Экспериментальное исследование проблем формирования самооценки младшего школьника в семье
Содержание
Введение………………………………………...…………
Глава I Теоретические аспекты проблемы формирования самооценки младшего школьника в семье
1.1.Особенности самооценки
младшего школьника.………………………..
1.2.Факторы, влияющие на
формирование самооценки младше
1.3.Взаимоотношения в семье
как фактор формирования
Глава II Экспериментальное исследование проблем формирования самооценки младшего школьника в семье
2.1.Организация и методическое обеспечение исследования…....………21
2.2.Исследование и анализ
уровня самооценки младших
2.3.Практические рекомендации
по формированию адекватной
Заключение……………………………….….……………
Список литературы……………………………………………………
Приложение……………………………………………………
Введение
Актуальность исследования.
Актуальность исследования определяется, прежде всего, тем, что на сегодняшний день остро встает вопрос о влиянии семейного воспитания на формирование самооценки в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период активно формируется самооценка. Представление о себе в младшем школьном возрасте формируется в процессе оценочной деятельности самого ребёнка, в процессе его общения с другими людьми. Особенно важно учитывать самооценку младшего школьника, она ещё только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддаётся воздействию, изменению.
Самооценка меняется в зависимости от обстоятельств, поэтому многие эмоциональные расстройства, влияющие на самооценку, можно предупредить или преодолеть, но для этого родителям и педагогам необходимо знать, как формируется самооценка в младшем школьном возрасте и как они могут помочь ребёнку в формировании у него адекватной самооценки. [9]
В связи с этим встает вопрос о том, какие факторы оказывают наибольшее влияние на формирование самооценки, что больше всего влияет на стабильность в оценки себя, своих возможностей и способностей у детей. При этом, поскольку в младшем школьном возрасте семья является определяющим фактором формирования личности, акцент делается на анализ факторов семейного воспитания. Вопросы семейного воспитания рассматриваются социологами, педагогами, психологами, психотерапевтами (Т.В. Архиреева, А.Я. Варга, А.Е. Личко, А.И. Спиваковская и др.). [7]
В психолого-педагогических исследованиях вопросы самооценки исследуются достаточно широко; наиболее полная разработка как теоретических, так и практических аспектов отражена в трудах отечественных и зарубежных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, У. Джемс, И.С. Кон, Л.Н. Корнеева, М.И. Лисина, А.И. Липкина, В.В. Овсянникова, К. Роджерс, В.Ф. Сафин, В.В. Столин, X. Хекхаузен, И.И. Чеснокова, Е.В. Шорохова, Э. Эриксон) [3].
Противоречия между теоретической разработкой проблемы и недостаточной практической разработанностью выявляет проблему исследования: каковы особенности формирования самооценки младшего школьника в семье. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объект исследования: самооценка детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: влияние семейного воспитания на формирование самооценки младшего школьника.
Гипотеза исследования: влияние семейного воспитания является определяющим фактором для формирования самооценки в младшем школьном возрасте.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть младший
школьный возраст как основный
период формирования
2. Определить влияние
семейного воспитания на
3. Продиагностировать уровень самооценки и факторы, влияющие на особенности её проявления у детей младшего школьного возраста;
4. Проанализировать полученный результат.
Теоретической и методологической основой нашего исследования является - учение о влиянии семьи как социальной среды на развитие личности ребенка (Божович Л.И., Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Эльконин Д.Б); теория развития личности (Божович Л.И., Выготский Л.С., Хоментаускас Г.Т.).
Методы исследования:
1. Методика Рене Жиля.
2) Кинетический рисунок семьи (Р.Бернс, С.Кауфман).
3) Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки (А.В. Захарова).
Экспериментальная база исследования: В исследовании приняли участие младшие школьники школы №40 2 «Г» класса возрасте 7-8 лет и количестве 15 человек.
Структура работы:
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. В тексте курсовой работы содержатся 1 таблица, 1 рисунок. Библиографический список содержит 25 наименований источников. Содержание работы изложено на страницах.
Во введении раскрыта актуальность исследования изучения влияния семейного воспитания на уровень самооценки детей младшего школьного возраста, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.
В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования самооценки младшего школьника в семье» представлен анализ литературы по проблеме исследования психологической характеристики детей младшего школьного возраста.
Во второй главе «Экспериментальное исследование проблем формирования самооценки младшего школьника в семье» изложены организация и методы исследования, а также обсуждаются результаты исследования особенностей влияния семейного воспитания на уровень самооценки младшего школьника.
В заключении подтверждается актуальность темы исследования. Дано краткое обобщение по отражению степени разработанности проблемы, изложены выводы исследования.
Глава I Теоретические аспекты проблемы формирования самооценки младшего школьника в семье
- Особенности самооценки младшего школьника
«Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» . [18]
В период младшего школьного возраста активно формируется самооценка. Она включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, отношения к другим его членам. От уровня самооценки зависит активность личности, ее стремление к самовоспитанию, ее участие в деятельности коллектива. [15]
Принято различать адекватную (или реальную) и неадекватную - завышенную или заниженную самооценку. Самооценка не остается стабильной, в зависимости от успехов в деятельности, возрастных особенностей и других факторов она имеет тенденцию изменяться. Основными факторами, от которых зависит самооценка младших школьников, являются: школьная оценка, особенности общения учителя с учащимися, стиль домашнего воспитания.
Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку, дети считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка. Взрослым необходимо помнить о том, что младшие школьники еще слабо различают оценку результатов деятельности и оценку личности. Поэтому негативный отзыв о своей работе они воспринимают как оценку: ты - плохой. Важно, чтобы взрослые ставили в пример детям не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Используя прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже очень малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, он укрепляет и поднимает доверие ученика к себе, к своим возможностям. Не стоит захваливать тех, кому высокие результаты достаются без особого труда, но нужно поощрять малейшие продвижения в учении слабого, но старательного ребенка [18].
На становление самооценки младшего школьника огромное значение оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности. Как правило, дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира в семье, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения. В семьях, где дети имеют высокую (не завышенную) самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. Дети с заниженной самооценкой пользуются большой свободой в семье, но эта свобода, по сути, результат бесконтрольности, следствие равнодушия родителей к детям. [7]
Отношение ребенка к себе как ученику в значительной мере определяется семейными ценностями. У ребенка культивируются те качества, которые больше всего заботят родителей: поддержание престижа, послушание, высокая успеваемость [16] .
Дети, имеющие адекватную самооценку, бодры, общительны, обладают чувством юмора. Обычно они с интересом ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи в соответствии со своими возможностями. Активность, находчивость, чувство юмора, общительность – это те качества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Они охотно участвуют в играх, не обижаются, если оказались проигравшими и не дразнят других в случае проигрыша. Дети с адекватной самооценкой довольны собой. Они знают о своих сильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность. [4] Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в каждом виде деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Младшие школьники с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, чем их сверстники с адекватной самооценкой, делают акцент на своих недостатках, выражают неуверенность в их преодолении. Из-за представления о себе как о неспособных к учебе, к общению, к любым другим видам деятельности у детей с низкой самооценкой часто возникают трудности в школе и дома. [4]
Неадекватная заниженная самооценка младших школьников проявляется в их поведении и чертах личности. Эти дети выбирают только легкие задачи и в жизни, и в экстремальных ситуациях. Они словно берегут свой успех и, боясь его потерять, боятся самой деятельности. Деятельность других они переоценивают. Такие дети неуверенны в себе, имеют повышенную самокритичность. Они робки, ранимы, сосредоточены на себе, их общение с детьми и взрослыми затруднено. И все же эти дети чувствительны к одобрению, ко всему тому, что повысило бы их самооценку. [9]
Ученые выявили причины формирования неадекватной самооценки у младших школьников, они таковы:
1.Ограниченный круг общения
и деятельности. Некоторые родители
ограничивают сферу
2. Заниженные или завышенные оценки, даваемые ребенку другими людьми. Такие оценки особенно влияют на детей, обладающих повышенной внушаемостью, несамостоятельностью в выводах, ориентацией на оценки других.
3. Слабое развитие оценочных
отношений в коллективе. Отсутствие
традиции оценивать и
4. Случайные успехи или неуспехи - то, что называется везением и невезением, хотя, безусловно, этот фактор менее значим.
Подводя итог, следует заметить, что в оценке деятельности детей со стороны родителей важна система. В ней самое главное - ценить индивидуальность ребенка, радоваться вместе с ним даже небольшому успеху, отмечать улучшения и помогать, чтобы они состоялись. Помните, что самооценка, сформированная в детстве, как правило, переносится во взрослую жизнь и может существенно на нее влиять. Поддерживайте самоценность ребенка, помогайте ему полюбить себя. [22]
1.2. Факторы, влияющие на формирование самооценки личности в младшем школьном возрасте.
Изучая особенности самооценки в младшем школьном возрасте, можно сказать, что она зависит от влияния различных факторов, таких как:
1. Стиль семейного воспитания, принятые в ней ценности
Дети с завышенной самооценкой воспитываются по принципу кумира семьи, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения.
Дети с заниженной самооценкой не имеют с родителями доверительных отношений, не чувствуют их эмоционального участия. Они либо пользуются большой свободой, которая, по сути, является результатом бесконтрольности, следствием равнодушия родителей к детям, либо испытывают чрезмерное ущемление собственной свободы со стороны родителей, подвергаясь их жесткому ежедневному контролю, негативной критике [23].
В семьях, где дети имеют адекватную высокую или адекватную устойчивую самооценку, внимание к личности ребенка сочетается с достаточной требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. [23].
2. Наличие (отсутствие) навыков учебной деятельности, оценка учителя.
Большое влияние на развитие самооценки оказывает школьная оценка успеваемости. Ориентируясь на оценку учителя, дети сами считают себя и своих сверстников отличниками, двоечниками и т.п., наделяя представителей каждой группы соответствующими качествами. Учебная деятельность — основная для младшего школьника, и если в ней он не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается. Дети осознают важность компетентности именно в сфере обучения и, описывая качества наиболее популярных сверстников, указывают в первую очередь на ум и знания (А.В. Захарова).
Оценка учителя является для младших школьников основным мотивом и мерилом их усилий, стремлений к успеху. При этом важно, чтобы учитель в пример детям ставил не других детей, а результаты их собственной работы прежде и теперь. Используя прием сравнения для показа ученику его собственного, пусть даже очень малого продвижения вперед по сравнению со вчерашним днем, он укрепляет и поднимает доверие ученика к себе, к своим возможностям. Опытный учитель не захваливает отличников, особенно тех, кому высокие результаты достаются без особого труда, а поощряет малейшие продвижения в учении слабого, но старательного ученика. [23]
Для развития адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создавать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки. Оценивая работу учеников, учитель должен не просто ставить отметку, а давать соответствующие пояснения, доносить свои положительные ожидания до каждого ученика, создавать положительный эмоциональный фон при любой, даже низкой оценке. [23].
3. Оценка товарищей.
Научить ребят объективно оценивать свои знания невозможно, не научив их объективно оценивать знания своих одноклассников. Необходимо ставить ученика в позицию учителя, предъявлять ему четкие критерии для оценки учебной работы товарища и учить оценивать и анализировать деятельность одноклассников с точки зрения заданных критериев. «Следует постоянно фиксировать внимание детей на разных сторонах поведения каждого ребенка в различных видах деятельности, привлекать всех к активному наблюдению за этим поведением, формировать в детском самосознании объективные критерии оценки, привлекать детей к совместной оценке, в своей же оценке подчеркивать продвижение каждого ребенка вперед, его моральный рост». [12].
Учителю важно помнить, что оценочная позиция младшего школьника меняется на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Первоклассник накапливает пассивный опыт оценивания под влиянием оценок учителя и родителей. Во 2-м классе ученик может анализировать результаты своей учебной деятельности и результаты деятельности своих товарищей под руководством учителя. В 3-м и 4-м классах учащиеся должны уметь анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности с большей самостоятельностью, по сравнению с второклассниками, разрабатывать пути корректировки результатов деятельности под руководством учителя. Владение навыками самооценивания и взаимооценивания будет способствовать более быстрой адаптации ребенка в среднем звене школы. [12].
4. Собственный жизненный опыт
Самооценка складывается под воздействием определенного жизненного опыта, является результатом переоценивания человеком своих успехов и неудач. Поэтому важно научу школьников анализировать причины, которые способствовали их успеху и неудаче в конкретной ситуации, делать выводы и строить свою дальнейшую деятельность с учетом полученных выводов.
Анализ данных факторов позволил определить комплекс основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки:
1. культура общения педагога и учащегося, учеников друг с другом, родителей с ребенком;
2. формирование учебной
самостоятельности младшего
3. создание ситуации успеха
в процессе организации
4. использование разнообразных
(норм и методов обучения при
организации учебной
5. обучение младших школьников приемам самоконтроля;
6. обучение младших школьников
приемам самооценивания и
7. осуществление
1.3. Взаимоотношения в семье как фактор формирования самооценки личности младшего школьника
С социологической точки зрения семья является важнейшим элементом общества: для здорового общества необходима здоровая семья, адекватно исполняющая все свои функции: культурную, эмоциональную, социально-экономическую. В частности, являясь социальным институтом, защищающим право человека на личную собственность, данное ему от природы, семья имеет самые существенные связи с экономической жизнью общества, используя и пополняя его разнообразные, прежде всего человеческие, ресурсы.
В психологическом смысле семью можно определить как систему межличностных взаимодействий, призванных, в самом общем плане, с одной стороны, защитить индивида от манипулятивных воздействий общества, а с другой — приспособить его к жизни в этом обществе, дать средства для нормального функционирования в нем.
Итак, в семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она — главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель—ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития.
Влияние родителей (чаще матери) на психическое развитие ребенка пристально изучается, начиная с 20-х гг. XX в. Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей.
Для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы он находился в атмосфере любви и психологического благополучия. Если этого нет, ребенок испытывает негативные переживания, осознавая или не осознавая их, что отражается на его развитии. Ребенок воспринимает любовь окружающих его людей физически, интеллектуально, эмоционально. И если он не дополучает ее по какому-либо каналу, то это подталкивает его к инфантильному поведению, к неадекватным защитным поведенческим реакциям, формируя социальный страх в разных его формах - беспокойство, тревогу, вину, страх, гнев, т.е. то, что мы называем социальной неуверенностью.
Социально неуверенное поведение связано с заниженной самооценкой, ожиданием неудач, повышенной зависимостью от оценки социума. Если ребенок не имеет успеха и позитивного навыка в общении, в решении социальных конфликтов или в преодолении неудач, то он не может быть сильным как психически, так и физически. В возрасте 4-5 лет закладываются основы самопознания, которые предполагают умение отделить себя от других, чувствовать себя самостоятельной личностью, заявлять о себе, проявлять свою индивидуальность и в то же время отождествляться с другими людьми, испытывая сочувствие к ним, сопричастность к их переживаниям.[1]
Социально неуверенные, имеющие неадекватную самооценку дети, склонны чуть ли не в каждом деле находить неопределимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться сначала к детской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь.
Ребенок оценивает себя «глазами» социума. И какова его самооценка - отраженная оценка социума - таков и его социальный статус, возможность взаимодействовать с социумом, оптимальность адаптированных характеристик, и по сути, таково его психическое здоровье.[7]
Бесспорен факт, что фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. На нравственный облик ребенка влияет вся жизнь семьи с ее повседневными заботами, бытом, семейными устоями. Взрослые члены семьи несут ценностные установки и стандарты общества, к культуре которого они приобщены. Через семью ребенок и сам приобщается к культуре общества, становится его членом. Опыт общения и взаимоотношений с родителями, близкими взрослыми, приобретенный в семье, в значительной степени определяет характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и в последующей его жизни. Неуверенность - одно из личностных качеств, мешающих ребенку в игре, общение, а впоследствии, и в учебе. Формирование уверенности зависит от многих условий, как объективных (взаимоотношения в семье, особенности окружающей социальной среды, национальные и религиозные особенности), так и субъективных (тип нервной системы, темперамент).[5] Во всех случаях доминирующим является отношение взрослых к ребенку. Именно оно формируют основную личностную характеристику – самооценку. Самооценка – это умение оценивать свои личностные качества.
Похожая статья: Семья как важный фактор формирования здорового мировоззрения
От самооценки зависят взаимоотношения личности с окружающими, его критичность, требовательность, отношение к успехам и неудачам. Самооценка бывает адекватной и неадекватной (завышенная и заниженная). При завышенной или заниженной самооценки ребенок начинает неправильно оценивать себе, вследствие чего у него повышается тревожность, возникают эмоциональные срывы. Первым социальным институтом, формирующим самооценку малыша, является семья. Ведь дошкольник видит себя глазами близких взрослых. Если оценка и ожидания в семье не соответствуют особенностям ребенка, то его представления о себе будут искаженными. В зависимости от особенностей воспитания в семье у детей развивается адекватная, завышенная или заниженная самооценка.
Адекватная самооценка формируется у ребенка если:
- Родители уделяют малышу много времени;
- Положительно оценивают малыша, но не выше, чем большинство сверстников;
- Часто поощряют ребенка, но не подарками;
- Используют наказание в виде отказа от общения;
- Адекватно оценивают физические и умственные возможности малыша;
- Прогнозируют хорошие успехи в игровой и учебной деятельности.
Многие родители очень часто задают себе вопрос, можно ли развить у ребенка такое чувство, как уверенность? Как это сделать, как заставить его высказывать свое мнение, чтобы он мог постоять за себя, не стесняясь тех, кто будет его окружать и слушать?
Задевая вопрос о том, как развить уверенность в ребенке, начать хотелось бы с такого интересно факта, что развитие чувства уверенности у детей абсолютно во всем зависит от самих родителей, нежели чем от ребенка. Большая доля развития зависит от того, как и в какой семье, ребенок воспитывался и от самого подхода к ребенку со стороны родителей.
Очень часто с ранних годов своего развития дети заводят привычка копировать манеры и повадки своих родителей. Приобретение уверенности в себе от родителей – тому не исключение.
Как правило, родители для ребенка – это некие авторитеты из всего того, что их окружает. Родители для ребенка все, а значит, приобретённые манеры и черты характера в большей степени усваиваются от родителей. Именно поэтому, прежде чем начать воспитывать в ребенке уверенного человека, имейте в виду, что вы сами должны обладать не плохой уверенностью в себе и собственных силах.
На сегодняшний день многие психологи выделяют ряд правил, которые помогают тем или иным образом воспитать уверенность в ребенке.[3] Первое из них – ребенок всегда должен быть уверен, что родители его любят. Любовь должна быть свободной, не удушающей или в типе одолжения. Ребенок должен знать, что родители его любят, что он желанный в семье.
Второе правило развития уверенности в себе – ребенок должен четко знать, что родители его оберегают, что он именно защищен вами, а не находится под колпаком. Каждый ребенок должен быть уверен, что в трудную минуту вы всегда будете рядом.
Третье правило, оно же и одно из самых ключевых, ребенок должен иметь право на ошибку. Не браните его за ошибки, старайтесь ему показать и объяснить, что на ошибках люди учатся. Пускай он это понимает.
Четвертое правило – общение родителей и ребенка не должно быть с высоты, оно должно проходить на равных. Старайтесь не кричать на дитя, выслушивать ее мнение и давать возможности самостоятельно анализировать ситуацию.
Дайте ребенку возможность выговариваться, самостоятельно решать некоторые проблемы и принимать необходимые, по его мнению, решения. Только в этом случае вы с успехов сможете воспитать полностью уверенного в себе и своих силах ребенка.
Основной акцент семье необходимо делать на реализацию принципа активного участия детей в познании мира.[2] Прежде всего, надо научить ребёнка комфортно чувствовать себя в обществе, а значит, наладить контакты со сверстниками, обрести друзей. Это обеспечивает получение ребёнком наибольшей части жизненного опыта, несомненно даёт широкий простор не только для усвоения знаний об окружающем мире, но и для получения опыта общения, для развития самосознания. Ребёнок получает представление о себе как об индивиде, как о субъекте общения, о своих личностных особенностях. Получение ребёнком полноценного социального опыта способствует формированию социальной уверенности как осознанного способа взаимодействия ребёнка с окружающими людьми, что в свою очередь обеспечивает формирование позитивного образа Я.[4] Причина, по которой ваш ребёнок не обзавёлся друзьями - это та же особенность характера: тихоня, стеснительный, неуверенный в себе. Возможно, кроха просто не умеет дружить, не знает, что такое дружба, не умеет устанавливать и налаживать контакты со сверстниками. Задача родителей в этом случае - дать понять ребенку, как важно иметь друзей, и показать, как следует вести себя с другом. Нравоучительные беседы тут вряд ли помогут. Пойте вместе песни о дружбе, смотрите мультфильмы про верных друзей, рассказывайте сыну или дочери истории о своих собственных друзьях и подругах. Кстати, прежде чем решать проблемы малыша, приглядитесь к собственным. Много ли у вас друзей? Часто ли вы встречаетесь с ними? Поддерживаете ли их в трудную минуту? Если пункт «друзья» в вашей системе ценностей отнюдь не на первом месте - удивляться не приходится: ребенок наследует родительскую модель поведения.
Первый шаг к дружбе - знакомство. С него - то и стоит начать. Малыш, может быть, искренне хочет подружиться с кем-то на площадке или в детском саду, но не знает, как это делается. Помогите ему: расскажите, как обращаются к девочке или мальчику, когда хотят познакомиться. Поначалу вы можете организовать игру для малышей, чтобы их заинтересовать, а дальше пусть играют сами. Хороши любые коллективные затеи: прятки, догонялки, «вышибалы». Можно разыграть по ролям простенькую сказку вроде «Репки» или «Колобка» или вместе спеть любимые песни из мультфильмов. Чем шире у вашего малыша круг общения, чем больше разных ребят он встречает, тем больше у него возможностей найти друзей. В детском саду, спортивной секции и кружке, в школе раннего развития дети не только знакомятся - они учатся действовать сообща в новых ситуациях, развивают навыки общения, особенно в любимом деле - игре.