Экспериментальное исследование особенностей внимания старших дошкольников с ЗПР
Содержание:
Введение…………………………………………………………
Глава 1. Теоретические аспекты
проблемы внимания старших дошкольников
с ЗПР………………………………………………………………………
- Внимание как особый психический феномен……………………...……6
- Особенности внимания в старшем дошкольном возрасте…………….15
- Психолого-педагогическая характеристика
дошкольников с задержкой психического
развития…………………………………………………..
18 - Особенности внимания дошкольников
с задержкой психического развития……………………………………………………..
.……………24
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей внимания старших дошкольников с ЗПР…………………………………………………………….27
2.1 Организация и методики исследования……………………...…………27
2.2 Результаты исследования и их анализ…………………………………..33
Заключение……………………………………………………
Список литературы……………………………………………………
Приложение……………………………………………………
Введение
По данным НИИ дефектологии РАО, примерно 80% случаев систематической школьной неуспеваемости обусловлены различными состояниями интеллектуальной недостаточности, включая дебильность и так называемую задержку психического развития. Достаточного уровня школьной зрелости в 6-летнем возрасте достигают менее 50% детей, а недоразвитие познавательных способностей отмечается у каждого 10-го ребенка школьного возраста (Т.Я.Сафонова, А.Д.Фролова). По данным Министерства образования РФ, за последние 10 лет количество детей с нарушением интеллекта снизилось на 14-15%, а количество детей с ЗПР увеличилось в 2 раза[8,с.34].
Внимание – это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно – вне мышления, восприятия или работы памяти. Поэтому восприятие называют «сквозным» психическим процессом. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность[7,с.12].
У детей с задержкой психического развития чётко прослеживается нарушение внимания. По сравнению со сверстниками, чьё развитие соответствует норме, этим детям требуется больше времени, чтобы приступить к выполнению задания после получения инструкции. Они хуже выполняют задание, которые требуют сосредоточения внимания на материале, не вызывают непосредственного интереса. Внимание отличается истощаемостью, «угасанием».
Многие известные специалисты исследователи: (Гриншпун П.М.,1969г, Лубовский В.И., 1989г, Мастюкова Е.М., ФиличеваТ.Б.,1990г, Усанова О.Н., 1990г и другие) также указали на то, что у детей с ЗПР имеются нарушение развития внимания, отмечаются и специфические особенности психического развития в целом, что отчетливо уже прослеживаются в первичном обследовании. При задержке психического развития отмечается недоразвитие многих психических функций, в том числе внимания, особенно на уровне произвольности и осознанности. Отличительны недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Слабость произвольного внимания - одна из основных причин школьных трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины. В связи с этим важно знать, как формируется этот вид внимания у старших дошкольников с ЗПР, каковы его особенности и с помощью каких приемов его можно развить и скорректировать. Важность данной проблемы и определила тему нашего исследования «Особенности внимания старших дошкольников с ЗПР».
Объект исследования: внимание как психический познавательный процесс у старших дошкольников с ЗПР.
Предмет исследования: особенности произвольного внимания старших дошкольников с ЗПР.
Цель исследования - изучить особенности внимания старших дошкольников с ЗПР.
Задачи исследования:
1.Изучение и анализ научно-методической литературы по теме исследования.
2.Рассмотреть
внимание как особый
3. Рассмотреть особенности внимания старших дошкольников.
4. Дать
психолого-педагогическую
5. Провести
экспериментальное
Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР такие свойства внимания как продуктивность, устойчивость, объем ниже, чем у нормально развивающихся детей.
Методологической основой работы являлись: важнейшие принципы отечественной психологии - единство сознания и деятельности, формирование психики в деятельности; системный подход к изучению исходных понятий (важнейших свойств произвольного внимания, зон их актуального и потенциального развития у детей с ЗПР); дифференцированный подход к детям внутри возрастного периода; ключевые положения теории развития высших психических функций, в том числе внимания; концептуальные подходы в понимании связи развития психики ребенка с обучением и воспитанием, отраженные в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; а также исследования современных отечественных психологов в области развития детей с ЗПР.
Экспериментальная база исследования: …………………………
Выборочная совокупность: выборку исследования составили 15 детей старшего дошкольного возраста (5,5- 6лет) с диагнозом ЗПР и 15 старших дошкольников (5,5-6 лет) с нормальным психическим развитием.
Методы исследования:
- теоретические
– изучение и анализ научно-
-практические – тестирование, математическая обработка данных.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы практикующими психологами в работе с детьми с задержкой психического развития.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из ведения, главы 1 теоретической «Теоретические аспекты проблемы внимания старших дошкольников с ЗПР», главы 2 практической «Экспериментальное исследование особенностей внимания старших дошкольников с ЗПР», заключения, списка литературы, приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы внимания старших дошкольников с ЗПР
1.1 Внимание как особый психический феномен
Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием – ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания с необходимостью диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а также для определения текущего состояния человека.
В отечественной психологии проблема внимания рассматривалась с разных теоретических позиций. Несомненно, фундаментальное значение имеют работы JI.C. Выготского, рассматривавшего внимание в рамках культурно-исторической теории, и Д.Н. Узнадзе, изучавшего внимание с позиций психологии установки. В русле деятельностного подхода можно выделить два основных направления, два взгляда на природу внимания и соответственно на условия, необходимые для его развития[10,с.302].
Первое направление представлено такими известными отечественными психологами как Б.Г. Ананьев, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, C.JI. Рубинштейн, И.В. Страхов. Они определяют внимание как «направленность и сосредоточенность любой деятельности». Сторонники данной концепции не считают внимание самостоятельным процессом, а лишь стороной других процессов, в которых оно и проявляется.
Второе направление возникло хронологически позже и содержит в себе критическое отношение к первому направлению. Создателем данной концепции является выдающийся отечественный психолог П.Я. Гальперин. Он определяет внимание как «специальную деятельность контроля». Основные положения его концепции можно свести к следующим[4,с.189]:
- внимание является
одним из моментов ориентировочно-
- по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части. Эта последняя и представлена вниманием как таковым;
- в отличие от действий, направленных на производство определённого продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного, особого результата;
-с точки зрения внимания как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания – и произвольного и непроизвольного – являются результатом формирования новых умственных действий (Гальперин 1974).
Однако в научной психологии проблема внимания стоит несколько особняком, и у исследователей возникают значительные трудности в трактовке этого понятия и тех феноменов, которые за ним стоят. Такое положение связано с двумя важными моментами. Во-первых, многими авторами подчеркивается «несамостоятельность» внимания как психического процесса. Внимание, на первый взгляд, нигде не выступает изолированно от других феноменов и не имеет своего отдельного специфического продукта. Во-вторых, внимание является психическим инструментом активности субъекта, позволяющим ему не быть игрушкой внешних воздействий при взаимодействии с окружающим миром. К.Д.Ушинский так говорил о роли внимания: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира»[10,с.314].
Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в её сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определённого периода времени. Р.С. Немов считает, что внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой[11,с.104].
Внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность[10,с.313].
В свою очередь, под направленностью психической деятельности следует подразумевать её избирательный характер, т.е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определённого рода психической деятельности. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на определённый промежуток времени. Под сосредоточенностью прежде всего подразумевается большая или меньшая углублённость в деятельность. Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого (Маклаков 2007).
Как утверждает Р.С. Немов, внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствующие организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. По мнению автора, с вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяются точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности – словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности[11,с.109].
Подчеркивая значение внимания, Р.С. Немов отмечал, что для перцептивных процессов внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать детали изображений. Для человеческой памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. В системе межличностных отношений внимание способствует лучшему взаимопониманию, адаптации людей друг к другу, предупреждению и своевременному разрешению межличностных конфликтов[11,с.110].
При изучении
внимания, по мнению Е.И. Рогова, необходимо
различать два основных уровня, или вида,
ряд его свойств или сторон. Основными
видами внимания являются непроизвольное и так называемое произвольное вниман
От непроизвольного внимания отличают произвольное. Так называемое «произвольное внимание» – это сознательно направляемое и регулируемое внимание, в котором субъект сознательно избирает объект, на который оно направляется[5,с.224]. Этот термин служит для обозначения того центрального по своему значению факта, что познание человека, как и его деятельность, поднимается до уровня сознательной организованности, а не совершается лишь самотеком, стихийно, под властью извне действующих сил. Поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным.
Так называемое
произвольное внимание имеет место там,
где предмет, на который направляется
внимание, сам по себе его не привлекает.
Произвольное внимание, поэтому носит
всегда опосредованный
С.Л Рубинштейн отмечает следующее: «…различая произвольное и непроизвольное внимание, не нужно, однако, отрывать одно от другого и внешне противопоставлять их друг другу. Не подлежит сомнению, что произвольное внимание развивается из непроизвольного. С другой стороны, произвольное внимание переходит в непроизвольное»[5,с.225].
Многие авторы (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Д.Н. Узнадзе и др.) отмечают тесную связь произвольного внимания с речью. Развитие произвольного внимания у ребёнка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью, - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции[7,с.41].
В свое время рядом психологов был выделен еще один вид внимания, который, как пишет Рогов Е.И. «… подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы «входит» в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только её результат»[7,с.43]. Такое внимание было названо Н.Ф. Добрыниным послепроизвольным. В отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остаётся связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно не сходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда[3,с.10].
Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенностью на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют основные свойства внимания. К ним относят: сосредоточенность, устойчивость, переключаемость, объем и распределение внимания.
Сосредоточенность – это «удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального. Сосредоточенность внимания обычно связана с глубоким, действенным интересом к деятельности, какому-либо событию или факту. Степень и сила сосредоточенности – это концентрация или интенсивность внимания. Концентрация – поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями[13,с.66].
Сосредоточенное внимание характеризуется резко выраженными признаками: соответствующей позой, мимикой, выразительным живым взглядом, быстрой реакцией, торможением всех лишних движений. В то же время внешние признаки не всегда соответствуют действительному состоянию внимания. Так, например, тишина в классе может свидетельствовать как об увлечении предметом, так и о полном равнодушии к происходящему.
А.А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон головного мозга[13,с.67].
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете, деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрывать в этом предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Там, где в связи с поставленной перед собой задачей мы, сосредотачиваясь на каком-нибудь предмете, можем развернуть данное в восприятии или мышлении содержание, раскрывая в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым. Там, где сознание упирается как бы в тупик, в разрозненное, скудное содержание, не открывающее возможности для дальнейшего развития, движения, перехода к другим его сторонам, углубления в него, там создаются предпосылки для лёгкой отвлекаемости и неизбежно наступают колебания внимания[17,с.138].
Устойчивость – это временная характеристика внимания, которая может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбуждённость, заторможенность и т.п.), третьи соотносятся с мотивацией (наличием или отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности), четвёртые – с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего определяется сочетанием всех этих факторов, вместе взятых. С.Л.Рубинштейн считает, что: «…устойчивость внимания не означает его неподвижности. Она не исключает его переключаемости. Переключаемость внимания заключается в способности быстро выключаться из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям»[17,с.139].
Переключаемость внимания понимается как его переход с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. Причём такой переход может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае индивид невольно переводит свое внимание на что-либо такое, что случайно заинтересовало, а во втором - сознательно, усилием воли заставляет себя сосредоточиться на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредотачивается на нём; второй - тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.
Все три обсуждаемые
характеристики внимания связаны, помимо
прочего, со специальными свойствами нервной
системы человека, такими, как лабильность,
возбудимость и торможение. Соответствующие
свойства нервной системы непосредственно
определяют качества внимания, особенно
непроизвольного, и поэтому их следует
рассматривать в основном как природно-обусловленные[13,с.
Объём внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Поскольку определение объёма внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объёмом кратковременной памяти (Немов 2003)[11,с.265]. Согласно ряду исследований, обнаруживших при этом существование довольно значительных индивидуальных различий в объёме внимания, объем внимания взрослого человека достигает в среднем примерно до 4-5, максимум 6 объектов; у ребенка он равен в среднем не более 2-3 объектам. Речь при этом идёт о числе друг от друга не зависимых, не связанных между собой объектов (чисел, букв и т.п.).
С объемом внимания
тесно связана распределяемость внима
Внимание, как и большинство психических процессов, имеет свои этапы развития. Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал «… история внимания ребёнка есть история развития организованности его поведения, ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребёнка»[7,с.51]. С первых дней жизни ребёнка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это окружающие ребёнка предметы, которые своими яркими, необычными свойствами приковывают его внимание. С другой стороны - это речь взрослого человека, произносимые им слова, которые первоначально выступают в виде стимулов – указаний, направляющих непроизвольное внимание ребёнка. Произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребёнка люди начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребёнка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребёнка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием. А это начинает происходить в процессе овладения ребёнком речью. В процессе активного овладения речью ребёнок начинает управлять и первичными процессами собственного внимания. Причем первоначально в отношении других людей, ориентируя их внимание обращённым к ним словом в нужную сторону, а затем и в отношении себя (Выготский 1976)[7,с.63].
Таким образом, внимание можно определить как сложный психофизиологический процесс, характеризующий динамические особенности познавательной деятельности.
1.2Особенности внимания в
На протяжении всего дошкольного возраста, в связи с усложнением деятельности детей и их продвижении в общем умственном развитии, внимание приобретает все большую сосредоточенность и устойчивость. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действии ребёнка[7,с.101].
Старший дошкольник может выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Ребёнок не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива[18,с.202]. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. Так, ребенок долго наблюдает за рыбками в аквариуме, чтобы узнать, где они спят, или за хомячком, чтобы увидеть, когда он будет, есть свои запасы. Устойчивость внимания зависит от характера действующего раздражителя. В возрасте 4-7 лет длительные отвлечения вызывает шум игры, а наиболее продолжительные - звонок. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет. Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений.
Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им[18,с.204]. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели[20,с.198].
Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, ребенку хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, какой красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется. Развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.
Для поддержания устойчивого произвольного внимания необходимы следующие условия[20,с.200]:
– отчетливое понимание ребенком конкретной задачи выполняемой деятельности;
– привычные условия работы;
– возникновение косвенных интересов.
Таким образом, старший дошкольный возраст характеризуется следующими особенностями развития внимания:
- значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;
- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;
- внимание становится опосредованным;
- появляются элементы послепроизвольного внимания.
Не смотря на то, что дошкольники начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного возраста. Они не могут долго задерживать, сосредотачивать свое внимание на однообразной и малопривлекательной для них деятельности. Им больше интересна игровая эмоционально окрашенная деятельность, в которую они достаточно долгое время могут быть вовлечены.