Экспериментальное исследование связи самооценки с агрессивным поведением подростков

Содержание

Введение……………………………………………………………………………

Глава 1. Теоретическое изучение связи  самооценки с агрессивным поведением подростков

1. Рассмотрение самооценки подростков в отечественной и зарубежной литературе………………………………………………………………………
2. Теоретическое  изучение агрессивного поведения подростков в отечественной и зарубежной  литературе…………………………………….
3. Теоретическое обоснование связи самооценки с агрессивным поведением подростков………………………………………………………..

Глава 2 Экспериментальное исследование связи  самооценки с агрессивным поведением подростков

2.1. Экспериментальное  исследование  агрессивного поведения   подростков

2.2. Экспериментальное  исследование самооценки подростков……………….

2.3. Экспериментальное  исследование связи самооценки  с агрессивным поведением подростков……………………………………………………………

Заключение…………………………………………………………………………

Список  литературы………………………………………………………………. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

     Социальные  кризисные процессы, происходящие в  современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая агрессию, озлобленность, жестокость и  насилие. Тяжёлое экономическое  положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте  агрессивного поведения среди лиц  различных социальных и демографических  групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам.

     Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся  в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного  порядка, хулиганство, вандализм и  др.). Усилилось демонстративное  и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали  проявляться жестокость и агрессивность  Резко возросла преступность среди  молодёжи. Появляются всё новые виды агрессивного поведения: подростки  участвуют в военизированных  формированиях политических организаций  экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией и т.д. По сравнению с  недавним прошлым, возросло число тяжких конфликтов и фактов агрессивного поведения  подростков.

     Рост  агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших  социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих  ожесточённый характер.

     Профессиональный  интерес психологов к различным  видам и уровням изменений  личности несовершеннолетних и их характерологических  особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют  направленность и количество работ, посвящённых проблеме агрессивного поведения подростков. За последние  годы было выполнено психологами  и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г. С., Беличевой С. А., Бехтерева  В. М., Дубровиной И. В., Знакова В. В., Ковалёва А. Г., Кона И. С., Кондрашенко В. Т., Личко А. Е., Платонова К. К. и др.

     Однако  анализ этих работ показывает, что  существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков.

     Целью данной курсовой работы является исследование агрессивного поведения и ее связи самооценкой подростков.

     Предмет исследования: поведение подростков.

     Объект  исследования: учащиеся 6-8 классов МОУ СОШ №12

     Методы  исследования: изучение научно-методической литературы, наблюдение, интервью с преподавателями, методика определения уровня агрессивности Басса-Дарки.  
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Теоретическое  изучение связи самооценки с агрессивным  поведением подростков

1.1. Рассмотрение самооценки подростков в отечественной и зарубежной литературе 

     Самооценка-отношение  к самому себе в целом и к  своим отдельным качествам. Среди  источников формирования самооценки- сравнение себя с другими, оценки других людей, сопоставления различных  вариантов Я-образа, а также субъективная значимость различных аспектов Я-образа. Самооценка - оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места  среди других людей. С помощью  самооценки происходит регуляция поведения  личности. [6;169-170]

     Самооценка  формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной  деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. [6;168]

     Самооценка  и оценка со стороны других неразрывно связанны между собой. Самооценку мы проводим и по отношению ко всем своим качествам:

     Внешности, способностям, успехам в учебе  или работе – еще с детства  учимся оценивать себя. Наша самооценка складывается из соотношения полученного  результата ( уровня успеха ) с тем, что  мы хотели достичь ( то есть с нашими притязаниями ). Самооценка может быть реалистичной и не очень, стойкой  и колеблющейся , положительной и  отрицательной, высокой и низкой. [6;174]

     В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым будут воздействовать на разные события.

     Самооценка  может быть:

• Заниженной
• Завышенной
• Адекватной (нормальной).

     Слишком высокая и слишком низкая самооценка могут стать источником конфликтов личности, которые могут проявляться  по – разному.

     При завышенной самооценки у человека возникает  идеализированное представление о  своей личности, своей ценности для  окружающих. Такой человек не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым, склонен себя переоценивать.

     Как правило, люди с завышенной самооценкой  стремится всегда быть первыми. Это  часто приводит к тому, что у  человека не слишком хорошие отношения  с окружающими. Человек с завышенной самооценкой переоценивает себя и свои возможности, ему кажется ,что окружающие люди его недооценивают, и он начинает высказывать им необоснованные претензии, которые не поддерживаются окружающими. От таких людей часто  можно слышать, что их не понимают. [6;189-193]

     При заниженной самооценки ведет к неуверенности  в себе, робости, застенчивости, невозможности  реализовывать свои способности. Такие  люди обычно ставят перед собой более  низкие цели, чем те, которых могли  бы достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке  окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой  очень раним. Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде - глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив.

     Низкая  самооценка. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как  бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство  собственного достоинства. Депрессии, разводы. [5;69]

     Человек с адекватной самооценкой реально  воспринимает свои способности и  возможности, он трезво осознает свои недостатки и достоинства. Такой  человек более энергичен, активен  и оптимистичен. При проявлении здоровой самооценки люди обычно расслаблены, спокойны и целеустремленны.

     Главные функции самооценки – регуляторная, на основании которой происходит решение задач любого выбора, и  защитная, обеспечивающая относительную  стабильность и независимость личности, корректируя при этом сигналы  внешнего мира. Самооценка оказывает  существенное влияние на эффективность  деятельности и формирование личности на всех этапах развития. [5;70-71]

     Самооценка  относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение  человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе  его мировосприятия.

     Развивается самооценка путем постепенного погружения внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и  отстаиванию своей жизненной  позиции[1;148-150]

     На  этапе молодости, личность выбирает цели и средства их достижения, связанные  с различными компонентами своего «Я», и оценивает успешность своих  действий в соответствии с Я-концепцией.

     В данном периоде на самооценку влияет уровень достижения личности: она  повышается , если притязания личности реализуются, и понижаются, если цели не удается достигнуть. Я-концепция  индивидуализирует самооценку, поэтому, что для одного является успехом, другой воспринимает как неудачу. [6;206]

     Кон И.С. ,считает, что мужской Я-образ  содержит преимущественно информацию о значимости «Я» в трудовых, деловых, спортивных и сексуальных сферах. Женщины в Я-образе отражают преимущественно  то, насколько они внешне привлекательны. Мужчины склоны переоценивать свои качества, будь то положение в группе или личные способности. [4;524-525]

     Эта беспочвенная самоуверенность часто  раздражает окружающих, вызывает многочисленные конфликты и разочарования. Только путем многочисленных проб и ошибок мужчина постигает меру своих  реальных возможностей.

     Женские самооценки обычно более скромны  и реалистичны.

     Степень удовлетворенности своим телесным Я-образом непременно отражается на общей самооценке молодых людей. От этого во многом зависит их самоощущение благополучия и счастья.

     На  этапе молодости критерии успешности личности складываются из сравнения  себя с другими, в самооценке молодежи иногда преобладает эмоциональная  составляющая .[4;522-523]

     Молодежь  с пониженным самоуважением часто  испытывают трудности в общении  и стремятся закрыться от окружающих, выставив вперед какое-то ложное лицо, маску. Неприятие себя, неудовлетворенность  собой, презрение к себе, отрицательная  самооценка и т. д. ,как правило , менее  самостоятельны, более внушаемы, более  неприязненно относятся к окружающим, более конформны, более ранимы и  чувствительны к критике, насмешкам. Они в большей степени беспокоятся  о том, что думают или говорят  о них окружающие. Они тяжело переживают неуспехи в деятельности, особенно если это происходит на людях. Они  более склонны к рефлексии  и чаще других обнаруживают в себе недостатки. Поэтому им свойственно  стремление к психологической изоляции, уходу от действительности в мир  мечты. [3;134-136]

     Чем ниже самоуважение личности, тем больше вероятность, что он страдает от одиночества, пониженное самоуважение делает весьма невысокий уровень социальных притязаний личности, побуждает ее уклоняться от всякой деятельности, в которой  имеется момент соревнования. Такие  люди часто отказываются от достижения поставленной цели, так как не верят в собственные силы. А это в свою очередь, подкрепляет их заниженную самооценку.

     Молодые люди с адекватной самооценкой правильно  соотносят свои возможности и  способности, достаточно критически относятся  к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются  ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить  на деле. И к оценке достигнутого они подходят не только со своими мерами, но и стараются предвидеть, как  этому отнесутся другие люди:

     Товарищи  по работе и близкие. Адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой  переоценки, но и без излишней критичности  к своему общению, деятельности, переживаниям.[3;272]

     Принятие  и одобрение себя, уважение к своей  личности и поступкам, положительные  самооценки и т. д. более самостоятельны, контактны, открыты, легче «принимают»  окружающих и их мнения, не скрывают свои слабости и неумения, проще  переживают неуспехи, в них сильнее  развит мотив достижения, соревновательности.

     Степень расхождения реального и идеального «я», определяющая уровень самоуважения, зависит от многих условий. В юношеском  возрасте это расхождение может  привести к нервозам и дисфориям, депрессиям, так как заниженная самооценка в этом случае связана с «агрессией на самого себя». Но расхождение между  идеальным и реальным «я» - в принципе нормальная ситуация для данного  возраста , поскольку свидетельствует  о росте самосознания. [5;65-67]

     Согласно  одному из определений, предложенному  Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

     Второе  определение, предложенное, несколькими  известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или  иные действия были квалифицированы  как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

       И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает  употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [2]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2.Теоретическое   изучение агрессивного  поведения подростков  в отечественной  и зарубежной  литературе 

     Несмотря  на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты  в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так  и актуальное причинение оскорбления  или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [6].

     Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив  или установку. Это важное утверждение  породило большую путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется с  негативными эмоциями, – такими как злость; с мотивами, – такими как стремление оскорбить или  навредить; и даже с негативными  установками, – такими как расовые  или этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом  которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым  условием для подобных действий. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается  как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно  чтобы агрессоры ненавидели или  даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют  страдания людям, к которым относятся  скорее положительно, чем отрицательно.

     Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют  или имеют намерение причинить  ущерб другому человеку, группе людей  или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

     Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность – поведение человека в отношении  других людей, которое отличается стремлением  причинить им неприятности, нанести  вред.

     «Психологический  словарь» под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия – мотивированное деструктивное  поведение, противоречащее нормам и  правилам сосуществования людей  в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям  или вызывающее у них психологический  дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [15].

     Проявление  агрессии весьма разнообразно.

     Различают два основных типа агрессивных проявлений:

• Целевая агрессия
• Инструментальная агрессия

     Первая  выступает как осуществление  агрессии в качестве заранее спланированного  акта, цель которого - нанесение вреда  или ущерба объекту. Вторая совершается  как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

     Ввиду того, что проявления агрессии у  людей бесконечны и многообразны, весьма полезным оказывается ограничить изучение подобного поведения концептуальными  рамками, предложенными Бассом. По его  мнению, агрессивные действия можно  описать на основании трех шкал: физическая – вербальная, активная – пассивная и прямая – непрямая [4]. Их комбинация дает восемь возможных  категорий, под которые подпадает  большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием  или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие  над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые.  
 

     Таблица 1. Категории агрессии по Бассу.

     Самое раннее и, возможно, наиболее известное  теоретическое положение, имеющее  отношение к агрессии, – это  то, согласно которому данное поведение  по своей природе преимущественно  инстинктивное. Агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически «запрограммированы» на подобные действия. 

     В числе разнообразных, взаимосвязанных  факторов, обуславливающих проявление агрессивного поведения, можно выделить такие, как:

1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;
2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;
3. Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;
4. Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;
5. Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

     Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают  изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих  с разным негативным вкладом в  развитие отклоняющегося поведения. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием  многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного  воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека [12].

     Рассмотрим  факторы влияющие на проявления агрессивности  в поведении подростков.

     Именно  в лоне семьи ребенок  проходит первичную  социализацию. На примере  взаимоотношений  между членами  семьи он учится взаимодействовать  с другими людьми, обучается поведению  и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и в  зрелые годы. Приведём факторы, которые  могут предопределять агрессивное поведение  ребенка в семье  и вне неё, а  также влиять на его  отношения с окружающими  в зрелые годы.

     Несколько исследований продемонстрировали зависимость  между негативными взаимоотношениями  в паре «родители – ребенок» и  агрессивными реакциями со стороны  ребенка. Если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат) плохие отношения  с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают  никуда не годными, или не ощущают  родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут отзываться о них как об агрессивных; будут  вести себя агрессивно по отношению  к своим родителям.

     Изучение  зависимости между практикой  семейного руководства и агрессивным  поведением у детей сосредоточилось  на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей  поведения детей. В общем и  целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

     Воздействие наказаний представляется довольно длительным. Суровость наказаний, применявшихся  к детям, когда им было 8 лет, влияет на агрессивность их поведения в 18- и 30-летнем возрасте.

     Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических  «опасностей». Во-первых, родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем.

     Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей  или оказывать им сопротивление. Если они «не сгибаются» под ударами  «карающих мечей», вряд ли потом  они усвоят другие, не такие горькие  уроки, которые помогли бы им социализироваться. Вдобавок агрессивное обращение  может в конце концов привести ребенка в компанию «людей, демонстрирующих  и одобряющих чрезвычайно рискованное  поведение, которое действительно  должно быть наказано».

     В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут  забыть причину, породившую подобные действия. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения. Если после  сурового наказания ребенок расстроен  или рассержен, он из-за боли может  забыть, за что его наказали.

     И, наконец, дети, изменившие свое поведение  в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не усвоят нормы, которые им пытаются привить. По сути дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

     Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем, чтобы акт наказания  регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совершения проступка. Временной разрыв между  неприемлемым действием и наказанием должен быть минимален, так как наказание  непосредственно после проступка  предполагает большую важность запрета  определенной модели поведения является более действенным, чем отсроченное.

     И, наконец, любое наказание требует  разъяснения, оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных  отношений между родителями и  ребенком.

     Агрессия  также может быть обусловлена  типичными для детей и подростков формами поведения, основанными  на реакциях имитации, подражания, заражения. Эти реакции принадлежат к  наиболее ранним уровням регуляции  поведенческой активности и характеризуются  тем, что мышление и сознание человека обнаруживают в них выраженную зависимость  от чувств, эмоций и страстей. К этому  присоединяется недостаточная сформированность ценностных ориентаций (или их отсутствие и искаженность).

     Имитации  подростками не только могут включаться в процесс образования механизма  агрессивного поведения, но и прямым образом объяснять его, как это  бывает, например в некоторых групповых  правонарушениях несовершеннолетних. Как правило указанные реакции  наиболее выражены у подростков с  признаками инфантилизма (недостаточной  психофизиологической и личностной зрелости) и чертами эмоционально-волевой  неустойчивости. Эти же подростки  склонны к подражанию так называемым асоциальным «героям» из кино- и  телепередач, агрессия которых, как  правило, вознаграждается и представляется в выигрышном свете.

     А. Е. Личко считает, что в данном возрастном периоде агрессивное  поведение, как правило, представляет собой результат действия совокупности условий, предъявляющих повышенные требования к психофизиологическим и личностным возможностям подростков, т. к. механизмы регуляции поведения  еще не достигли своего совершенства в силу продолжающегося процесса созревания и развития психофизиологических структур организма индивида и его  недостаточного жизненного опыта. Поэтому, применительно к подростково-юношескому возрасту можно говорить о ситуационно  обусловленном агрессивном поведении, которое всегда имеет четкую психологическую  направленность, проявляется в строго определенных ситуациях и является своеобразным защитным психологическим  механизмом. Разнообразны и формы  его проявления: грубое, вызывающее поведение, драки, ложь, пропуски занятий, уходы из дома, суицидальные действия, бравада, нарушения дисциплины [12].