Эмоциональное развитие

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Развитие воли, эмоциональное развитие. Психологическая готовность в подготовке к школе

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ          3

     ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1 Понятие психологической готовности к школе    6

1.2 Эмоционально  – волевая готовность как компонент  психологической готовности к  школе         10

     ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

     2.1 Особенности развития эмоционально – волевой сферы  14

    1. Психолого – педагогическая диагностика    15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ          18

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ    20 
 
 

 

ВВЕДЕНИЕ 

       Дошкольный возраст в психологии  требует к себе особого внимания, а возраст, когда ребенок уже  собирается в школу – еще большего внимания. В этом возрасте ребенок имеет массу изменений, не только внешнего плана, но прежде всего внутреннего, дающих понять как родителям, так и психологу свою исключительность. Это и период перехода от одной ступени развития к другой.

       Проблема школьной готовности  глубоко проработана в современной  психолого-педагогической литературе. На протяжении длительного времени  считалось, что главным показателем  готовности ребенка к школьному  обучению является уровень его  умственного развития. В настоящее время концепции подготовки детей к школе рассматривают готовность к школьному обучению как сложный целостный феномен, как комплекс качеств, образующих умение учиться. Психологическая готовность ребенка к школе — это необходимый и достаточный уровень психофизиологического развития ребенка для освоения школьной учебной программы, это определенный уровень интеллектуального и личностного развития ребенка. Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем психического развития ребенка и уровнем развития важных в учебном плане качеств. Л. С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном представлении об окружающем мире, сколько в уровне развития психических, ориентированных действий, в уровне развития мотивационной сферы1.

     Среди различных параметров школьной готовности наибольшее значение имеют:

            - когнитивная (интеллектуальная) готовность — словарный запас, кругозор, специальные умения, сформированность познавательных процессов (адекватность восприятия, уровень обобщений, причинно-следственные связи, наличие развернутой фразовой речи, адекватный уровень развития тонкой моторики), обучаемость (ориентация на зону ближайшего развития — усвоение нового с помощью взрослого);

            - эмоционально-волевая готовность — адекватное ситуации эмоциональное реагирование, определенный уровень произвольности психических процессов (способность выполнять работу по инструкции и образцу, умение управлять собой, вести себя в соответствии с ситуацией);

            - личностная готовность — понимание новой социальной позиции, наличие мотивов для учения, желание учиться, интерес к учебным занятиям, умение ориентироваться на заданную систему требований, правил поведения; способность работать в группе сверстников и устанавливать контакт со взрослыми.

     Таким образом, развитие эмоционально - волевой регуляции поведения у детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем психологии. Актуальность данной проблемы обусловлена важнейшей ролью волевых процессов в формировании личности школьника, в воспитании у него активной жизненной позиции.

     Цель  курсовой работы: Изучение проблемы эмоционально – волевой психологической готовности детей к школьному обучению.

     В связи с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:

     1.  Проанализировать основные теоретические  подходы по проблеме эмоционально – волевой психологической готовности ребенка к обучению в школе;

     2.  Дать определение психологической  готовности к школе и раскрыть  ее компоненты;

  1. Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного  возраста.

     Объектом  курсовой работы является эмоционально-волевая готовность детей к школьному обучению. Предметом – диагностика эмоционально – волевой психологической готовности ребенка к школьному обучению.

     Метод исследования - анализ психолого-педагогической литературы. 
 
 

 

      ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО – ВОЛЕВОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

    1. Понятие психологической  готовности к школе
 

     Одним из важнейших компонентов психического развития в период дошкольного детства - психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

     Под психологической готовностью к  школе понимается необходимый и  достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

     Кулагина  И.Ю. выделяет два аспекта психологической  готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к  школе, проявляющиеся в развитии мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой сферы2.

     Оба аспекта важны как для того, чтобы учебная деятельность ребенка  была успешной, так и для его  быстрой адаптации к новым  условиям, безболезненного вхождения  в новую систему отношений.

     Под психологической готовностью к  школе понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников.

     Ребенок, нормально развивавшийся в дошкольном детстве, приходит в школу с определенным уровнем развития этих психических сфер, чего нельзя сказать о педагогически запущенных ребятах и детях с задержкой психического развития (ЗПР), не говоря уже об умственно отсталых.

     Каким же должен быть уровень развития указанных  выше сфер, чтобы можно было говорить о наличии психологической готовности к школьному обучению? В данном вопросе имеет смысл придерживаться положений, разработанных Л.С. Выготским и его последователями Л.И. Божович и Д.Б. Элькониным.

     В теоретических работах Л.И. Божович  основной упор делался на значение мотивационной сферы в формировании личности ребенка. С этих же позиций рассматривалась психологическая готовность к школе, то есть наиболее важным признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:

     широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные "с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений";

     мотивы, связанные непосредственно с  учебной деятельностью, или "познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями"3.

     Ребенок, готовый к школе, хочет учиться  и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л.И. Божович "внутренней позицией школьника"4 . Этому новообразованию Л.И. Божович придавала очень большое значение, считая, что "внутренняя позиция школьника" может выступать как критерий готовности к школьному обучению.

     Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школьному обучению, на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:

     умение  детей сознательно подчинять  свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

     умение  ориентироваться на заданную систему  требований;

     умение  внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

     умение  самостоятельно выполнять требуемое  задание по зрительно воспринимаемому  образцу5.

     Фактически  это - параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе, на которые опирается обучение в первом классе.

     Л.С. Выготский считал, что готовность к школьному обучению со стороны  интеллектуального развития ребенка заключается не в сумме усвоенных ребенком знаний, хотя это тоже немаловажный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процессов: "...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. ...По мнению Л.С. Выготского, быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира"6.

     С нашей точки зрения, при исследовании интеллекта ребенка на предмет готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые  и достаточные для начала обучения в школе. Наиболее яркой такой характеристикой является обучаемость, включающая в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый -- усвоение нового правила работы (решение задачи и т. д.); второй -- перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не тождественные ему. Второй этап возможен только при осуществлении процесса обобщения. 

     Уровень развития обобщения, проявляющийся  при определении обучаемости, желательно дополнительно исследовать и  другими методами, поскольку эта  интеллектуальная операция рассматривается  исследователями готовности к школьному обучению как основополагающая характеристика интеллектуальной готовности к школе.

     Об  уровне интеллектуального развития ребенка свидетельствует также  и его речь. Плохо развитая речь обуславливается различными причинами, одной из которых является слабое развитие фонематического слуха. Неразличение фонем приводит к тому, что ребенок неправильно произносит слова, а затем неправильно их пишет. Современная методика обучения чтению строится на основе звукового анализа слова, поэтому умение выделять на слух в слове различные звуки становится принципиально важным для будущего первоклассника. С детьми неготовыми к школьному обучению, необходимо работать в группе развития по специальной развивающей методике. Подобная методика разработана Гуткиной Н.И.

     Соответственно  приведенному выше теоретическому пониманию  психологической готовности к школьному  обучению Гуткиной Н.И. разработана  программа диагностического обследования, позволяющая выявить детей, не готовых  к школе, хорошо готовых к школе и готовых к ней на среднем уровне7.

     Программа предназначена для обследования детей 6-7 лет на предмет определения  психологической готовности к школе. Методики, из которых состоит программа, позволяют дать качественную характеристику психологической готовности ребенка к школьному обучению.

     В данном подпункте было рассмотрено  понятие психологической готовности ребенка к школе. Из вышеперечисленных  определений психологической готовности ребенка к школе следует, что  это комплексное понятие, которое  включает в себя как психологическую, так и умственную и физическую готовность.

1.2 Эмоционально  – волевая готовность как компонент  психологической готовности к  школе 

     Волевая готовность - умение ребёнка действовать  в соответствии с образцом и осуществлять контроль путём сопоставления с ним как с эталоном (образец может быть дан в форме действий др. человека или в форме правила) .

     Эмоционально-волевую  готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

     Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается  перед необходимостью преодоления  возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

     Л.С. Выготский считал волевое поведение  социальным, а источник развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Л.С. Выготский рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом, усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и средством организации поведения. Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн считают, что появление волевого акта подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения дошкольника. Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличии от нравственной и физической8.

       Развитие эмоционально-волевой сферы связано со становлением регулятивной функции психики. В рассматриваемый возрастной период дети склонны к сильным переживаниям, из-за пластичности нервных процессов происходит быстрая смена чувств. У детей особое значение начинают приобретать чувства, связанные с учебной деятельностью, процессом познания. Их уже не удовлетворяет только лишь игровая деятельность. Дальнейшее развитие получают морально-нравственные чувства, на основе которых формируются такие качества, как ответственность, трудолюбие, честность, товарищество.

     К началу школьного обучения у ребенка  процессы возбуждения преобладают  над процессами торможения. Регулирующая функция воли проявляется в активизации  и торможении деятельности ребенка. У многих дошкольников сформированы волевые качества, которые позволяют им успешно выполнять различные задания. Дети способны поставить цель, принять решение, наметить план действия, сделать определенное усилие для преодоления препятствия, оценить результат своего действия. Для того чтобы у ребенка развивались волевые качества, взрослый должен организовывать его деятельность, помня при этом, что волевое действие напрямую зависит от трудности задания и времени, отводимого на его выполнение.

     У детей старшего дошкольного возраста расширяется круг потребностей. Появляются новые потребности, связанные с желанием пойти в школу, обрести статус школьника. Ребенок хочет узнавать новые сведения уже не через игру, а в общении с учителем и другими детьми, начинает осознавать свои потребности, однако часто потребности и интересы направлены на внешнюю, наиболее привлекательную сторону школьного обучения (покупка ранца, школьных принадлежностей, выделение в доме места для выполнения уроков).

     д) готовность к общению

     Коммуникативная готовность - наличие произвольно-контекстного общения с взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.

     Необходимым условием формирования гармонически развитой личности является взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями, навыками. Общение, опосредованное речью, выступая, с одной стороны, в качестве условия гармонизации личности, одновременно является и средством достижения целей личности, и способом его жизнедеятельности.

     В дошкольном возрасте происходит интенсивное  формирование начальных форм таких  фундаментальных понятий, как пространство и время, изменение и развитие, количество и качество, представления  о себе и других людях, зло и  добро и др. У дошкольников формируется своеобразная субординация начальных понятийных форм.

     Категориальная  структура мышления влияет на глубину  и широту W взаимодействия ребенка  с окружающим миром, определяет его  отношение к этому миру, общий  подход к рассмотрению и анализу  действительности.

     Проблема  развития способности к общению  стала особенно востребованной обществом  в наши дни, когда к личности выпускника ДОУ предъявляются более высокие  требования как к личности будущего первоклассника школ нового типа, обучение в которых ведется по интенсивным программам. Одна из основных претензий, предъявляемых школой к качеству подготовки ребенка в ДОУ, заключаются в неумении ученика выразить свою мысль словами, в его неспособности имеющиеся знания передать вербально.

     Этот  компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

     С первого дня школы от детей  ожидают усвоения сложных социальных правил, регламентирующих отношения  в классе. Отношения с одноклассниками  заключаются в нахождении баланса между сотрудничеством и соперничеством, отношения с учителем состоят из компромисса между независимостью и послушанием. В связи с этим уже в дошкольном возрасте начинают приобретать важное значение нравственные мотивы, среди которых наиболее важны следующие: сделать приятное, нужное людям, принести пользу, сохранить положительные взаимоотношения с взрослыми, детьми, а также познавательные интересы, в том числе к новым видам деятельности. 
 
 

 

      ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 

     2.1 Особенности развития эмоционально  – волевой сферы 

     Особенности эмоций:

эмоциональное отношение к деятельности, эмоциональная  выраженность в

поведении, действии. Уступчивость, неустойчивость эмоционального отношения. Индивидуальный эмоциональный статус.

      Особенности волевой регуляции:

волевая регуляция и саморегуляция в  заданной деятельности.

Настойчивость, склонность к завершению деятельности. Колебания в волевой установке. Работоспособность, инициативность.

     Особенности развития мотивационной сферы личности ребенка:

     1. особенности мотивации отношения  к школьному обучению:           интерес к школе. Наличие собственного желания. Личностные ожидания.

     Интерпретация собственного отношения к школьному  обучению. Осознанность мотивов школьного обучения.

     До  начала психологической диагностики  психологу необходимо тщательно ознакомиться с характеристикой на ребенка из дошкольного учреждения, рисунками, поделками ребенка. Исследование начинается со знакомства с деятельностью ребенка в естественных условиях (во время игр, занятий, при выполнении трудовых поручений и т.д.).

     Перед началом обследования для установления эмоционального контакта с ребенком, правильного отношения к психологу необходимо провести беседу.

     Содержание ее должно быть направлено на выявление особенностей представлений ребенка об окружающем мире, раскрытие интересов ребенка с помощью его любимых игр, занятий. В случае ухода от вопросов, отказа от общения можно предложить интересную книгу, игрушку, постепенно входя в контакт с ребенком.

     В процессе обследования необходима спокойная  доброжелательная обстановка, приветливый эмоциональный тон, уважительное отношение к личности ребенка.  

    1. Психолого – педагогическая диагностика
 

     Эмоционально  – волевая сфера диагностируется при помощи  модификации цветового теста Люшера-Дорофеевой            

     ЦЕЛЬ: определить по функциональному  состоянию ребенка его эмоциональный  статус.

     ОБОРУДОВАНИЕ: 3 конверта с тремя  одинаковыми наборами квадратов  размером 3х3 см красного, синего и зеленого цвета. Стандартный лист машинописной бумаги или белого картона в качестве планшета.

     ИНСТРУКЦИЯ И ПРОЦЕДУРА: испытуемый  выкладывает цветные квадраты  на белом планшете в любом порядке.

Задание выполняется 3 раза подряд.

Тестирование проводится 5 раз за 3 дня.

1. Экспериментатор  берет любой из конвертов с  квадратами.

- Положи  квадраты друг за другом. Сначала  положи квадрат того цвета,  который тебе больше всего нравится.

- Затем  положи квадрат того цвета,  который тебе тоже нравится.

-Теперь  положи последний квадрат.

2. Берется  следующий конверт.

- А теперь  разложи все сам так, как  тебе хочется.

В протоколе  заполняется строка 2. Квадраты убираются.

3. Берется  последний конверт.

- А теперь  разложи эти квадраты.

В протоколе  заполняется строка 3.

Действия  ребенка фиксируются в протоколе.

 Время тестирования не более 1 минуты.

     ОБРАБОТКА: в протоколе показывается 3 ряда чисел. Анализ и интерпретация результатов проводятся по таблице по второму числовому ряду, так как выбор первого ряда может быть связан с ориентировочной

реакцией  ребенка, а третьего - с адаптацией.

Повторяемость функциональных состояний может  свидетельствовать об их

устройстве, они дифференцируются по уровням.

Повторяемость состояний Уровень устойчивости

5 раз                                                             I

4 раза                                                   II

3 раза                                                   III

2 раза                                                   IV

1 раз                                                              V 

Диагностика уровня волевой регуляции 

     ЦЕЛЬ: определение уровня волевой  регуляции в структуре монотонной  деятельности.

     ОБОРУДОВАНИЕ: тестовый бланк, на  котором в один ряд нарисованы  контуры 15 кружков размером в однокопеечную монету, фломастер.

     ИНСТРУКЦИЯ: закрась эти кружочки  аккуратно, не выходя за контур.

     ПРОЦЕДУРА: -Как нужно работать? - Аккуратно. - Начинай!

При индивидуальном обследовании работа заканчивается, как  только ребенок начинает проявлять небрежность или отказывается от работы.

При групповой  организации можно попросить  закрасить все кружки, но при

обработке результатов учитывать те, которые  предшествовали первому, небрежно закрашенному.

     ОБРАБОТКА:  I аккуратно закрашенный кружок - 1 балл. Максимальное

количество  баллов - 15.

Выделяется 5 уровней волевой регуляции:

I - 15 баллов

II - 14-11 баллов

III - 10-7 баллов

IV - 6-4 балла

V - 3 и  менее баллов

Диагностика мотивационной готовности ребенка  к школе 

                         (Диагностическая беседа)                        

     ОБОРУДОВАНИЕ: бланк протокола-теста

- Как  тебя зовут?

- Назови  свою фамилию.

- Ой, какой  ты взрослый!

- Скоро  пойдешь в школу?!