Эмпирическое изучение особенностей тревожности у подростков

Содержание

Введение 3

Задачи и методы………………………………………………………………......4

I. Теоретические  проблемы проявления школьной  тревожности 5-20

1.1. Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте 5-13

1.2. Виды и формы тревожности. «Маски тревоги» 14-20

Глава II. Эмпирическое изучение особенностей

тревожности у подростков 21-27

2.1. Организация метода исследования 21-23

2.2. Интерпритация результатов исследования  24-27

Заключение 28-29

Список использованной литературы 30

Приложение 1 31

Введение

Проблема тревожности  как психологического феномена актуальна  и современна, сегодня так же, как и много лет назад. Несмотря на большое количество работ, посвященных  ей (более 5000 статей и монографий), большинство  важных вопросов остаются не разрешенными, и по сей день.

Выдающиеся зарубежные и отечественные  ученые, философы, психологи, в том  числе медицинские и клинические, врачи-неврологи, психотерапевты, психиатры, педагоги и др. специалисты, такие  как:. В.М. Астапов, В.Ф. Березин, Л.В. Бороздина, И. Вачков, А. И. Захаров, К. Изард, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, З. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж Тейлор и другие, изучали особенности возникновения и проявления тревоги и тревожности на разных возрастных этапах личностного формирования.

Исследование тревожности  помогает лучше понять закономерности развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностых  образований, особенно таких важных как самооценка и «Я – концепция». Профилактика высокого уровня тревожности, обучение способам её регуляции, коррекции  крайне важны при подготовке детей  и взрослых к сложным социальным и межличностным ситуациям.

Сегодня проблема тревоги  в целом и личностной тревожности  в частности привлекает большое  количество исследователей, занимающихся изучением особенностей поведения  и психики, как здоровых людей, так  и людей с патопсихологическими особенностями, поэтому это тема имеет очень ценное прикладное значение.

Задачи и методы

       I. Теоретические проблемы проявления школьной тревожности

1.1. Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте

Подростковым принято  считать период от 11 до 16 лет. Этот период обусловлен не только качественными  навыками и полезным изменениями  в организме подростка и в  его окружении, но и связан с возникновением специфических состояний, которые  играют важную роль в период наибольшего  развития, но и опасным звеном. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности  ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости.

Подростковый возраст  богат переживаниями, трудностями  и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой  социальной позиции. Вместе с тем, это  потерь детского мироощущения, появление  чувства тревожности и психологического дискомфорта .

Рассматриваемый возраст  часто называют периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается  внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция  на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом, возрастающее внимание к своему телу обусловлено не только физическими изменениями, но и новой социальной ролью подростка.

Вопрос о причинах тревожности  является центральным и вместе с  тем наименее исследованным в  изучении этой проблемы. Ответ на него во многом зависит от того, рассматривается  ли она как личностное образование  и/или как свойство темперамента. С ответом на этот вопрос связано  представление о способах преодоления  тревожности, хотя далеко не всегда определяется им полностью .

Астапов считает, что при  понимании тревожности как свойства темперамента в качестве основных факторов признаются природные предпосылки  — свойства нервной и эндокринной  систем, в частности слабость нервных  процессов [4, с. 13].

Путимцева Н.Г. в качестве определяющих тревожность выделяет два основных фактора:

– отношение ребенка к происходящему, во многом зависящее от его личностных особенностей и предшествующих травме условий жизни и воспитания;

– присутствие во время стрессовой ситуации родителей или других лиц, которые могли бы оказать ребенку  эмоциональную поддержку.

Все это, во-первых, свидетельствует, что источником тревожности в  указанных случаях является не столько  сама по себе угрожающая обстановка, сколько  неопределенность самой жизненной  ситуации, ее неоднозначность, степень  и характер информированности о  ней, а также о возможных последствиях.

Во-вторых, оно указывает на опосредующий фактор её развития – личностные особенности  людей, ее переживающих. В случае устойчивой тревожности влияние стресса, в  том числе и травматического, оказывается опосредованным внутри личностным фактором, что отражается в известных феноменах оценки и переоценки стрессовых ситуаций .

Согласно ряду проведенных исследований (Данилова Н.Н., Мерлин В.С., Рейковский Я., Стреляу Я., и др.), авторы объясняют  тревожность свойствами темперамента — «психодинамическая», где в  качестве основных факторов признаются природные предпосылки – свойства нервной и эндокринной систем в частности слабость нервных  процессов, и «тревожность ожиданий в социальном общении». Последняя  рассматривается как свойство личности и связывается, как это видно  из названия, с особенностями общения. Было установлено, что между этими явлениями прямой связи нет .

Существуют, однако, и противоположные  данные. Так, Л.М. Костина указывает  на то, что все-таки существует связь  между этими двумя типами тревожности .

Понимание тревожности как  относительно устойчивой личностной характеристики заставляет обратить особое внимание на роль в ее возникновении и закреплении  личностных и социальных факторов, прежде всего, особенностей общения (что  может не сочетаться, а может и  сочетаться с признанием природной  предрасположенности, однако даже в  последнем случае ей отводится подчиненная  роль). Именно подобные подходы представляют для нас наибольший интерес.

Причиной возникновения тревоги  в подростковом возрасте часто является внутренний конфликт, противоречивость стремлений подростка, когда одно его  желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Внутреннее противоречивое состояние подростка  может быть вызвано: противоречивыми  требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и  стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство "потери опоры"; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

В основе внутреннего конфликта  в раннем подростковом возрасте (11 – 12 лет) может лежать внешний конфликт - между родителями, между семьей и школой, между сверстниками и  взрослыми. Однако смешивать внутренний и внешний конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями. Совсем не каждый подросток становится тревожным, если его мать и бабушка  недолюбливают друг друга и воспитывают  его по разному. Лишь когда ребенок  принимает близко к сердцу обе  стороны конфликтующего мира, когда  они становятся частью его эмоциональной  жизни, создаются все условия  для возникновения тревоги.

В душе подростка конфликтуют  не воспитательные системы, а его  собственное желание не огорчать маму, его же собственное стремление нравиться бабушке. Точно также  не распад семьи сам по себе делает подростка тревожным, а внутренняя несовместимость добрых чувств к  обоим родственникам, ставшим друг другу врагами. Почему же сходные  внешне конфликты у одних детей  проникают в глубь души, тогда  как другие ребята остаются к ним  равнодушными? Причин много, но главная - какие отношения для ребенка  являются значимыми. Если ученику не дорого мнение учителя, он постарается  избежать конфликта, но душевных терзаний упреки педагога у него не вызовут. Другое дело, если резкую оценку его  поступков или способностей он получает от того, на чьи слова привык он внутренне  опираться, чьим именем дорожит.

Чем шире круг общения, тем  больше ситуаций, которые могут дать основание для тревоги. Но и другое неоспоримо: ребенок не может полноценно жить и душевно развиваться, если его отношения с миром обеднены.

Тревога возникает, по мнению А.М.Прихожан, лишь, когда конфликт пронизывает  всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.

К этим важнейшим потребностям относятся:

- потребность в физическом  существовании (пище, воде, свободе  от физической угрозы и т.д.);

- потребность в близости, в привязанности к человеку  или к группе людей; потребность  в независимости, в самостоятельности,  в признании права на собственное  "я";

- потребность в самореализации, в раскрытии своих способностей, своих скрытых сил, потребность  в смысле жизни и цели .

Одной из самых частых причин тревожности является завешанные требования к подростку, негибкая, догматическая  система воспитания, не учитывающая  собственную активность ребенка, его  интересы, способности и склонности. Наиболее распространенная система  воспитания - "ты должен быть отличником". Выраженные проявления тревоги наблюдаются  у хорошо успевающих подростков, которых  отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией  на отметки, а не на процесс познания. Бывает, что родители ориентируют  на высокие, не доступные ему достижения в спорте, искусстве, навязывают ему (если это мальчик) образ настоящего мужчины, сильного смелого, ловкого, не знающего поражений, не соответствие которому (а соответствовать этому образу невозможно) больно бьет по мальчишескому  самолюбию. К этой же области относится  навязывание подростку чуждых ему (но высоко ценимых родителями) интересов, например как туризм, плавание. Ни одно из этих занятий само по себе не плохо. Однако выбор хобби должен принадлежать самому ребенку. Принудительное участие ребенка в делах, которые не интересует школьника, ставит его в ситуацию неизбежного неуспеха.

Стремясь выработать у  ребенка такие качества как добросовестность, послушание, аккуратность, учителя  нередко усугубляют и без того нелегкое положение, увеличивая пресс  требований, невыполнение которых влечет для него внутреннее наказание. Без  сомнения, добросовестное отношение  к делу необходимо, однако дело школьника (учение) - особое дело, в котором  процесс важнее результата и слабо  с ним связан. Если рабочий трудится, прежде всего, ради результата, например ради производства какой-либо детали, то подросток учится не для того, чтобы решить ту или иную задачу: она давно решена и ответ помещен  в конце задачника. Смысл учения - в самом процессе учения и развития, ориентация на результат, а тем более  на отметку как конечную цель всех стараний школьника в сочетании  с завышенными требованиями родителей  способствует перенапряжению его сил, извращают их направленность. От отметки  часто зависит отношение к  ребенку значимых для него людей. Подросток чувствует, что отношение  к нему прямо пропорционально  его успеваемости, и оценки становятся средством достигнуть расположение родителей, учителей, одноклассников .

Сама интенсивность переживания  тревоги, уровень тревожности у  мальчиков и девочек различны. Если в младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. То к 11 годам интенсивность переживаний  у обоих полов выравнивается, а после двенадцати лет общий  уровень тревожности у девочек  в целом возрастает, а у мальчиков  несколько снижается, хотя именно среди  мальчиков встречаются ребята с  серьезными нарушениями в этой сфере

Различаются девочки и  мальчики тем, с какими ситуациями они  связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее разница. Девочки связывают  тревогу с другими людьми. Их волнует отношение окружающих, возможность ссоры и разлуки с близкими людьми. Девушки пятнадцати-шестнадцати лет тревожатся за родных и близких, опасаются доставить им неприятности, переживают за их душевное состояние, здоровье и т.д. Для них характерны такие высказывания: "Мне было бы очень тревожно, когда бабушку увели в больницу...", или "Я всегда беспокоюсь, когда мама задерживается на работе...".

К людям, с которыми девочки  могут связывать тревогу, относятся  не только друзья, родные, учителя. Девочки  боятся так называемых "опасных  людей" - пьяниц, хулиганов, бандитов. Мальчики и девочки больше всего  опасаются физической травмы. Но если для мальчиков физическая травма воспринимается как результат несчастного  случая ("попаду под машину", "в  руках разорвется взрывчатка") , то для девочек главной причиной являются действия этих самых "опасных  людей" ("нападут из-за угла", "начнет приставать") .

Девочки начинают опасаться  вымышленных страшилищ - мертвецов, чудовищ, а также волнуются в  ситуациях, традиционно тревожных  для людей. Эти ситуации по Юнгу, называют архаическими, т.к. они пугали наших еще предков: это темнота, гроза, пожар, высота. В пятнадцать-шестнадцать  лет острота таких переживаний  снижается.

То, что больше всего тревожит мальчиков можно назвать одним  словом: насилие. Мальчики боятся физических травм, несчастных случаев, а также  наказаний, которые можно от родителей  или "начальников" вне семьи: учителей, милиционера, директора школы. Если при проверках девочки не справится  с заданием, то мальчиков в таких  ситуациях волнует лишь возможность  грядущего наказания. "Мне страшно, когда меня вызывают к доске, потому что..." - вариант первый: "Я боюсь  растеряться и плохо ответить" (девочка); вариант второй: "Вдруг  получу "2", дома обязательно влетит" (мальчик). Видимо жизненный опыт мальчиков  к пятнадцати-шестнадцати не развил в них чувства личной ответственности за свои неудачи. Провал неприятен лишь тем, что за ним последует наказание. А не злоупотребляем ли мы этим воспитательным средством по отношению к мальчикам? Не в этом ли одна из причин той безответственности, в которой женщины нередко упрекают современных мужчин?

Возраст человека отражает не только уровень физической зрелости, но и характер связей с окружающим миром, особенности переживаний. Подростковая пора - важнейший этап в жизни  человека, в течении которого принципиально  меняется его психологический облик. Меняется и характер тревожных переживаний .

Ведущий страх в данном возрасте - страх "быть не тем", о  ком хорошо говорят, кого уважают, ценят  и понимают. Другими словами, это  страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь это школа, среда сверстников  или семья. Конкретными формами  страха быть "не тем" являются страхи не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным или наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей  социальной активности, об упрочнении чувства ответственности, долга  обязанности, т.е. обо всем том, что  объединено в понятии "совесть", которая является центральным психологическим  образованием данного возраста, они  вздрагивают, на лице у них испуг, дети теряют как бы самоконтроль, способность думать и говорить.

Есть еще один источник: это ожидание войны, за которой неминуемо  последует гибель человечества, конец  света. Подобные опасения получили название "макроэтических" (война, катастрофа). По-видимому это объясняется существенными  недостатками в антивоенной пропаганде - вряд ли младшие подростки воспринимают ее достаточно правильно, она у них  порождает чувство неизбежности катастрофы и собственной беспомощности: «Больше всего я боюсь войны, мы все погибнем, никто нас не спасет». С подобными переживаниями  трудно совладать - ведь никакие конкретные действия ребенка не помогут их преодолеть. Остается их лишь вытеснить из сознания, обесценить. Это и происходит с годами: для старших подростков проблема войны и мира в значительной мере утрачивает свою остроту.

Как указывает А.М. Прихожан, А.И.Захаров, ведущей причиной тревожности старших  подростков (в особенности мальчиков) является возможность несчастного  случая, а в результате физической травмы или увечья. Старшие подростки  несколько чаще, чем младшие, тревожатся за родителей .

Разнообразнее становятся и  объяснения, которые они дают своей  тревоге. Так, девочки чаще называют причиной своего беспокойства собственные  действия, слова, поступки, а тревожащим их последствием нередко оказывается  чувство вины или стыда. Это говорит  о возрастающей ответственности  за себя, об упрочнении моральных норм. А вот мальчики 14-15 лет нечасто  связывают тревогу с внутренними  причинами ( "мои ошибки", "мои  угрызения совести"). Но и внешние  санкции (наказания, замечания, двойки) в этом возрасте утрачивают для них  свою остроту: девятиклассники довольно реже, чем младшие подростки опасаются  взрослых - родителей или учителей .

1.2. Виды и формы  тревожности. «Маски тревоги»

Две наиболее распространенные классификации (DSM – Диагностическое и статистическое руководство по психическим заболеваниям Американской Ассоциации Психиатров (APA). DSM – III – R (1987) и ICD – 10-я версия Международной Классификации болезней) выделяют тревожные нарушения, встречающиеся во всех возрастных группах, и особо говорят о расстройствах, типичных для детского возраста... Кроме того, в обоих классификациях отмечается, что тревога может существовать как изолированный синдром, так и проявляться в рамках других нарушений.

В классификации DSM – III – R выделяет три варианта тревожных расстройств, в которых тревога играет ведущую роль:

- расстройство изоляции (при разлуке);

- поведение избегания;

- расстройство в виде чрезмерной  тревожности.

Тревожное расстройство при разлуке особенно свойственно маленьким детям, зависящим  от опекающих их лиц, и возникает  в связи с тем, что они переживают ряд страхов в период своего. Нередко  предчувствие разлуки влечет за собой  возникновение различных болезненных  расстройств (головные боли, рвота), не связанных с соматическими заболеваниями. В некоторых случаях возникают  вспышки раздражения с плачем и требованиями не оставлять одного дома.

Описываемые расстройства развиваются от дошкольного  возраста до 18 лет, а продолжительность  этих состояний не более 2 недель.

Сходные проявления представлены и в классификации  ICD – 10 под названием «Тревожное расстройство в связи со страхом разлуки в детском возрасте». Однако этот раздел дополнен положением о «Фобическом расстройстве детского возраста», где подчеркивается, что фобии могут проявиться в необычно раннем возрасте и касаться широкого круга проблем и различных ситуаций, имеющих связь с определенной фазой развития ребенка.

Второй  вариант тревожных расстройств, также встречающихся в детском  возрасте, выделяется в классификацию  DSM – III – R как «Расстройство в виде избегания» и характеризуется устойчивым и чрезмерным избеганием контактов с незнакомыми людьми, что приводит к нарушению социальной функции. При этом ребенок не утрачивает контактов с наиболее близкими ему людьми. Это расстройство возникает у детей с 2,5 лет и длится по меньшей мере 6 месяцев.

В классификации ICD – 10 описанная категория тревожных расстройств присутствует в разделе «Социальное тревожное расстройство детского возраста».

«Расстройство в виде чрезмерной тревожности» рассматривается  в DSM – III – R как третий вариант тревожных расстройств детского возраста. Существенной особенностью является переживание очень высокого уровня тревоги, не имеющей реальных оснований. Дети с такими расстройствами очень застенчивы и все время беспокоятся о событиях, которые могут произойти в будущем. Такие дети требуют постоянной моральной поддержки со стороны взрослых.

В целом в предложенных классификациях дается сходное определение тревожных  состояний, характерных для детского возраста.¹

Традиционно принято выделять два типа тревожности. Первый из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная  некоторой конкретной ситуацией, которая  объективно вызывает беспокойство. Это  состояние  не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную  роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим  человеку серьезно и ответственно подойти  к решению возникающих проблем.

Другой  вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться  как личностная черта, проявляющаяся  в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных  жизненных ситуациях, в том числе  и таких, которые объективно к  этому не располагают. Она характеризуется  состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное  и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится  в настороженном и подавленном  настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный.²

Доктор психологических  наук, А. М. Прихожан так же, указывает  на такие типы тревожности: устойчивая тревожность в какой-либо сфере  — ее принято обозначать как специфическую, частную, парциальную – и общая, генерализованная тревожность, свободно меняющая объекты в зависимости  от изменения их значимости для человека. Основной вопрос здесь — как соотносятся  общая тревожность и ее частные  виды. Являются ли частные виды тревожности  — школьная, арифметическая, межличностная, тестовая, компьютерная и т.п. — отдельными, замкнутыми на «своей» сфере переживаниями, или они представляют собой лишь способ выражения общей тревожности, зафиксировавшейся на данной сфере… Тревожность, определяемая только по ситуационному  показателю, может являться формой проявления общей, либо представлять собой  собственно форму частной тревожности. Именно смена разных показателей  тревожности является убедительным доказательством наличия общей  тревожности, которая может приобретать  разные формы.³ Форма тревожности — особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального его выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношении ребенка, подростка к этому переживанию.

А. М. Прихожан подтвердила  наличие двух основных категорий  тревожности: открытая — сознательно  переживаемая и проявляемая в  поведении и деятельности в виде состояния тревоги; скрытая —  в разной степени неосознаваемая, проявляющаяся либо в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к  реальному неблагополучию и даже в отрицании его, либо косвенным  путем — через специфическое  поведение. Выделены три формы «открытой» тревожности.

1. Острая, нерегулируемая  или слабо регулируемая тревожность  — сильная, осознаваемая, проявляемая  внешне через симптомы тревоги,  самостоятельно справиться с  которой индивид не может. Эта  форма была представлена примерно  одинаково во всех возрастах. 
        2. Регулируемая и компенсируемая тревожность, при которой дети самостоятельно вырабатывают достаточно эффективные способы, позволяющие справляться с ней.

3. «Культивируемая» тревожность  — в этом случае тревожность  осознается и переживается как  ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого.  «Культивируемая» тревожность выступает  в нескольких вариантах. Во-первых, она может признаваться индивидом  как основной регулятор его  активности, обеспечивающий его  организованность, ответственность.  Во-вторых, она может выступать  как некоторая мировоззренческая  и ценностная установка. В-третьих,  она нередко проявляется в  поиске определенной «условной  выгоды» и выражается через  усиление симптомов. Как разновидность  «культивируемой» тревожности может  быть рассмотрена форма, которую  Прихожан условно назвала «магической». «Культивируемая» тревожность встречается  преимущественно в старшем подростковом  — раннем юношеском возрасте, хотя отдельные случаи отмечаются  и на более ранних этапах. Формы скрытой тревожности встречаются примерно в равной степени во всех возрастах. Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм условно названа «неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает жесткие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У таких детей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным, чрезмерным спокойствием. Обращает на себя внимание то, что у некоторых детей открытая тревожность и неадекватное спокойствие чередуются. Особым вариантом «неадекватного спокойствия» можно считать форму, обозначенную как «субъективно скрытая тревожность». В последней выраженность всех внешних признаков тревоги сочетается с «абсолютным спокойствием», но одновременно (по самоотчетам) сопровождается смутным, диффузным переживанием. Последнее наблюдается у подростков и старших школьников. Вторая форма скрытой тревожности — «уход от ситуации» — встречалась достаточно редко и присутствовала примерно в равной степени во всех возрастах.⁴

Кандидат психологических наук Б. И. Кочубей и психолог-консультант Е. В. Новикова  также выделяют различные «маски тревоги», характерные для детей и подростков. Ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но нам необходимо научиться распознавать тревожность и «под маской».

Страх – первая производная  тревоги. Его преимущество – в  том, что у него есть граница, а  значит, и всегда остается какое-то свободное пространство вне этих граница.

Следующая форма борьбы ребенка  со своей тревогой - выработка ритуальных, магических действий, которые защищают от возможной опасности. Прибежище многих детей, их спасение от тревоги – мир их фантазий. В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находят удовлетворение его невоплощенные потребности.

С фантазиями сопоставимы  и односторонние увлечения, которые, полностью захватывая воображение  ребенка, не оставляют места ни для  каких других интересов. Эти увлечения, которые нужны ребенку только для компенсации чувства неполноценности, которое он испытывает вне сферы  этих увлечений.

Тревожные дети нередко приходят к простому умозаключению: чтобы  ничего не бояться, нужно сделать  так, чтобы боялись меня. Поэтому  тревожность является важнейшим  источником агрессивного поведения.

Маска агрессии тщательно  скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка (чаще всего  эта форма защиты от тревоги проявляется  именно в подростковом возрасте).

 Апатия, вялость, безынициативность  – один из частых исходов  тревожных переживаний. Конфликт  между противоречивыми стремлениями  оборачивается отказом от любых  стремлений. Ущемление интересов  ребенка ведет к потере всяких  интересов, неудовлетворение основных  потребностей – к снижению  уровня этих потребностей.

Наиболее частый источник апатии – завышенные и непоследовательные требования взрослых к ребенку. Маска  апатии ещё более обманчива, чем  маска агрессии.

Распространенный способ ухода от тревоги превращение  её в заболевание. Конечно, разные болезни  имеют различное происхождение. Однако, при любом случае часто  повторяющихся простудных, желудочно-кишечных, головных болей и особенно аллергических  реакций следует помнить о  наличии конфликтной ситуации ребенка, разрешить которую ему удается  только ценой собственной здоровья.⁵

Существуют разнообразные  классификации тревожности (тревожных  явлений). Среди них различают, имеющие  медицинскую направленность, использующиеся психиатрами, психоневрологами и психотерапевтами для установления диагноза пациента (DSM – III – R; ICD – 10; Калуев А.В.); психологические, выделяющие всевозможные типы, виды и формы тревожности (Прихожан А. М., Спилбергер Ч. Д. и др.). Авторский подход Кочубея Б. И., Новиковой Е. В. к вопросу о «ликах и масках тревоги» как формах защиты детей и подростков, разработанный с целью применения их психологами – практиками, для того, чтобы во время заметить нарушения в эмоциональной сфере подростка и начать целенаправленную эффективную работу по регуляции и преодолению повышенной тревожности.