Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Эмпирическое исследование конструирования образа будущего у выпускников 9-го и 11- го классов средней общеобразовательной школы

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение

Теоретические основы изучения конструирования образа будущего среди выпускников 9-го и 11-го классов средней общеобразовательной школы.

Сущность и особенности конструирования образа будущего у выпускников старших классов общеобразовательной школы.
Факторы влияющие на конструирование образа будущего.

2. Эмпирическое исследование конструирования образа будущего у выпускников 9-го и 11- го классов средней общеобразовательной школы.

2.1.Организация и методики исследования процессуально -содержательного состава образа будущего у выпускников 9-го и 11- го классов средней общеобразовательной школы.

2.2. Интерпретация результатов исследования.

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Срок предоставления работы ____________

Рассмотрено и одобрено на заседании кафедры психологии образования

Протокол №_____ от __________

Секретарь ________________ ____ Н.А. Ряскова

Подпись, дата инициалы, фамилия

Дата выдачи _______________

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1.Теоретические основы изучения конструирования образа будущего среди выпускников 9-го и 11-го классов средней общеобразовательной школы

Сущность и особенности конструирования образа будущего у выпускников старших классов общеобразовательной школы.
Факторы влияющие на конструирование образа будущего.

2.2. Интерпретация результатов исследования.

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Проблема конструирования образа будущего молодежью является очень актуальной в наше время. Для построения индивидуального выбора жизненного пути, необходимо компромиссное решение: индивиду необходимо, используя имеющиеся средства, достичь желаемой цели и совместить ситуационные требования с накапливаемыми ресурсами. Так как ситуация меняется, необходимо большее, чем ориентация либо только на актуальные условия, либо на то, что предлагается социальными институтами. Первый серьезный шаг в будущее совершается после окончания школы. Именно с него начинается самостоятельный жизненный путь человека. Первое, очень важное и самостоятельное решение юношам и девушкам приходится принимать, опираясь на жизненный опыт, который приходит с годами, а, скорее, на представления о своём будущем и будущемобщества, в котором им предстоит жить. Чем более ясным и продуманным будет образ будущего в сознании молодежи, тем определенней и ответственней она может принимать решения в настоящем. Конструирование образа будущего было предметом размышления отдельных выдающихся мыслителей, теперь стало областью научного знания, в которой работают многие исследователи, вооруженные современными методами, позволяющими изучить проблему профессионального и жизненного самоопределения в рамках достаточно строгого научного анализа.

В современной науке существует достаточно выраженный интерес к большому спектру проблем, связанных с представлением человека о собственном будущем, процессами построения образа будущего и его влияния на организацию жизненного пути труды (Г.М. Андреевой, Л.В. Бороздиной, Т.Н. Березина, Т.П. Емельяновой, Д.А. Леонтьева, Е.В. Щелобанова, Смирнова С.Д. и др.).

В психологии эта проблема первоначально стала разрабатываться в рамках тех направлений, которые, в различных вариантах реализации системного подхода, стали преодолевать дихотомию субъективного и объективного, выхода в онтологию жизненного в аспекте "временной перспективы" (К. Левин). В отечественной науке необходимо отметить вклад культурно-исторической теории, в частности, идеи Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания, "субъективном искажении" объективной реальности человеком, которая трансформировалась в понимание психики как механизма "порождения новой реальности" (О.К. Тихомиров). Нельзя также не отметить работы Н.А. Бернштейна и автора теории функциональных систем П.К.Анохина, в которых был поднят и получил определенное решение вопрос о физиологической природе предвосхищения будущего ("акцептор действия").

Исследования, связанные с конструированием образа будущего, разрабатывались в русле изучения психологического времени человека и его жизненного пути. Основания для этого подхода были заложены в работах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, через которые наука обогатилась рядом терминов, описывающих представления человека о собственном будущем: жизненные планы, жизненная перспектива, образ будущего, жизненная программа, трансспектива и др. К.А. Абульхановой-Славской была предложена концепция личностной организации жизненного пути человека и его субъективного времени, в рамках которой осуществлен цикл исследований, внесших значительный вклад в понимание проблемы будущего в жизни человека (В.И. Ковалев, Л.Ю. Кублицкене, О.В. Кузьмина, В.Ф. Серенкова и др.).

Понимание человека как открытой (в культуру, в окружающий мир, в будущее) самоорганизующейся психологической системы, в той мере, как оно складывается в теории психологических систем (В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева и др.), позволяет поставить вопрос о личностной обусловленности существенных характеристик образа будущего. Направленность на решение этого вопроса определило цель исследования, которая включала в себя и определение таких показателей образа будущего, в которых его можно было бы конституировать как определенную психологическую реальность.

Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения саморазвития личностных возможностей. В настоящее время не оправдывают себя традиционные способы профориентации, суть которых в том, чтобы пригласить молодежь на вакантные не престижные трудовые места в народном хозяйстве. Возникла острая необходимость диагностики и отбора школьников по профилям обучения профессиональной подготовки на основе психодиагностических методов, помогающих выявить механизмы возможного более точного профессионального самоопределения.

С целью выявления специфики характеристик образа будущего в соотнесении с характеристиками проспективной идентичности применялся комплекс психодиагностических методик: модифицированный вариант методики Ньюттена Ж., методики Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна, и методики Рокича М.

Объект исследования: образ будущего глазами молодежи.

Предмет исследования – особенности конструирования образа будущего как психологической реальности.

Цель исследования – изучить проблемы конструирования образа будущего среди учащейся молодежи.

Гипотеза исследования конструирование образа будущего и стратегии его построения детерминируются некоторыми личностными характеристиками, особенности которых заключаются в том, что их можно рассматривать в качестве показателей открытости психологической системы. К числу их можно отнести уровень мотивации достижения, особенности ценностных предпочтений, потенциал самореализации личности (косвенно представленный в самооценке психологического возраста).

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 59 г. Саратова. В нем принимали участие 60 человек: из них 30- учащиеся 9-го класса и 30 учащиеся 11-го класса.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены задачи исследования:

- дать сущностную характеристику конструирования образа будущего;

- выявить и экспериментально обосновать факторы влияющие на эффективное формирование образа будущего;

- в конкретном исследовании выявить личностные особенности молодежи, детерминирующие процесс построения образа будущего;

- выявить личностные особенности молодежи, детерминирующие процесс построения образа будущего.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ исследований и публикаций в области общей, возрастной, социальной психологии, сбор эмпирических данных (беседа, опрос, тестирование); методы качественной и количественной обработки полученных данных (на основе коррелиационного анализа по методу Спирмена).

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы психологами и педагогами, работающими со старшеклассниками в оказании помощи учащимся выпускных классов при выборе и планировании ими жизненного пути.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав -теоретической и практической, заключения, списка литературы, приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО СРЕДИ ВЫПУСКНИКОВ 9-ГО И 11-ГО КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У ВЫПУСКНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Современное прогнозирование, исследования будущего (futures studies) — это область трансдисциплинарных исследований, во все большей степени опирающихся на теорию сложных систем. Исследования будущего, как их определяют сегодня ведущие футурологи мира, — это трансдисциплинарный, базирующийся на системной науке подход к анализу образцов изменений в прошлом, определение трендов и возможных результатов изменений в настоящем и построение альтернативных сценариев возможных будущих изменений.

В процессе познания и деятельности человек имеет дело с самим собой. От себя ему никуда не уйти. Он постигает мир через идеализацию, абстракции, модели, которые определяются его возможностями познания здесь и сейчас. В конечном счете осчастливить человек может только сам себя. Он смотрит в мир и видит повсюду в нем, как в зеркале, свое собственное лицо: вообще говоря, картина мира в известной мере несет печать личности ее творца. Процесс становления и развития человека как личности имеет три ипостаси. Во-первых, человек узнает самого себя, ибо находится в поиске своего подлинного лица, своей идентичности, которая одновременно и находится в его творческих руках, и ускользает от него.

Во-вторых, человек стремится понять самого себя, истолковать себя в мире и через мир. Прошлое, наша личная и общечеловеческая история толкует нас. Но нас толкует и будущее: имея образ желаемого будущего, мы начинаем видеть смысл настоящего. В-третьих, человек строит, творит, созидает самого себя, свое тело и душу, себя и окружающий его мир, его собственную среду, которая, в свою очередь, влияет на него, определяет его лицо. Все это выводит нас на проблемы конструктивизма — весьма модной ныне темы для размышлений в философии, психологии, психотерапии и теории коммуникации (1).

Конструктивизм — это такая философская позиция, в соответствии с которой то, с чем имеет дело человек в процессе познания и освоения мира, — это не какая-то реальность, существующая сама по себе, а в известном смысле про-дукт его собственной деятельности (коллективной познавательной деятельности, или деятельности трансцендентального субъекта, по Канту). Конструктивисты считают, что человек в процессе восприятия и мышления не столько отражает окружающий мир, сколько активно творит, конструирует его. Возможности и границы применимости методов и технологий социального конструктивизма в практике социального управления и в стимулировании социальных инноваций велики.

Социальный конструктивизм далек от позиции волюнтаризма.

Конструировать — значит:

•знать потенции социальной среды, просчитывая собственные русла развития (внутренние тренды) сложных социальных систем и формы социальной организации и государственного устройства;

•не просто отражать мир, ожидать и выжидать (с опущенными руками и блуждающим спекулятивным взглядом) будущее (каким о созидать ближайшую и более отдаленную социальную среду и конструировать желаемое будущее; не столько жить настоящим, сколько жить, понимая различные варианты путей в будущее, имея различные образы будущего;

•строя, обустраивая и перестраивая социальную среду, строить самого себя, ибо человек как субъект управления и человек как объект его управленческих воздействий находятся в структурном сопряжении друг с другом.

Исследование механизмов конструирования социального мира, построения человеком своей социальной и личностной идентичности, когнитивных механизмов, обеспечивающих индивидуальные стратегии самоопределения в изменяющихся социальных обстоятельствах, т.е. того, что в целом можно определить как активность личности в процессе социализации, является на сегодняшний день значимым для социальной практики. Идея самоконструирования во временнóй перспективе распространяется и на исследования тех идентификационных структур, которые традиционно считались четко заданными, а именно − социальной идентичности. В определенной степени это связано с тем, что социальные самоопределения личности (отражаемые в концепте социальной идентичности) феноменологически проявляются через наблюдаемые паттерны «решения проблем»[1]. В итоге, в структуру «социального Я» включаются как прошлые, реализованные социальные самохарактеристики, так и прогнозируемые, будущие социальные выборы

С. Московичи высказывает мысль об организации сознания индивида по типу идентификационной матрицы как специфической категориальной системы знаний субъекта, которая связывает поступающую информацию с определенными социальными категориями, наделяя объект представления соответствующими значением и смыслом[14]. Именно, в социальном представлении, как отмечает Г.М. Андреева, отражается значимость объекта для субъекта, тем самым оно является как бы результатом взаимопроникновения субъекта и объекта, в котором сливаются воедино образ и значение[1]. Осознание человеком своей принадлежности к группе, эмоциональная значимость для него этой группы обусловливают построение «образа Я» как компонента социального мира, сам мир воспринимается именно через эту принадлежность. Иными словами, доминирующая в данный момент идентичность или группа идентичностей во многом определяет содержание идентификационной матрицы, отражает определенный взгляд на мир. Таким образом, социальная идентичность выступает элементом конструирования окружающего мира: субъект и в этом случае не противопоставляется объекту, но оба они взаимодействуют в построении образа мира.

В психологической литературе можно встретить большое количество терминов, описывающих представления личности о будущем: «жизненные ожидания и цели», «ориентации на будущее», «жизненная перспектива», «жизненные планы», «планирование будущего», «смысл жизни» и т. д. Эти термины различаются объектами будущего, уровнем обобщения и, вследствие этого, разным прикладным потенциалом. Но за каждым из этих явлений, относящихся к будущему человека, стоят совершенно конкретные психические явления: переживания, жизненные планы, цели, ценности, уровни притязания, смысл жизни и т д. В психологии развития этим явлениям уделяется специальное внимание особенно в связи с их характеристикой как возрастных новообразований или возникающих проблем.

В юношеском возрасте, как известно, актуальной является проблема выбора профессии, формирования достаточно объективных представлений о себе в выбранной профессиональной деятельности. У старшеклассников размытость представлений о перспективах предстоящего будущего пути может составить причину психологической опасности. Этой опасностью могут стать и наркотики, и алкоголизм, и делинквентное поведение.

1.2 ТЕОРИЯ МОТИВАЦИИ В КОНСТРУИРОВАНИИ ОБРАЗА БУДУЩЕГО.

Некоторые теории мотивации утверждают, что страх потери или отсутствия желаемого объекта более фундаментальная тенденция, чем стремление к этому объекту. Поэтому может быть интересно в некоторых исследовательских целях выяснить, в каких условиях модальность проявляется и для какого типа субъектов наиболее характерна. Как всегда, главный символ кода относится к тому объекту, который позитивно желателен.

Для человека будущее всегда потенциально изменяемо вследствие того, что его содержание не имеет законченного характера. Будущее — это широкий диапазон возможностей, задачи и цели будущего не формулируются в жесткой форме.

Познание будущего происходит в процессе прогностической деятельности личности, результатом которой является создание личностью образа будущего или гипотезы, умозаключения о следствиях или планов, ориентированных на будущее.

В масштабе жизненного пути личности будущее — это жизненные цели, планы, ориентации и перспективы.

Рассмотрена взаимосвязь пространственно-временных представлений и содержания образа будущего старших школьников. Выявлено различие в восприятии времени старшеклассниками данных выпускных классов: у выпускников младшего выпускного класса наблюдается тенденция воспринимать время как цикличное, периодичное, а линейное восприятие времени в большей степени характерно для старшего выпускного класса.

Мотива́ция (от lat. "movere") - побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека через труд удовлетворять свои потребности [30, с.164].

Мотивация занимает ведущее место в структуре поведения личности и является одним из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил, деятельности в целом. Мотив, мотивация - побуждение к активности и деятельности субъекта, связанное со стремлением удовлетворить определенные потребности. В психологии мотивация обозначает совокупность внешних и внутренних условий, побуждающих субъекта к активности. В социологии мотивация рассматривается как осознаваемая потребность субъекта в достижении определенных благ.

Выделяют внутреннюю и внешнюю мотивацию. Если деятельность для личности значима сама по себе, то говорят о внутренней мотивации, если же значимы внешние атрибуты профессии (признание общества, престижность и т.п.) - преобладает внешняя мотивация. В научных исследованиях практической деятельности используются не только методология выявления индивидуальных мотивов, но и усредненных, используя которые изучают мотивацию профессиональной деятельности, социальной группы.

Анализ исследований, посвященных проблеме мотивации выбора профессии, обнаруживает большое разнообразие мотивов, влияющих на эффективность процесса профессионального самоопределения. Наряду с экономическими мотивами (достойная заработная плата, наличие льгот) большое значение имеют психологические мотивы: самоуважение, признание со стороны окружающих членов коллектива, моральное удовлетворение работой. Эти виды мотивов базируются на изучении потребностей человека, что приводит к появлению двух глобальных теорий мотивации: содержательной и процессуальной [7, с.89].

Согласно первому подходу потребности человека и являются основным мотивом поведения, а, следовательно, и деятельности личности. К сторонникам такого подхода можно отнести американских психологов Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга и Дэвида Мак Клеланда.

Основа второго подхода - процессуальные теории. К ним относятся теория ожиданий, или модель мотивации по В. Вруму, теория справедливости и модель Портера Лаулера.

Среди отечественных ученых наибольших успехов в разработке теории мотивации достигли Л.С. Выготский и его ученики А.Н. Леонтьев и Б.Ф. Ломов.

Существует множество факторов, влияющих на выбор профессии юношами и девушками: мнение родителей, сверстников и школьного персонала; полоролевой фактор; уровень развития интеллекта, индивидуальные способности, а также такой немаловажный фактор, как интерес к тому или иному виду деятельности.

Умение мыслить глобально означает:

•мыслить в терминах процессов, а не структур. Социальные и геополитические структуры рассматриваются как процессы. Это структуры,

постоянно трансформирующиеся и объединяющиеся временами частично или полностью распадающиеся;

•мыслить в терминах динамического целого, а не статических частей. Глобальное мышление позволяет видеть лес, а не только деревья, т.е. зарождающиеся и становящиеся целостности, а не только суверенные геополитические единицы;

видеть не только непосредственное настоящее, но и обрести перспективу, причем хорошо бы отдаленную, долгосрочную;
встроить в свой образ мышления идею коэволюции как «искусства жить вместе»;
активно использоваться в современной теории управлении.

Потому, что нынешняя установка в управлении заключается в том, чтобы создавать желаемое будущее, конструировать его, направлять развитие социальных систем и организаций в русло предпочитаемой нами и осуществимой (с точки зрения внутренних свойств социальных систем) тенденции развития. Человек действует не «потому что», а «с целью того чтобы», и это «с целью того чтобы» является определяющим для выбора стратегии действия, которую необходимо корректировать в зависимости от постоянно изменяющейся социальной обстановки.

Будучи дизайнером самого себя и своих собственных действий, человек как субъект познания и действия активно конструирует переконструирует социальную реальность, созидает желаемое будущее.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОБРАЗА БУДУЩЕГО У ВЫПУСКНИКОВ 9-ГО И 11- ГО КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1.ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССУАЛЬНО - СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО СОСТАВА ОБРАЗА БУДУЩЕГО У ВЫПУСКНИКОВ 9-ГО И 11- ГО КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

Исследование проходило в МОУ СОШ № 59 города Саратова. Исследование проводилось по трём методикам: шкала самооценки и уровня притязаний Т. Дембо и С.Я. Рубинштейна модификация А.М. Прихожан, методика "ценностные ориентации" М. Рокича и Методика
«Неоконченные предложения» (Ж.Нюттен в модификации А.Б.Орлова).

При обработке полученных данных использовались методы математической статистики (Спирмена). Расчеты выполнены с использованием компьютерной программы "Microsoft Excel".

В исследовании принимали участие 60 человек: из них учащиеся 9го класса – 30 человек (n=30) и учащиеся 11го класса тоже 30 человек (n=30).

Методика уровня притязаний Т. Дембо и С. Я. Рубинштейн модификация А.М. Прихожан. Цель методики - изучение особенностей самооценки.

Она представляет собой вариант известной методики Дембо-Рубинштейн, отличающийся от общепринятых, прежде всего, введением дополнительного параметра уровня притязаний. А.М. Прихожан в своей модификации метода предлагает следующие шкалы: здоровье, ум/способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками/умелые руки, внешность, уверенность в себе. Введен также ряд дополнительных параметров для обработки результатов. Отмечается, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и девушками по этой методике не обнаружено.

Испытуемым выдавался бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы (См. Приложение 1). При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Шкала имеет два полюса и середину. Шкала – это то, что позже Дж. Келли назвал «индивидуальным конструктом» или «личностным конструктом». Каждый человек имеет массу таких конструктов, так или иначе связанных друг с другом. Как правило, индивидуальные конструкты имеют форму двухполюсных шкал. Однако, бывают шкалы не двухполюсные, а трехполюсные. Трехполюсная шкала – это шкала, отметка идеальной самооценки на которой падает в середину. С.Я. Рубинштейн рекомендует четыре обязательные шкалы: «здоровье», «ум», «характер» и «счастье». По всей видимости, они отражают четыре основных сегмента человеческой реальности (Я – концепции, самооценки), которые есть у каждого человека. П.В. Яньшин предлагает давать две дополнительные шкалы: «удовлетворенность собой» и «оптимизм». Все остальные шкалы, по П.В. Яньшину, «извлекаются» из ответов испытуемого в клинической беседе. Шкал может быть столько, сколько посчитает нужным исследователь. Полюса – это ценности: то, что человек декларирует как желательное или нежелательное состояние. На верхних полюсах находятся положительные ценности (к этому испытуемый стремится). Внизу находятся отрицательные ценности – то, чего человек старается (или, по крайней мере, верит, что старается) избежать. [2007. – 320 с.] В нашей методике мы использовали все 7 шкал.

Методика проводилась фронтально — с целым классом, но она может проводиться и индивидуально. Испытуемые работали самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10-12 мин.

Методика "ценностные ориентации" М. Рокича.

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Разработан М. Рокичем.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:
терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
М. Рокич различает два класса ценностей:
терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Учащимся предъявлены два списка ценностей по 18 в каждом (См. Приложение 2), на листах бумаги. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Обследование проводилось групповым тестированием.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.

Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым.