должны получить объективную научную оценку.
Функция информации. Экскурсия в соответствии со своей темой содержит информацию по конкретному разделу знаний. От таких важных средств информации, как газета, радио, телевидение, лекция, экскурсию отличает более высокая наглядность. Значительная часть информации на экскурсии подтверждается показом объектов.
Экскурсия в функции расширения культурно-технического кругозора. Каждая экскурсия способствует расширению кругозора. Ее участники получают знания по истории, в области искусства, архитектуры, литературы.
Функция формирования интересов человека. Задача экскурсии – сообщить знания аудитории и вызвать интерес к конкретной отрасли знаний.
Эффективность экскурсии зависит от того, насколько понятно излагается материал, насколько он по своему содержанию доступен для данной аудитории. Материал должен излагаться с учетом подготовленности аудитории, ее общеобразовательного уровня, жизненного опыта.
Образовательно-воспитательное значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, обогащению чувственного опыта, помогают установлению связи теории с практикой, обучения и воспитания с жизнью, способствуют решению задач эстетического воспитания, развитию чувства любви к родному краю[27].
Экскурсия решает комплекс задач:
Образовательная: повышать уровень развития ребенка
Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.
Развивающая: при обучении
развивать у воспитанников
Развивающий компонент
экскурсий стимулирует
– навыков наблюдения и наблюдательности как таковой;
– сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и пр.);
– мыслительных процессов
(анализа, сравнения, обобщения, классификации,
умения устанавливать связи, разные
по характеру и степени сложности)
– воображения и творческих способностей.
В зависимости от объектов
наблюдения экскурсии можно классифицирова
Любой из видов экскурсий
не является самоцелью, а входит
в общую систему учебно-
Характеризуя место экскурсионной деятельности во внешкольной работе с детьми, экскурсионист Л.Л.Бархаш считал, что экскурсия – это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов (музей, зоопарк, на природу и т. д.) со специальным руководителем (экскурсоводом). [2].
Экскурсии для детей младшего школьного возраста предусматривают следующие направления:
– ознакомление с родным городом (с трудом взрослых, с достопримечательностями города, с символикой, с историей города);
– ознакомление с культурой и искусством, в рамках эстетического воспитания;
Б.В.Емельянов предлагает
следующую классификацию