Экспериментальное исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших  школьников в процессе обучения…………………………………………………5

1. Психолого – педагогическая сущность творческих способностей младших школьников……………………………………………………………………..5
2. Современные психолого – педагогические  подходы в развитии творческих способностей младших школьников………………………………………….8
3. Методы развития творческих способностей младших школьников………14

Глава 2. Экспериментальное  исследование проблемы развития творческих способностей младших школьников в  процессе обучения………………...16

2.1 Изучение уровня развития  творческих способностей учеников  класса…..16

2.2 Реализация программы «ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»……………………………………………………………………….17

2.3 Реализация программы “ Уроки творчества”……………………………….23

Заключение………………………………………………………………………..30

Список использованных источников……………………………………………32

Приложение А…………………………………………………………………….33

Приложение Б…………………………………………………………………….34

Приложение В…………………………………………………………………….37

Введение

Каковы бы ни были индивидуальные возможности школьника, но если у  него нет желания учиться, то и  успехов не будет. Правда, положительное  отношение к учению тоже тесно  связано со способностями. Много  раз отмечалось в психолого –  педагогической литературе, что желание  учиться возрастает, когда учение идет успешно, и гаснет из-за неудач.

Неудачи могут быть объяснены  не только недостатком знаний, которые  должны были быть приобретены на предшествующих этапах обучения, но и неразвитыми  способностями ребенка.

Главная задача начальной  школы – обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два  вида деятельности

Во-первых, любой ребенок  развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре.

В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая  направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни  в обществе.

Во – вторых, ребенок  в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря  творческой деятельности. В отличие  от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных  знаний.

Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового.

Осуществляя указанные виды деятельности, дети решают разные задачи и с разной целью.

Так, в учебной деятельности решаются учебно - тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью  развить способности ребенка. Поэтому, если в процессе учебной деятельности формируется общее умение учиться, то в рамках творческой деятельности формируется общая способность  искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации. Если говорить о настоящем состоянии современной  начальной школы в нашей стране, то следует отметить, что основное место в ее деятельности все еще  продолжает занимать познавательная деятельность школьников, а не творческая, поэтому тему нашего исследования мы обозначили как “ Педагогическое руководство развитием творческих способностей младших школьников”.

Цель исследования:

определить и проверить  на практике педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей младшего школьника.

Объект исследования:

учебный процесс в начальных  классах .

Предмет исследования:

процесс развития творческих способностей младшего школьника в обучении.

Гипотеза исследования:

процесс развития творческих способностей младшего школьника, будет  более эффективным, если:

- созданы условия, способствующие  развитию творческих способностей в учебной деятельности ученика;

- развивающая работа с  детьми строится на диагностической  основе;

Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:

1.Изучить и проанализировать  научно-методическую литературу  и практический опыт по проблеме.

2.Осуществить диагностику развития творческих способностей.

3.Определить формы и  содержание работы по развитию  творческих способностей младших  школьников как в урочной, так  и во внеурочной деятельности.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач  использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научно- методической литературы, научных исследований, изучение педагогического опыта, диагностические  методы.

Глава 1. Развитие творческих способностей младшего школьника  как педагогическая проблема

1.1 Сущность понятия – способности

В первом параграфе мы рассмотрим сущностные характеристики способностей.

Этой проблемой занимались такие корифеи отечественной  психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых.

Итак, под способностями  понимаются индивидуально –психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к  успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже  выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может  быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Отечественные психологи  А. Н. Леонтьев и Б. М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально  – психологические предпосылки  неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным  образом, то, как из природных предпосылок  на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические  функции и процессы ( в духе понятия  высших психических функций, по Л.С. Выготскому).

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с одной стороны, и неоднозначных  связи этих задатков с итоговой успешностью  сложных форм деятельности – с  другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие  способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания  психологических функций и их развития относил это слово к  сложным, окультуренным, “ставшими” человеческими  функциями.

Определение: “ Способности” = психические особенности, от которых  зависит возможность, осуществление  и степень успешности деятельности.

Для классификации способностей используются разные критерии. Так  могут быть выделены сенсомоторные, перцептивные, мнемонические, имажинативные, мыслительные, коммуникативные способности. В качестве другого критерия может  выступать та или иная предметная область, в соответствии с чем  способности могут быть квалифицированы  как научные /лингвистические, гуманитарные /, творческие / музыкальные, литературные, художественные, инженерные /.

Различают также общие  и специальные: общие – это  свойства ума, лежащие в основе разнообразных  специальных, выделяемых в соответствии с теми видами деятельности, в которых  они проявляются / технические, художественные, музыкальные /.

Выявлены компоненты, составляющие структуры специальных способностей, что позволяет сформировать педагогические рекомендации, направленные на повышение  эффективности формирования способностей у учащихся.

Большое место в психологических  и педагогических исследованиях  занимает проблема формирования способностей и конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом  деятельности.

Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям  и навыкам, но обеспечивает их быстрое  приобретение, закрепление и эффективное  использование на практике.

Это определение наиболее распространенное. Значительный вклад  в теорию способностей внес отечественный ученый Б.М. Теплов [ 12, с 56 - 58 ]. Он и предложил третье из перечисленных определений понятия способности. В понятии “способности”, по его мысли, заключены три идеи:

Индивидуально-психологические  особенности, отличающие одного от другого  человека;

не всякие, вообще индивидуальные особенности, а лишь которые имеют  отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

понятие не сводится к тем  знаниям, навыкам или умениям, которые  уже выработаны у данного человека.

Способность, которая не развивается, которой на практике человек  перестает пользоваться, со временем не проявляется.

Только благодаря определенным условиям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как музыка, техническое  и художественное творчество, развиваются  творческие способности. Мы поддерживаем их у себя и развиваем дальше. Наша успешная деятельность зависит не от какой – либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

К способностям относятся (музыкальный  слух, чувство ритма, конструктивное воображение, быстрота двигательной реакций  – спортсмена, тонкость цветоразличения  для художника – живописца ).

Наряду с индивидуальными  особенностями психических процессов (ощущений и восприятия, памяти, мышления, воображения ) способностями являются и более сложные индивидуально - психологические особенности. Они  включают эмоционально - волевые моменты, элементы отношения к деятельности и некоторые особенности психических  процессов, но не сводятся к каким  – либо частным психическим проявлениям ( математическая направленность ума  или эстетическая позиция в области  литературного творчества ) [ 13, с 33 ].

Любая деятельность требует  от человека не одной частной способности, а ряда взаимосвязанных способностей.

Человек не рождается способным  к той или иной деятельности, его  способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в  течении его жизни, под влиянием обучения и воспитания.

В психолого-педагогической литературе различаются специальные  и общие способности.

Общие – включают в себя ( успехи человека в самых различных  видах деятельности ) умственные, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь.

Специальные способности  – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой – нибудь одной определенной деятельности – музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно- технической и т.д. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей.

Наличие у человека общих  способностей не исключает развития специальных и наоборот.

А нередко они взаимно  дополняют и обогащают друг друга.

1.2 Современные психолого-педагогические подходы в развитии творческих способностей младших школьников

В результате экспериментальных  исследований среди способностей личности была выделена способность особого  рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством)

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают “…комплексные  возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание”. [ 14, с 28-30 ].

Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним  из компонентов креативности является способность личности.

Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно  оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности  к синтезу, способности к воссозданию  недостающих деталей, (не следовать  по избитому пути), по беглости мысли  и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так  и для искусства.

Проблемы творчества широко разрабатывались в отечественной  психологии. В настоящее время  исследователи ведут поиск интегрального  показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание факторов или же рассматриваться как непрерывное  единство процессуальных и личностных компонентов творческого мышления (А.В.Брушлинский ).

Большой вклад в разработку проблем способностей, творческого  мышления внесли психологи, как Б.М. Теплов, С.Л.Рубинштейн,Б.Г.Ананьев, Н.С. Лейтес, В.А.Крутецкий, А.Г.Ковалев, К.К. Платонов, А.М.Матюшкин, В.Д.Шадриков, Ю.Д.Бабаева, В.Н.Дружинин, И.И.Ильясов, В.И. Панов, И.В. Калиш, М.А.Холодная, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич  и другие.

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности  как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности младших школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

* творческое мышление,

* творческое воображение, 

* применение методов организации  творческой деятельности.

Для развития творческого  мышления и творческого воображения  учащихся начальных классов необходимо предлагать следующие задания:

классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

устанавливать причинно-следственные связи;

видеть взаимосвязи и  выявлять новые связи между системами;

рассматривать систему в  развитии;

делать предположения  прогнозного характера;

выделять противоположные  признаки объекта;

выявлять и формировать  противоречия;

разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

представлять пространственные объекты.

Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как 

сложность содержащихся в  них проблемных ситуаций,

сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

формы представления противоречий (явные, скрытые ).

В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.

Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и второго класса. В  качестве объекта на этом уровне выступает  конкретный предмет, явление или  ресурс человека. Творческие задания  этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов  или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного  продуктивного воображения.

Задания II уровня сложности  находятся на ступеньку ниже и  направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических  методов творчества.

Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие  “ система”, а также ресурсы  систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме.

Цель заданий данного  типа – развитие основ системного мышления учащихся.

Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня сложности. Это  открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются  биосистемы, полисистемы, ресурсы любых  систем. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного  применения алгоритмических и эвристических  методов творчества.

Выбираемые учащимися  методы творчества при выполнении заданий  характеризуют соответствующие  уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким  образом, переход на новый уровень  развития креативных способностей младших  школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности.

III уровень – предполагает  выполнение заданий на основе  перебора вариантов и накопленного  творческого опыта в дошкольном  возрасте и эвристических методов.  Используются такие методы творчества:

метод фокальных объектов,

морфологический анализ,

метод контрольных вопросов,

отдельные типовые приемы фантазирования.

II уровень - предполагает  выполнение творческих заданий  на основе эвристических методов  и элементов ТРИЗ, таких как: 

метод маленьких человечков,

методы преодоления психологической  инерции,

системный оператор,

ресурсный подход,

законы развития систем.

I уровень – предполагает  выполнение творческих заданий  на основе мыслительных инструментов  ТРИЗ:

* адаптированный алгоритм  решения изобретательских задач,

* приемы разрешения противоречия  в пространстве и во времени,

* типовые приемы разрешения  противоречия.

Отечественные психологи  и педагоги ( Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И.Колмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и другие.)подчеркивают значение учебной деятельности для  формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей является самостоятельным  структурным элементом содержания образования:

перенос ранее усвоенных  знаний в новую ситуацию,

самостоятельное видение  проблемы, альтернативы ее решения,

комбинирование ранее  усвоенных способов в новые и  другие.

Анализ основных психологических  новообразований и характера  ведущей деятельности этого возрастного  периода, современные требования к  организации обучения как творческого  процесса, который ученик вместе с  учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы  его преобразования предполагают возможность  накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и  в таких видах деятельности как  создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого  применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены  определения творческих видов деятельности.

Познание – “...образовательная  деятельность ученика, понимая как  процесс творческой деятельности, формирующий  их знания”.

В младшем школьном возрасте в первые происходит разделение игры и труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое получит  ребенок в процессе самой деятельности и деятельности, направленной на достижение объективно значимого и социально  оцениваемого результата. Это разграничение  игры и труда в том числе  и учебного труда, является важной особенностью школьного возраста.

Значение воображения  в младшем школьном возрасте является высшей и необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта  способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается  особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения  специально не развивать, в последующем  наступает быстрое снижение активности этой функции.

Вместе с уменьшением  способности человека фантазировать  обедняется личность, снижаются возможности  творческого мышления, гаснет интерес  к искусству, науке и так далее.

Младшие школьники большую  часть своей активной деятельности осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью. Психологической основой последней также является творческое воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом развитии велико.

Однако, фантазия, как и  любая форма психического отражения, должна иметь позитивное направление  развитие. Она должна способствовать лучшему по знанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию  личности, а не перерастать в пассивную  мечтательность, замену реальной жизни  грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку, использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.

Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его  индивидуальный жизненный опыт! По словам Л.С. Выготского [3, с. 55-56], воображение  обеспечивает следующую деятельность ребенка:

- построение образа, конечного  результата его деятельности,

- создание программы поведения  в ситуации неопределенности, создание  образов, заменяющих деятельность,

- создание образов описываемых  объектов.

Для развития ребенка очень  важно формирование многих интересов.

Следует отметить, что для  школьника вообще характерно познавательное отношение к миру. Такая любопытствующая  направленность имеет объективную  целесообразность. Интерес ко всему  расширяет жизненный опыт ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его различные  способности.

Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в художественной деятельности. Они с удовольствием  выступают на сцене, участвуют в  концертах, конкурсах, выставках и  викторинах. Развитая способность воображения, типичная для детей младшего школьного  возраста, постепенно теряет свою деятельность по мере увеличения возраста

Подводя итоги параграфа, мы приходим к следующему выводу.

Ребенок младшего школьного  возраста в условия воспитания и  обучения начинает занимать новое место  в системе доступных ему общественных отношений. Это связано прежде всего  с поступлением его в школу, которая  накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие  к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в семье, где он также получает новые обязанности. В младшем  школьном возрасте ребенок впервые  становится как в школе, так и  в семье, членом настоящего трудового  коллектива, что является основным условием формирования его личности. Следствием этого нового положения  ребенка в семье и в школе  является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у ребенка сложных, социальных чувств и к практическому  овладению важнейшими формами и  правилами общественного поведения. Переход к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным  фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно перестраивающим  его познавательные процессы.

Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности –  от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения  новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый  путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и  зависимости, закономерности и т.д. все то, что в совокупности и  составляет творческие способности.

Творческая деятельность, является более сложной по своей  сущности, доступна только человеку.

Есть великая “ формула” приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: “ Сначала открыть  истину, известную многим, затем  открыть истины, известные некоторым, и наконец открыть истины, никому еще неизвестные”. Видимо, это и  есть путь становления творческой стороны  интеллекта, путь развития изобретательского  таланта. Наша обязанность –помочь ребенку встать на этот путь..

Перед школой всегда стоит  цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и говой обслуживать современное  производство. Поэтому начальная  школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.

 1.3 Методы развития творческих способностей младших школьников

Есть великая формула  «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем  стал открывать истины, известные  некоторым, и, наконец, стал открывать  истины, никому еще не известные».

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательского и  исследовательского таланта.Наша обязанность  – помочь ребенку встать на этот путь.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых  осуществляется развитие творческих способностей.

Одним из основных принципов  обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается  в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое  значение придается общедидактическим  принципам:

- научности

- систематичности

- последовательности

- доступности

- наглядности

- активности

- индивидуального подхода