Элементы и технологии работы социального педагога в социальном приюте

Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Современная социально-экономическая ситуация в стране характеризуется разномасштабными преобразованиями во всех сферах жизни, что сопровождается активными процессами разрушения привычных взглядов, убеждений, установок, ценностных ориентации и замещения их новыми. В профессиональной сфере это проявляется в том, что престижными в нашем обществе сегодня становятся профессии, отвечающие потребностям новых, нарождающихся форм экономики. С каждым годом ощущается недостаток высококвалифицированных специалистов в самых актуальных для общества сферах: здоровье, образование, социальная защита и т.д.

     Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992) законодательно закрепил приоритет личности в процессе воспитания и обучения человека в условиях образовательного учреждения. Такой подход требует большего внимания к личности обучаемого, его социальным проблемам, которые в условиях образовательного учреждения носят многоплановый характер. Среди них выделяют необходимость решения социальных и педагогических проблем человека, обусловленных индивидуальными возможностями его обучения и воспитания; взаимоотношениями с учителем, классом, отдельными группами и личностями класса, приюта; обстановкой и взаимоотношениями в семье, среде непосредственного общения.

     Степень разработанности. Варианты использования учреждения дополнительного образования (УДО) как института социального воспитания ребенка освещены в работах Л. В. Байбородова, А. В. Волохова, Б. З. Вульфова, М. И. Рожкова, И. И. Фришман, Е. Е. Чепурных и т.д.

     Объектом  работы являются дети и подростки в приютах.

     Предметом данной работы является социальная работа педагога в приюте.

     Цель  работы состоит в рассмотрении методов и технологий работы социального педагога в приюте.

     Задачи:

     - определить социально-психологическое сопровождение детей в приюте;

     - рассмотреть методы работы социального педагога в социальном приюте;

     - изучить элементы и технологии работы социального педагога в социальном приюте.

     Курсовая работа состоит из введение, 3-х глав, заключения, списка исползованной литературы и приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 1. Социально-психологическое  сопровождение детей  в приюте

1.1. Социально-психологические  особенности детей,  помещаемых в приют

     В данном параграфе рассмотрим социально-психологические  особенности детей, помещаемых в  приют.

     Социально-психологическая  дезадаптация подростков, попадающих в приюты, выражается в широком спектре личностных деформаций. Искажение ценностных ориентаций отражается в мотивах поведения подростков. Исследователи выделяют три группы ведущих мотивов: 1) узкопотребительские стремления, 2) желание развлечься, показать силу, смелость, утвердить себя в глазах окружающих, 3) желание добыть средства для приобретения спиртного, сигарет, месть, озлобление, хулиганство.[11, c. 55]

     Подростков, попадающих в приют, отличает отсутствие мотивов, связанных с временной перспективой. Их эмоциональное состояние определяется, главным образом, сиюминутными событиями. Для таких подростков характерно снижение эмоциональной отзывчивости.

     Одна  из особенностей подросткового возраста – обострение интереса к самому себе, развитие самопознания, самооценки. Трудности жизни беспризорных детей, как правило, искажают формирование их представлений о себе. Эти дети часто лишены социального одобрения, которое необходимо для развития положительного самоотношения.

     При социальной дезадаптации срыву также  подвержены коммуникативные связи подростков, что ведет к проблемам в познавательной и трудовой деятельности. У большинства подростков уже в раннем детстве не было нормального психологического контакта с матерью. Недостаток чувства психологической защищенности не компенсируется привязанностью к другим членам семьи.

     Проблемы  в поведении проявляются в  разных вариантах: 1) изоляция – стремление уйти от контактов, избегание общения, как с детьми, так и с взрослыми, 2) оппозиция – негативное демонстративное поведение, неприятие предложений, исходящих от окружающих, 3) агрессия – стремление к разрушению отношений, принесение окружающим физического или психологического вреда. Агрессивное поведение у подростков может быть вызвано и неудовлетворенной потребностью в самоутверждении.

     Для детей, лишённых естественной среды проживания в лоне родной или приёмной семьи, существуют такие благотворительные организаций, как детские приюты. Это общественные дома попечительства, каждый из которых имеет свой устав - свод законов и правил, направляющих деятельность как работающих в них людей, так и опекаемых воспитанников детских приютов. В зависимости от национальных, культурных, экономических особенностей той или иной страны, работа в детских приютах строится по - разному, но все общественные попечительства объединяет одно - стремление опекать детей и подростков, лишённых забот и внимания родных семей, удовлетворять все их нужды, потребности, чтобы хоть как - то восполнить то недостающее, чего они были лишены волею судеб, и в конечном итоге - развить в каждом ребёнке те лучшие качества, которые характеризуют человека как личность.

     Однако, сколько бы ни прилагали работники  детских приютов моральных, материальных усилии, им никогда не удается заменить детям родные семьи, главный закон существования которых - господство любви и согласия. Существует такое понятие - "тепло родного очага" характеризующее не температуру дома, а духовный, морально - психологический климат в семье, который тем более благоприятен, чем крепче и сплочённее члены семьи, строящие свои отношения, основываясь на заботе друг о друге, любви, внимание друг к другу, взаимоуважении, взаимопонимании.

     Воспитанники детских приютов лишены счастья проживать в атмосфере семейного тепла, ибо коллективное мышление в большинстве приютов подавляет индивидуальное, а условия проживания детей и подростков можно сравнить с тепличными, далёкими от той настоящей жизни, которая их ждет за стенами приюта, изолирующими их от окружающего мира.

     Рассмотрим  основные проблемы.

  • Проблема отсутствия индивидуальности.

     Индивидуальные  особенности каждого человека позволяют  ему жить в обществе, беря уважение окружающих, быть личностью, иметь чувство собственной значимости, которое позволяет ему находиться в душевном равновесии, то есть жить в мире с самим собой. Совсем другое дело - дети, живущие в детских приютах. Пытаясь заглушить душевную боль, они становятся замкнутыми, задумчивыми, грустными, а чтобы хоть как - то выйти из депрессии, сочиняют о себе выдуманные историй в розовом цвете, что негативно отражается на их будущем, провоцируя моральную, психологическую, социальную неустойчивость детских душ.

  • Проблемы социального характера.

     Никто не станет оспаривать влияние среды, общества на характер и поведение человека, на удовлетворения его социальных, психологических, этических потребностей. Детям же, живущих в приютах, не хватает ласки, любви, нежности, заботы и внимания родителей, то есть удовлетворения таких первичных, наиважнейших эмоциональных потребностей, благодаря которым согреваются сердца взрослых людей и уж тем более детей. Обделённым родительской любовью сиротам сложнее обрести душевный покой, им очень трудно гармонично развиваться и адаптироваться к окружающему миру.

     Страх и осторожность по отношению к  старшим воспитанникам приюта, уверенность в том, что воспитатели - это лишь работники, получающие за заботу о нём и его сверстниках зарплату, мешают ребёнку быть искренним, добродушным, полноценным участником бесед между детьми и взрослыми, полноправным членом общества. Не чувствуя своей принадлежности к определённой семье и невольно сравнивая себя с куда более счастливыми сверстниками, с которыми он общается, он ощущает себя социально уязвимым, получает глубокие душевные раны - в особенности, когда слышит беседы детей о братьях и сестрах, родных и близких, которые ещё более подчёркивают неизвестность истоков его происхождения, обречённость на одиночество. Некому передать ему свои знания, умения, навыки, предостеречь, дать добрый совет. У ребёнка так мало сведений о реальном мире, что невольно он переживает страх и смятения.

     В детских приютах дети лишены возможности  кушать-то, что им захочется, и тогда, когда захочется. Важные этапы в жизни каждой семьи - семейные торжества, большие и маленькие радости по поводу юбилеев, дней рождения, свадеб, печальные события, связанные со смертью близких; посещение гостей, театров, детских аттракционов. Для воспитанников детских приютов события эти - ничего не значащие понятия, просто слова, не несущие на себе их личностных эмоциональных - радостных или грустных переживаний. [14, с. 45]

  • Проблемы психологического плана.

     При всем при том, что персонал детских  приютов обеспечивает детей - сирот  всем необходимым и на самом высшем уровне, дети страдают из - за психологических  болезней, порождаемых окружающей их средой, где в тяжелых социальных условиях, подвергаясь давлению, живя в атмосфере противоречий, они не имеют возможностей для удовлетворения своих самых простейших, жизненно необходимых эмоциональных потребностей. В ходе исследований, проведённых в различных общественных слоях, были выявлены следующие симптомы, характеризующие неважное душевное здоровье детей: чувство нехватки эмоционального тепла и вызванное этим подавленное состояние; чувство страха перед будущим; чувства тревоги, грусти и возрастающего нервного напряжения; рассеянность, задумчивость и трудность, связанная с необходимостью умственной концентрации; комплекс неполноценности из-за отсутствия схожести с окружающими; ощущение того, что к ним несправедливо относятся; попытка самоутвердиться среди сверстников путём агрессивного поведения, склонности к разрушению; частые ложь и обман; мгновенные вспыльчивость и раздражительность; закомплексованность и стеснительность вызванные их нахождением в детском приюте; застенчивость при общении с другими людьми; быстрые и частые перемены настроения без видимых на то причин; склонность к упрямству, стремление делать всё наоборот; беспокойный сон, сопровождающийся недержанием мочи по ночам; отсутствие стремления к знаниям и, как следствие, нежелание учиться, отказ от посещения занятий, отставание в учёбе.

     Вывод: Воспитанники детских приютов лишены счастья проживать в атмосфере  семейного тепла, ибо коллективное мышление в большинстве приютов  подавляет индивидуальное, а условия  проживания детей и подростков можно сравнить с тепличными, далёкими от той настоящей жизни, которая их ждет за стенами приюта, изолирующими их от окружающего мира.

1.2. Социальная реабилитация детей в приюте

     В данном вопросе рассмотрим социальную реабилитацию детей в приютах, определим основные задачи реабилитационных мероприятий и приведем пример устройства детей.

     Основными задачами реабилитационных мероприятий  являются: развитие и углубление положительных тенденций в характере и в личности воспитанника в целом, оздоровление и лечение нервно-психических и соматических заболеваний. Реабилитационный аспект ресоциализации тесно взаимосвязан с диагностическим аспектом. Диагностическая работа в приюте, занимая значительное место в структуре деятельности врачей приюта, является одной из основ дальнейшей реабилитационной работы [15].

     Социальная  реабилитация воспитанников предполагает целый комплекс мероприятий.

     Главной задачей социальной помощи ребенку  является его социальная реабилитация, предполагающая включение данного  ребенка в полноценные общественные отношения, устройство его дальнейшей судьбы, в связи, с чем социально-правовым отделом приюта проводится следующая работа:

  • сбор информации о ребенке;
  • составление и ведение документации на каждого ребенка;
  • анализ имеющейся информации и определение возможностей дальнейшего устройства детей;
  • сотрудничество с органами опеки и попечительства в районных Управах ЮВАО г. Саратова, органами УВД, Комиссиями по делам несовершеннолетних;
  • участие в судебных заседаниях в качестве свидетелей;
  • работа с опекунами (беседы, консультации, посещения семей, определение психологической совместимости опекунов с детьми и др.);
  • подготовка детей к передаче под опеку (пробные посещения детьми семей потенциальных опекунов, знакомство ребенка с членами будущей семьи);
  • подготовка документов для перевода в другое учреждение на постоянное пребывание, на передачу под опеку, на возвращение в семью;
  • установление и поддержание контактов с семьями воспитанников и проведение правовых консультаций по различным вопросам;
  • профессиональная и социальная ориентация воспитанников;
  • участие в совещаниях и конференциях по правовым аспектам работы детских сиротских учреждений и приютов;
  • участие в работе КДН на уровне муниципалитетов и Префектуры.

     К сожалению, работа с органами ОВД не ограничивается только помощью ребенку. Нередки случаи самовольного ухода детей из приюта.

     Основными причинами, приводящими к самовольному уходу воспитанников из приюта, являются:

  • стойкая привычка к “уличному” образу жизни, бродяжничеству;
  • потребность в употреблении алкоголя, токсических веществ, курении (у многих воспитанников наблюдается зависимость от данных веществ);
  • желание увидеть родителей или родственников.

     Приют не является заведением строгого режима, не имеет системы строгого надзора, дети посещают школу, районную поликлинику, выезжают в театры и участвуют  в различных культурно-массовых мероприятиях. В то же время необходимость пребывания в приюте не всегда осознается ребенком в полной мере; побывав “дома”, воспитанники зачастую возвращаются в приют самостоятельно. Из всех самовольно отлучившихся воспитанников выражали протест против возвращения в приют лишь единицы. В задачу работников приюта входит помощь ребенку в “мягком”, постепенном переходе в новые жизненные условия.

     Варианты  устройства детей после приюта не отличаются разнообразием, что обусловлено  объективными факторами наличия  соответствующих детских учреждений в государственной системе.

     Так, например, в период с января по сентябрь 2009 г. из приюта выбыло 61 человек, из них:

  • в интернатные учреждения системы образования - 29 человек;
  • установлена опека - в отношении 2 человек;
  • возвращены в семью - 10 человек;
  • переведены в малокомплектные детские дома системы образования 20 человек. [10, с. 48]

     Возвращение в семью, несомненно, является наиболее желательной целью, поскольку свидетельствует  о преодолении данной семьей кризисной  ситуации и предоставляет оптимально благоприятные условия для детей.

 

Глава 2. Методы работы социального  педагога в социальном приюте.

2.1 Социально-педагогическая  работа в приюте

     В настоящее время должность социального  педагога введена во многих приютах. При этом чаще всего этот специалист выполняет функции либо воспитателя, который занимается культурно-досуговой работой со школьниками во внеучебное время (ранее этим занимался пионервожатый), либо социального работника. [17]

     Однако  реальная практика приютов убедительно показывает, что этот специалист имеет свой специфический объем профессиональной деятельности. Социальный педагог — это специалист, который на основе полученных в результате диагностики данных педагогически грамотно может разработать методику, методические рекомендации для их реализации в педагогической деятельности разных специалистов приютов. Кроме того, он и сам должен уметь педагогически правильно построить воспитательную, социально-педагогическую работу с отдельными учениками, различными группами школьников, их родителями, учителями. Он может помочь:

  • воспитателю: разработать индивидуальную методику работы с учеником по его обучению и воспитанию; организовать социально-педагогическую работу с классом; спланировать и оказать помощь в разработке методики реализации взаимоотношений с отдельными родителями; помочь в разрешении конфликта между учителем и учеником; учителем, учеником и его родителями; учителем и классом и пр.;
  • ученику советами (консультацией): в работе по самосовершенствованию; как преодолеть (предупредить в будущем) конфликтные ситуации (отношения) в классе, с учителем, с родителями; родителям консультацией, советом, методической помощью: в налаживании взаимоотношений с сыном (дочерью); для корректировки социально-педагогической работы со своим ребенком; в развитии (согласовании) отношений с учителем в интересах совершенствования социально-педагогической работы с ребенком.

      Наиболее  характерными специализациями социального  педагога могут быть:

  • организатор внеучебной работы (классный воспитатель);
  • организатор досуга;
  • педагог-психолог;
  • социолог;
  • социальный работник;
  • методист. [22. c.111]

     Любая из специализаций предполагает, что  социальный педагог, помимо общепрофессиональной будет иметь и определенную специальную подготовку для выполнения конкретных социально-педагогических задач.

     Социальный  педагог — организатор внеучебной работы (классный воспитатель). Это специалист по организации социально-педагогической работы с учащимися. Учитель, выполняющий функции классного руководителя, имеет возможность лучше узнавать своих учеников, поскольку он тесно взаимодействует с ними в процессе обучения по одному из предметов школьной программы. При этом он может использовать в работе с учениками и воспитательные возможности учебного процесса.

     В условиях учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей деятельность социального педагога основывается:

  • на международном уровне - Конвенцией ООН о правах ребенка
  • на федеральном уровне - пакетом нормативно-правовых актов, разрабатываемых в рамках реализации основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в РФ: федеральной программой "Дети России", в которую входят целевые программы "Дети-сироты", "Дети-инвалиды", "Развитие социального обслуживание семьи и детей", "Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"; ФЗ № 124 от 24.07.98 "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ"; ФЗ № 159 от 21.12.96 "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"; ФЗ № 120 от 24.06.99 "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"; ФЗ № 12 от 13.01.96 "Об образовании" и др.

     На  уровне учреждения социальный педагог  работает на основании должностной  инструкции и Положения о деятельности реабилитационной службы детского дома.

     На  основании выше перечисленного, деятельность социального педагога детского дома строится по следующим направлениям:

     Защита  материальных, жилищных и социальных прав воспитанников

  • определение социального статуса воспитанников - оно предполагает лишение или ограничение родителей в родительских правах, признание их через суд безвестно отсутствующими, оформление инвалидности и гражданства воспитанникам;
  • работа с документацией - формирование личных дел воспитанников, сбор недостающих в личном деле воспитанника документов и сведений о родителях, братьях и сестрах, наличии и сохранности имущества, квартиры, ценных бумаг, открытие счетов в сбербанке;
  • социальная диагностика детского коллектива или статистический мониторинг, обеспечивающий целостное представление о результативности деятельности системы социальной службы детского дома, о качественных и количественных изменениях социального статуса воспитанника;
  • контроль соблюдения социальных прав воспитанников в детском доме;
  • обеспечение защиты личных прав воспитанников: получение общего среднего образования, предоставление свободного времени в распорядке дня, исключение вредного влияния, своевременное получение паспорта и регистрации и т.д.;
  • обеспечение льгот, предусмотренных Правительством России, в период обучения детей, при выпуске их и поступлении на учебу или работу;
  • взаимодействие с судом, загсом, комитетом соц. защиты населения, органами управления образованием и здравоохранением, нотариатом и т.д. по вопросам назначения и выплаты алиментов с родителей, начисления пенсий по утрате родителей и инвалидности и т.д. [17. c. 235]

     Отслеживание  постдетдомовской адаптации

     Содержанием данного направления определяется:

  • запросы в отделы образования по месту проживания воспитанников, взятых под опеку или возвращенных в семью;
  • ведение картотеки выпускников;
  • оказание помощи выпускникам, оставшимся без попечения родителей, в поступлении на учебу или работу и получении благоустроенного жилья, комнаты в общежитии;
  • мониторинг адаптации выпускников к самостоятельной жизни до достижения ими 23 лет. Поскольку выпускников в нашем детском доме ещё не было, то одной из форм работы по данному направлению можно назвать интегрированный спецкурс "Старт", разработанный проблемной группой детского дома, в рамках реализации которого у воспитанников-выпускников формируются умения и навыки, необходимые для их жизненного становления и обеспечения социально-психологической готовности к самостоятельной жизни.

     Информационно-консультационная работа с воспитанниками, их родственниками и педагогами по вопросам нормативно-правовых документов, актуальных проблем воспитанников и т.д. реализуется через индивидуальные консультации и деятельность клуба "Подросток", который организован специально для воспитанников старшего возраста с целью формирования социально-психологической готовности к самостоятельной адаптации в социуме.

     Работа  по проблемам семьи предполагает выяснение общих проблем родовой семьи воспитанника и ее особенностей. У воспитанника детского дома институт семьи как образец для собственного поведения либо отсутствует вообще (сирота), либо является недееспособным (социальное сиротство). Поэтому большое значение уделяется работе с социально благополучными родственниками. Первоначально обследуются материально-бытовые условия проживания родственников, и если условия позволяют, то ведется работа с ними по возвращению детей в семью (на данный момент семьи родственников посещают 27% воспитанников нашего детского дома). Также формирование у детей позитивного образа семьи ведется через консультации по семейному законодательству РФ и воспитательные мероприятия, посвященные Дню Матери, Дню Отца, Дню Семьи (они включают в себя симультанные и деловые игры, практикумы, библиотерапию, моделирование ситуаций, тренинги, встречи с интересными людьми.)

     Профессиональное  определение воспитанников.

     Роль  социального педагога в комплексном  профопределении воспитанников  заключается:

  • в подборе профессиограмм;
  • индивидуальном выборе профессионального учебного заведения для воспитанника и оформлении пакета документов для поступления в учебное заведение;
  • консультировании воспитанников и педагогов детского дома по трудовому законодательству через деятельность клуба "Подросток";
  • временном трудоустройстве воспитанников старше 14 лет в свободное от учебы время.

     Одним из направлений работы социального  педагога детского дома является профилактика асоциального поведения воспитанников, которая состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной дезадаптации. Цель этой работы - успешная социализация наших выпускников в обществе, в том числе, через формирование социальных моделей поведения. Содержанием данного направления выступают:

  • правовое просвещение (деятельность клуба "Подросток", курс правовых знаний, цикл бесед инспектора по делам несовершеннолетних).
  • профилактика школьной дезадаптации (информирование участников образовательного процесса о школьной успеваемости, о нарушениях дисциплины, прогулах, внесение корректив в совместную образовательно-воспитательную деятельность).
  • профилактика девиантного поведения и самовольных уходов воспитанников (установление норм поведения на территории детского дома, выявление асоциального окружения воспитанников, обеспечение занятости во внеучебное время через трудоустройство и посещение учреждений дополнительного образования).
  • деятельность Совета по профилактике на базе учреждения (выявление и индивидуальная работа с детьми "группы риска", индивидуальные отчеты воспитанников инспектору отдела по делам несовершеннолетних об успеваемости и дисциплине, ведение "дневников поведения" в школе и детском доме). [11]

     Работа  по передаче детей  на воспитание в семью является одним из направлений деятельности социального педагога и заключается:

  • в занесении воспитанников в региональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей и своевременной коррекции информации о них;
  • в консультировании потенциальных опекунов и усыновителей;
  • в подготовке документации для процесса оформления опеки или усыновления.