Эмоционально-нравственное воспитание детей дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3

1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………………..5

1.1. Психологические особенности  детей дошкольного возраста…….5

1.2. Особенности эмоционально-нравственного  развития в дошкольном возрасте……………………………………………………………………7

1.3. Формирование самооценки и  воспитание эмоционально-положительного  отношения к сверстнику………………………………12

ВЫВОД ……………………………………………………………………27

2 .ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ САМООЦЕНКИ НА ОТНОШЕНИЕ К СВЕРСТНИКУ ………………………………….28

2.1. Методы и организация исследования……………………………..28

2.2. Анализ результатов исследования…………………………………31

2.3. Упражнения на эмоционально-нравственное  воспитание ………34

ВЫВОД…………………………………………………………………..38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..39

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………41

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………..45

ВВЕДЕНИЕ

Снижение многих показателей нравственного  и духовного здоровья личности в  настоящее время происходит начиная с дошкольного возраста. Одна из основных причин ухудшения нравственного состояния детей – разрушение естественных институтов социализации: семьи и детского сообщества, а также изменение общей ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, ослабление коллективных форм совместной деятельности детей.

Дошкольный возраст является сензитивным для морально-нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, нравственной позиции, поведения. Процесс нравственного воспитания в дошкольном возрасте должен опираться на психологические закономерности данного возраста, закономерности развития морально-нравственной дошкольника.

Для педагога-практика становится очевидным, что именно межличностные  отношения, их характер являются центральным  образованием, которые определяют развитие морально-нравственной сферы дошкольника. Проблемные отношения в группе детского сада связаны с проявлением агрессивности, демонстративности, обидчивости среди части детей, самоутверждения за счет сверстника, в целом проявления невнимания к нему. Конфликты порождают у ребенка тяжелые и острые переживания (обиды, неприязнь, зависть, злость, страх), иногда даже ребенок отказывается посещать детский сад. Отсюда вытекает важнейшая задача воспитателя, педагога и психолога: вовремя распознать эти опасные тенденции и помочь ребенку преодолеть их.

Тема курсовой работы «Особенности проявления агрессивности у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности».

Предметом изучения личности дошкольника  являются такие проблемы как уровень  самооценки, эмоционально-личностное развитие, уровень тревожности.

Исходя из вышеизложенного, целью курсовой работы является изучение особенностей эмоционально-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить психологические особенности  детей дошкольного возраста;

2.Охарактеризовать особенности  эмоционального нравственного развития  в старшем дошкольном возрасте;

3. Рассмотреть условия воспитания  эмоционально-положительного отношения  к себе и к сверстнику.

Объект изучения: отношение к себе и к сверстнику в старшем дошкольном возрасте.

Предмет: взаимосвязь отношения к себе с отношением к сверстникам в старшем дошкольном возрасте.

Гипотеза исследования: неадекватной самооценке в дошкольном возрасте соответствует низкий уровень коммуникатитвности, который проявляется в недоброжелательном отношении к сверстнику.

Методологическая основа: положения совремнной психологии об эмоционально-личностном развитии дошкольника.

Методы исследования:

1. Анализ и обобщение теоретических  представлений по проблеме исследования.

2. «Шкала самооценки» (автор  В.Г. Щур).

3. Метод наблюдения за общением (Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова).

5. Методы математической статистики (коэффициент корреляции Пирсона).

Эмпирическая база: дети старшего дошкольного возраста, всего 30 человек.

1. ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ  ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психологические особенности  детей дошкольного возраста

В данный период происходит дальнейшее интенсивное развитие психической, физической и личностной организации  ребенка. Развиваются внутренние органы, увеличивается мышечная масса, вес  мозга, усиливается регулирующая роль коры больших полушарий. Все это  создает необходимые условия  для психического и личностного  развития. У ребенка развивается  зрительная, слуховая, кожно-двигательная чувствительность. Формируется элементарная наблюдательность, когда ребенок  сознательно изучает предметы, выделяя  их основные признаки. Дети-дошкольники  способны давать первичные эстетические оценки: красиво - некрасиво, нравится - не нравится. Развивается воображение, преобладает конкретное мышление, т.е. мышление в непосредственном действии. К концу дошкольного возраста ребенок в значительной степени  осваивает родную речь. Все перечисленные  данные способствуют переходу ребенка  на новый уровень развития личности [13, 19].

Спецификой дошкольного возраста является изменение социальных условий (социальной ситуации развития), в которых  живет ребенок. Он становится более  самостоятельным, повышаются требования со стороны взрослых, изменяется систем а взаимоотношений со сверстниками, так и со взрослыми. Начинается внутренний конфликт между своим желаниями, потребностями быть как «большой»  и недостатком физических и психических  возможностей. Возникает кризисная  ситуация, имеющая несколько особенностей (по Л.С. Выготскому):

Негативизм (ребенок отказывается подчиняться требованиям взрослых).

Упрямство (ребенок настаивает на собственных требования и решениях).

Строптивость (ребенок протестует против порядков, существующих в доме).

Своеволие (проявляется в стремлении отделится от взрослых).

Обесценивание взрослых (мать может  услышать от ребенка, что она «дура»).

Протест-бунт (ребенок часто ссорится с родителями).

В семьях с единственным ребенком может встречаться стремление к  деспотизму.

Разрешение данного кризиса  лежит в открытии для ребенка  новых видов деятельности, дающих ему возможность проявить инициативу, в системе социальных связей, способствующих личностному росту.

В дошкольном возрасте ребенок пытается установить новые, более зрелые формы  отношений с окружающими. Родители и воспитатели отмечают любимую  фразу в этом возрасте: «Я сам». Ребенок  пытается самоутвердится . Если поддержать ребенка в его самоутверждении, то у него сформируются такие качества, как инициативность, предприимчивость. Если же родители и воспитатели будут  препятствовать утверждению ребенком своего «Я», тот у него могут сформироваться чувство вины и зависимости.

В дошкольном возрасте у ребенка  формируется эмоциональная реакция  на похвалу, лежащая в основе формирования самооценки, отношения к самому себе, своим качествам.

Дошкольники все еще остаются непосредственными  и импульсивными. Эмоции, которые  они испытывают, легко прочитываются  на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога  поведение ребенка, выражение им чувств – важный показатель в понимании  внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом  состоянии, благополучии, возможных  перспективах развития. Информацию о  степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный  фон. Эмоциональный фон может  быть положительным или отрицательным.

Для формирования положительной самооценки ребенку важно понять, что даже ошибаясь, можно продвигаться к поставленной цели. Необходимо чаще говорить ребенку, что он «может», «способен», «умеет», тогда ребенок научится доверять себе [20, 21].

В дошкольном возрасте ребенок открывает  для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. В дошкольном возрасте рождается ролевая игра, которая становится ведущей деятельностью. Ролевая игра, вырастая из реальных социальных отношений, играет большую роль в процессе социализации ребенка, так как в ней он осваивает социальные роли, учится выполнять различные социальные функции, учится общаться, сотрудничать, становится на точку зрения другого.

Основные психологические  новообразования, на которые можно  опираться при воспитании ребенка  дошкольного возраста:

1. Формируется первое схематичное  цельно детское мировоззрение.

2. Возникают первые этические  нормы: «Что есть добро и  что есть зло?»

3. Ребенок способен управлять  своими эмоциями, ставит перед  собой цели. Это свидетельствует  о формировании произвольного  поведения.

4. Ребенок отделяет себя от  мира других людей, что является  основой формирования самосознания.

1.2. Особенности эмоционально-нравственного  развития в дошкольном возрасте

Эмоции играют важную роль в жизни  детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют  взрослого о том, что ребенку  нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит  к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

В дошкольном возрасте ребенок усваивает  язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций  голоса и т.д.

С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок  в отличие от двухлетнего уже  может не показывать страх или  слезы. Он научается не только в значительной степени управлять выражением своих  чувств, облекать их в культурно  принятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя окружающих о своих  переживаниях, воздействуя на них [11, с.103].

Эмоциональное развитие ребенка-дошкольника  тесно связано с развитием  его нравственных представлений  и чувств.

Динамика и содержание представлений о нравственных качествах  в дошкольном возрасте [3]:

- 3-4 года. Складываются элементарные  представления о том, что «такое  хорошо, а что такое плохо». Формируется  отрицательное отношение к грубости  и жадности. На основе примеров  из опыта ребенка, его конкретных  поступков, развиваются представления  о доброте, взаимопомощи, дружбе, правдивости.

- 4-5 лет. Развиваются представления  о справедливости, доброте, дружбе, отзывчивости на основе анализа  повседневных ситуаций и литературных  произведений.

- 5-6 лет. Развиваются обобщенные  представления о правдивости,  справедливости и, смелости, скромности, вежливости, трудолюбии, отзывчивости, заботливости на конкретных примерах.

- 6-7 лет. Продолжают развиваться  обобщенные представления о доброте,  честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение  к таким аморальным качествам,  как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость и т.д.

Таким образом, в дошкольном возрасте у детей складываются первые моральные  суждения и оценки, первоначальное понимание общественного смысла нравственной нормы, формируются не только нравственные качества, но и  чувства. Однако психологические исследования морального развития дошкольников показали, что знание моральной нормы далеко не всегда обеспечивает ее выполнение в реальной жизненной ситуации. Часть  детей, хорошо зная норму справедливости, в реальном взаимодействии не соблюдают  ее. Вместе с тем большинство детей  в реальной ситуации ведут себя в  соответствии с нормой.

Несоответствие между  усвоением нравственной нормы и  реальным поведением предопределяет изменение  стратегии развития морально-нравственной сферы дошкольника. Эта стратегия должна быть направлена не только на осознание своих качеств и переживаний, усвоение правил и норм поведения, но в первую очередь на развитие сопричастности, чувства общности с другими, в целом на формирование доброжелательного отношения к людям.

Альтруистическое поведение связано  не с полнотой понимания и принятия моральной нормы как правила  поведения, а с особым отношением к другому, которое обеспечивает сочувствие и содействие ему в  различных ситуациях межличностного взаимодействия. Такое отношение  предполагает эмпатию: переживания  другого воспринимаются через непосредственное эмоциональное заражение, через  принятие чужих переживаний. Суть отношения  к другому сводится, прежде всего  к эмоциональной отзывчивости, и  именно чувства являются первичными по отношению к пониманию и  действию. Основой нравственного  отношения к другому является способность увидеть и услышать именно другого человека, а не только себя в нем.

Мощным фактором развитие гуманных чувств является сюжетно-ролевая  игра. Ролевые действия и взаимоотношения  помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Когда дети переходят от простого воссоздания действия и внешнего характера взаимоотношений к передаче их эмоционально-выразительного содержания, они учатся разделять переживания других.

Когда дети соревнуются друг с другом в игре, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с  товарищем, то стремление к личному  успеху, признанию собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня. В групповых  же соревновательных играх главным  стержнем служат интересы группы, а  успех или неудачу делят все  вместе, сила и количество негативных экспрессий снижается, ведь на общем  фоне группы личные удачи и неудачи  менее заметны [19].

Сопереживание сверстнику в  игре во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества  эмоции захлестывают дошкольника, резко  возрастает количеств негативных экспрессий в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов против сверстника, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание  товарищу снижается.

Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению первых нравственных поступков. Даже 4-5 летний ребенок выполняет нравственные нормы, проявляя чувство долга, прежде всего, по отношению к тем, к тому симпатизирует и сочувствует. Взрослый организует совместную деятельность с  дошкольником и в игре идет накопление первоначальных нравственных представлений: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо» . Ребенок соотносит их со своими действиями и поступками [19].

Механизмом усвоения нравственных норм выступает идентификация - как  в форме сочувствия, так и форме  соотнесения себя с этическими эталонами. С.Г.Якобсон в своих исследованиях  подчеркивает роль этического эталона  в нравственном развитии личности ребенка. "Источником становления нравственной регуляции являются особые отношения  со взрослыми, который формирует  у ребенка его образ себя как  соответствующего положительному эталону  и одновременно строит действия соотнесения некоторых форм его поведения с отрицательным эталоном" [21, с. 336-337]. В.С.Мухина указывает, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка»[13, с. 228].

В.С.Мухина подчеркивает, что  стремление дошкольника следовать  нравственному эталону опосредованно  притязанием на признание с стороны  других людей. Таким образом, уже  в дошкольном детстве мир социальных отношений «требует от ребенка нравственного развития, которое определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка» [13, с. 230]. В.С.Мухина указывает на то, что «нормы человеческих взаимоотношений становятся через игру одним из источников формирования морали самого ребенка» [13, с. 228].

Д.Б.Эльконин подчеркивал, что игра имеет социальный характер, так как  ее содержанием становится отражение  разнообразных взаимоотношений  между людьми. «Игра социальна  по своему содержания именно потому, что  она социальна по своей природе, по своему происхождению, то есть возникает  из условий жизни ребенка в  обществе« [18, с. 36]. С.Л.Рубинштейн так  характеризует значение ролевой  игры в жизни ребенка: «…в игре, как в фокусе, собираются, в ней  проявляются, через нее формируются все стороны психической жизни личности: в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению» [15, с. 493].

На социальный характер игры указывает  В.В.Зеньковский, который замечает, что в игре ребенок завоевывает  социальное пространство: «… в играх  дитя хочет быть таким, каким оно  видит взрослых, невольно подражает  им, невольно видит в них пример и образец… С другой стороны, игры, в которых дитя играет какую-либо роль, расширяют круг переживаний  ребенка» [6, с. 270].

В играх у детей развиваются  такие отношения, которые вне  игры им недоступны. Так, в игре дети часто становятся в отношения  соподчинения и взаимной помощи, В  реальной жизни подобные отношения  еще не доступны детям даже старшего дошкольного возраста. Зарубежная исследовательница  игр С.Миллер приводит такой пример. Младшая из двух играющих девочек  прибежала к взрослому и стала  жаловаться, сто другая все время  катается на велосипеде и не хочет  его уступать. Предложение кататься по очереди привело лишь к новым  слезам и ссоре из-за очередности. Когда взрослый сказал, что уйдет, если не примут его предложение, дети согласились и стали кататься по очереди. Благодаря полученному  опыту, они стали делиться друг с  другом явно с большей легкостью. С.Миллер таким образом комментирует этот пример: «Ребенок легче научиться  делиться, если у него есть сильное  желание играть с другими. Он приобретает  привычку делиться, как и другие социально-одобряемые навыки, благодаря  разнообразным стимулам и социальному  давлению» [11, с. 206].

1.3. Формирование самооценки  и воспитание эмоционально-положительного  отношения к сверстнику

Системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая  во многом определяет жизненные позиции  человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения  и жизнедеятельность человека. Другими  словами, самооценка во многом обусловливает  динамику и направленность развития субъекта.

Самооценка – это оценка личностью  самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места  среди других людей. Самооценка относится  к фундаментальным образованием личности. Она в значительной степени  определяет ее активность, отношение  к себе и другим людям [24, с.125].

В психологической науке принято  различать общую и частную  самооценки [2], [32]. Различают общую  и частную самооценку. Частной  самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.

Частная самооценка формируется на основе общей, благодаря оформлению и развитию в ее структуре таких  компонентов, как «Я-идеальное», «рефлексия»  и «целеобразование». В дошкольном детстве данные компоненты находятся  в стадии становления [17].

Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это  обусловлено тем, что частные  оценки, на основе которых формируется  глобальная самооценка, могут находится  на разных уровнях устойчивости и  адекватности. Кроме того, они могут  по-разному взаимодействовать между  собой: быть согласованными, взаимно  дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается сущность личности.

Важные новообразования в развитии самосознания, связанные с зарождением  самооценки, происходят в конце раннего  возраста. Ребенок начинает осознавать собственные желания, отличающиеся от желания взрослых, переходит от обозначения себя в третьем лице к личному местоимению первого  лица – “ Я ”. Это ведет  к рождению потребности действовать  самостоятельно, утверждать, реализовывать  свое “ Я ”. На основе представлений  ребенка о своем “Я” начинает формироваться самооценка [12, с. 56].

Специфика развития самосознания в  дошкольном возрасте характеризуется  наличием следующей тенденции. Позиция  близости реального и идеального Я является наиболее благоприятной (Л.И.Божович, Р.Бернс, М.И.Лисина, А.И.Сильвестру, Е.Е.Кравцова, Т.А.Репина), ибо служит пусковым механизмом актуализации одной  из важнейших потребностей личности — потребности в саморазвитии, самосовершенствовании, которая, собственно, и составляет базис целеполагания. Таким образом, наличие у ребенка  «позиции близости двух Я» свидетельствует о его самотождественности, т.е. о его уверенности в себе, уверенности в том, что он хороший, любимый. Самотождественность, по Э.Эриксону [35], и есть тот потенциал, благодаря которому осуществляется возможность реализации потребности в саморазвитии.

В генезисе отношения к себе особую роль играет возникновение и развитие позиции децентрации, рассматриваемой  как способность «посмотреть  на себя и на ситуацию с разных точек  зрения, абстрагируясь от несущественного» [1]. Способность к децентрации  является предпосылкой развития рефлексии  в дошкольном детстве. Одним из основных условий, необходимых для становления  у ребенка элементарных форм рефлексии, признается общение [32]. В социально-психологическом  контексте рефлексия понимается как «осознание индивидом того, как  он воспринимается партнером по общению» [1].

Известно, что у дошкольника  потребность во внешней оценке чрезвычайно  велика, но она не всегда в полной мере удовлетворяется. Ребенок, по мнению Л.И.Божович [3], стремится стать именно таким, каким его видит взрослый. Следовательно, одним из аспектов понимания  тенденции развития и возможного прогнозирования динамических изменений  в самосознании, в том числе  в развитии общей и частной  самооценки ребенка, может служить  изучение отношения к нему со стороны  социальной среды, которая во многом определяет направление этого развития через переживание среды самим  ребенком [4], [7].

Все это позволило предположить, что направленность самооценки ребенка, вероятнее всего, опосредствована  наличием так называемой идеальной  перспективы его развития и ее соотношением с реально существующим положением ребенка, сложившимся в  его социальном окружении

В каком же направлении развивается  самооценка ребенка в дошкольном возрасте?. Решающее значение в генезисе самооценки на первых этапах становления  личности (конец раннего, начало дошкольного  периода) имеет общение ребенка со взрослыми. Вследствие отсутствия (ограниченности) адекватного знания своих возможностей ребенок первоначально на веру принимает его оценку, отношение и оценивает себя как бы через призму взрослых, целиком ориентируется на мнение воспитывающих его людей [6, с. 297].

Таблица 1.1.

Развитие самооценки детей в  зависимости от особенностей воспитания (по М.И. Лисиной) [17]

Постепенно изменяет предмет самооценки. Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход  от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств  и внутренних состояний самого себя [12, с. 56]. Во всех возрастных группах  дети обнаруживают способность объективнее  оценивать других, нежели самих себя. Однако здесь наблюдаются определенные возрастные изменения.

В старших группах можно заметить детей, которые оценивают себя с  положительной стороны косвенным  путем. Например, на вопрос “Какая ты: хорошая или плохая?” они обычно отвечают так: Я не знаю… Я тоже слушаюсь”. Ребенок же младшего возраста на этот вопрос ответит: “Я самый хороший” [8, с. 297].

В разных видах деятельности самооценка разная:

- в рисовании ребенок способен  оценить себя правильно;

- в грамоте он себя переоценивает;

- в пении ребенок себя недооценивает  [5, c. 218].

Изменения в развитии самооценки дошкольника  в значительной степени связаны  с развитием мотивационной сферы  ребенка. В процессе развития личности ребенка меняется иерархия мотивов. Ребенок переживает борьбу мотивов, принимает решение, затем отказывается от него во имя более высокого мотива. То, какие именно мотивы оказываются  ведущими в системе, отчетливо характеризуют  личность ребенка. Дети в раннем возрасте совершают поступки по непосредственному  указанию взрослых. Совершая объективно положительные поступки, дети не дают себе отчета в их объективной пользе, не осознают своего долга по отношению  к другим людям. Чувство долга  зарождается под влиянием той  оценки, которые дают взрослые поступку, совершенному ребенком.

На основе этой оценки у детей  начинает развиваться дифференцировка  того, что хорошо и что плохо. В  первую очередь они учатся оценивать  поступки других детей. Позднее дети в состоянии оценить не только поступки сверстников, но и свои собственные  поступки [6, с.65]

Появляется умение сравнивать себя с другими детьми. От самооценки внешнего вида и поведения ребенок  к концу дошкольного периода  все чаще переходит к оценке своих  личностных качеств, отношений с  окружающими, внутреннего состояния  и оказывается способным в  особой форме осознать свое социальное “Я”, свое место среди людей. Достигая старшего дошкольного возраста ребенок  уже усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки  зрения, последовательность своих поступков, предвосхищать результат и оценку со стороны взрослого. Дети шестилетнего возраста начинают осознавать особенности  своего поведения, а по мере усвоения общепринятых норм и правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих.