Эстетическое воспитание младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 

"Будущее  человечества сидит  сейчас за партой, оно еще очень  наивно, доверчиво,  чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим".

                                                                                                                                             (Б.М. Неменский)

    Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества.

      Формирование же любого мировоззрения  не может считаться законченным,  если не сформированы эстетические  взгляды. Без эстетического отношения  мировоззрение не может быть  подлинно цельным, способным объективно  и во всей полноте охватить  действительность. "Как невозможно  себе представить человеческое  общество без истории его культурного  и художественного развития, точно  так же невозможно представить  себе культурного человека без  развитых эстетических взглядов".

    В последние годы возросло внимание к  проблемам теории и практики эстетического  воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного  воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой  личности. А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели  культуры (Д.Б. Кабалевский,  А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский), - особенно важно  в наиболее благоприятном для  этого младшем школьном возрасте.

    Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес  к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и  другие психические процессы. Научить  видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система  эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и  достигала поставленной цели, Б.М. Неменский  выделил следующую ее особенность:

     "Система  эстетического воспитания должна  быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника". Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление.

    Искусство заключает в себе большой потенциал  для развития личности. Из всего  вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к  богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно  воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    I.Теоретическая часть. 

    В общеобразовательных дошкольных учреждениях, школах, профессионально-технических  училищах и средних специальных  учебных заведениях эстетическое воспитание является частью учебно-воспитательного  процесса, ведется в связи с  изучением всех учебных предметов, в течение всего времени обучения.

    Все программы, по которым в настоящее  время осуществляется учебно-воспитательная деятельность в общеобразовательных учреждениях большую роль отводят эстетическому развитию своих воспитанников. В процессе занятий, во время экскурсий, подготовки и проведения праздников учитывается эстетический компонент воспитательного процесса, формируются у детей художественные чувства и вкус.

    Эстетическое  воспитание- это целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

    Эстетическое  воспитание включает в себя эстетическое развитие - организованный процесс  становления в ребенке природных  сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а  также формирование духовных потребностей. Эстетическое  воспитание и развитие детей осуществляется с помощью системы эстетического воспитания. Её сердцевиной является воздействие средствами искусства, и на его основе осуществляется художественное воспитание, образование и развитие учащихся. В художественном образе как форме мышления сосредоточивается богатая информация  о природе, обществе, общественных отношениях, общественном сознании. С помощью художественных образов человек мыслит, приходит к новым обобщениям и заключениям, хранит идейно богатую информацию.

    Цель  эстетического воспитания - формирование у школьников нравственно- эстетического гуманистического идеала всестороннего развития личности, умения видеть, чувствовать, понимать и творить красоту. Ее достижение обеспечивает художественно-эстетическое развитие детей, становление их подлинно художественного вкуса, продуктивного образного мышления.

    Эстетические  цели неразрывно переплетаются с  изучением различных предметов, с другими воспитательными целями и, следовательно, требуют не столько  дополнительных занятий, сколько педагогического  умения растворить их в учебном процессе. Воспитание эстетического вкуса  у школьников проводится методом  комплексного воздействия различных  видов искусств. Погружение учащихся в специфическую область того или иного вида искусства может  нарушить внутреннюю связь искусств, целостную картину мира.

    Эстетическое  образование в  младших классах  ставит следующие  задачи:

• Ознакомление с различными видами искусства;
• Накопление эстетических впечатлений и образов;
• Пробуждение интереса к произведениям искусства;
• Первые шаги к осознанному творческому процессу;
• Воспитание грамотного зрителя, способного понимать, оценивать или хотя бы осознанно созерцать произведение искусства;
• Воспитание стремления видеть прекрасное во всех жизненных проявлениях.

    Эстетическое  воспитание детей осуществляется путем  разрешения объективных противоречий и субъективных несоответствий. Основное противоречие обусловлено тем, что  природа с рождения закладывает  в ребенка задатки и возможности  постижения красоты, эстетического  отношения к действительности и  искусству.

      Вместе с тем эти задатки   и возможности в полной мере  могут быть реализованы только  в условиях целенаправленного,  организованного художественно-эстетического  образования и воспитания. Пренебрежение  целенаправленным эстетическим  развитием детей оставляет их  глухими к подлинным духовным художественно-эстетическим ценностям. Поток художественно-эстетической, а вместе с ней и антихудожественной информации захлестывает необразованных молодых людей. Они оказываются неспособными разобраться в качестве этой информации, дать ей критический анализ и правильную оценку. Одновременно обнаруживается несоответствие между необходимостью осуществления всеобщего эстетического воспитания и слабостью материальных и кадровых возможностей школы. 

    Противоречия  и несоответствия снимаются в  результате всесторонней организации  и осуществления системы эстетического воспитания. Основными механизмами, приводящими в действие эту систему, являются развитое эстетическое восприятие и познание художественно-эстетических явлений; духовное общение на основе произведений искусства; художественно-творческая деятельность, развивающая способности детей и формирующая у них художественное видение мира.

    В основе организации системы эстетического воспитания лежит ряд принципов. Всеобщность эстетического воспитания и художественного образования обусловлена тем, что взрослые и дети постоянно взаимодействуют с эстетическими явлениями в духовной жизни, повседневном труде, общении с искусством и природой, в быту и межличностном общении. Везде и всегда сопровождает их красота и безобразное, трагическое и комическое. Из этого следует, что не может быть всесторонне, гармонично развитого человека  без эстетической грамоты, идеалов эстетического развития и художественной образованности, без умения в работе доводить качество продукции до эстетического совершенства. Поэтому всеобщность и обязательность эстетического воспитания и развития буквально всех детей является важнейшим условием формирования социально активной личности в детском возрасте, ее подготовки к духовной жизни и труду.

    Организация системы эстетического воспитания основывается также на принципе комплексного подхода ко всему делу воспитания. В эстетическом  воспитании школьников различные виды искусства взаимодействуют между собой, комплексно воздействуют на ребенка. Это взаимодействие осуществляется в результате тесных межпредметных связей в преподавании литературы, изобразительного искусства и музыки. Эстетическое воспитание осуществляется комплексно также за счет раскрытия красоты науки, труда, физической культуры, эстетики отношений и быта.

    Система эстетического воспитания опирается на принцип  органической связи  всей художественно-эстетической деятельности детей  с жизнью, практикой  обновления общества, с процессом формирования мировоззрения и  нравственности школьников. Эстетические явления подлинно человеческой жизни и высокого искусства, ограничено связанные с преобразуемой жизнью, формируют эстетическое отношение к действительности.

    Принципом системы эстетического  воспитания является идея сочетания классных, внеклассных, внешкольных занятий, различных форм воздействия искусством через средства массовой информации. На уроках по предметам эстетического цикла учащиеся усваивают лишь самые общие основы искусствоведческих знаний и приобретают первоначальные навыки художественно-творческой деятельности.

      Урок искусства в школе дает  направление, определяет основные  линии идейно-художественного восприятия  и творческого развития ребенка.  Параллельно с классными занятиями  дети получают художественную  информацию из средств массовой  коммуникации; имеют широкие возможности  творческой самодеятельности и самовыражения.

    Эффективное использование всех источников и  спонтанных интересов школьников в  целях эстетического воспитания возможно тогда, когда программа  внеклассной работы, формы и методы их свободно избранной художественной деятельности тесно смыкаются по целям и содержанию с программами  урочных занятий.

    Органическая взаимосвязь эстетического и общего становления личности ребенка обусловливает необходимость принципа единства художественного и общего психического развития детей.

    Художественно-эстетическая деятельность школьников обеспечивает интенсивное развитие их воображения, эмоциональной сферы, образной и  логической памяти, речи, мышления. В  процессе занятий искусством ребята приводят в движение все умственные силы и трудовой, игровой и любой  другой деятельности. В свою очередь  способности, приобретаемые учащимися  в общественно полезной, умственной, физической работе, широко используются в области художественно-эстетической.

    Система эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы строится на основе принципа учета возрастных психолого-педагогических особенностей детей.

    Важную  роль в системе эстетического  воспитания играет труд. Производство, особенно в условиях радикальной  экономической реформы, не может  игнорировать растущие эстетические потребности  и вкусы людей. Не отвечающие эстетическим требованиям товары морально - эстетически  устаревают еще в процессе производства, залеживается в магазинах, на складах, превращаются в недвижимый, омертвелый капитал, лишающий предприятие возможности существовать на основе хозрасчета  и самофинансирования. Затоваривание связано также и с тем, что некоторые оригинально исполненные изделия прикладного искусства - керамические вазы, женские украшения, ковры, посуда- не привлекают внимания покупателей из-за обедненности их собственных художественных представлений и воображений . Органическая взаимосвязь труда и красоты, производства и потребления требует вовлечения школьников в труд, отвечающий современным эстетическим критериям. В таком труде осуществляется художественно-эстетическое воспитание будущего участника рыночного производства, потребителя товаров и духовно - эстетически развитого члена общества.

    Большое место в эстетическом воспитании школьников занимает красота природы. Заинтересованное отношение к ней появляется у детей, когда они обретают способность любоваться и очаровываются ее красотой. В процессе эстетического переживания ребята самозабвенно и глубоко отдаются этому удивительному состоянию восторга и благоговейного умиления.

    Эстетическое, духовное отношение школьников к  природе рождает и развивает  у них нравственное отношение  к ней. Дети постепенно приходят к  пониманию того, что доброе отношение  к природе заключается в сохранении и преумножения ее богатства и  красоты. Нанесение природе ущерба, загрязнение окружающей среды, расхищение ее богатств - есть величайшее зло. Природа способствует пробуждению у ребенка высокой нравственности, связывая в его сознании образ Родины с неповторимой красотой родной земли. Так, эстетическое отношение к природе развивает в детях нравственность, а нравственное отношение к ней обогащает их духовный мир. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.1 Эстетическое воспитание младших школьников как психолого-педагогическая проблема.

    Эстетическому воспитанию в отечественной педагогике всегда придавалось большое значение. Оно является одной из основ формирования духовной культуры личности. Эстетическое воспитание осуществляется в семье  и в детских общеобразовательных  и специальных учебных заведениях, целенаправленно и стихийно, профессионально  и средствами народной педагогики.

    Эстетическое  воспитание способствует формированию эстетических чувств, эстетического сознания и развитию творческих способностей личности. Эстетические чувства формируются на основе восприятия, эмоций; эстетическое сознание включает эстетическое знание (теорию), эстетические взгляды, идеал и др.; эстетические способности реализуются в деятельности.

    Наиболее  продуктивно эстетическое воспитание осуществляется в младшем школьном возрасте, т.к. он является периодом активного  формирования эмоционально-образного  мышления, чувственного познания окружающего  мира. Эти возрастные особенности  младших школьников способствуют плодотворному  эстетическому воспитанию средствами искусства, природы, в процессе межличностного общения и деятельности при условии  грамотно выстроенного педагогического  процесса.

    «Чуткость, восприимчивость к красоте в  детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды  развития личности. То, что упущено  в детстве, очень трудно, почти  невозможно наверстать в зрелые годы. Детская душа в одинаковой мере чувствительна  и к родному слову, и к красоте  природы, и к музыкальной мелодии», - подчеркивал в своих педагогических трудах В.А. Сухомлинский.

    Восприятие  является исходным этапом общения с  красотой действительности и искусством.

    Основу  эстетического восприятия человека составляет восприимчивость к красоте  звуков (чувство мелодии, музыкальной  гармонии), красок (чувство цвета), внешних  форм (чувство линии, чувство симметрии, чувство пропорции), движения (чувство  ритма, чувство темпа).

    Следовательно, всякое воспитание эстетических чувств человека, и в первую очередь детей, предполагает тренировку органов зрения, слуха, двигательного аппарата к  эстетическому восприятию. Как и  все способности, способность к  эстетической восприимчивости может  быть развита, воспитана. Эстетическое восприятие не бездумно. Оно всегда связано с оценкой не только внешних признаков формы или явления, но и внутреннего содержания.

    «Слова  о прекрасном доходят лишь тогда, когда ребенок сердцем чувствует  красоту. Созерцание и слушание, переживание  увиденного и услышанного - это первое окошко в мир красоты. Это уроки  видения прекрасного. Дети учатся видеть, вслушиваться в музыку окружающего  мира, понимать его, любоваться им. Красота - один из ручейков, питающих доброту, сердечность, любовь».

    Для воспитания способности к эстетическому  восприятию у ребенка большое  значение имеет воспитание у него наблюдательности, умения видеть, рассматривать, отдавать себе посильный отчет в увиденном. Наблюдательность обогащает знания, зрительные представления ребенка о предметах, способствует формированию эстетического восприятия. В этом случае речь идет о формировании у ребят «слушательской», «читательской», «зрительской» культуры, основы которой закладываются в процессе эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.

    Эстетические  эмоции - явление не биологическое, а социальное. Эмоции самые непосредственные из всех эстетических реакций личности, они «...являются теми процессами, на основании которых образуются эстетические чувства как свойства личности».

    Эстетические  эмоции это не только феномен духовного  порядка, но и культура внешнего (экспрессивного, видимого) проявления их через мимику, пантомимику. Внутренние и внешние  стороны человеческой эмоциональности  исходно, генетически едины (А.Г. Гройсман, И.М. Сеченов).

    В.А. Сухомлинский особо отмечал, что  в эстетическом воспитании важны  психологические установки, которые  направлены на формирование эстетических эмоций младших школьников. В своей  работе «Сердце отдаю детям» он писал: «Для меня главной была установка  на воспитание способности эмоционально относиться к красоте и потребности  впечатлений эстетического характера. Важную цель всей системы воспитания я видел в том, чтобы школа  научила человека жить в мире прекрасного, чтобы он не мог жить без красоты, чтобы красота мира творила красоту в нем самом».

    Эмоциональные реакции, в том числе эстетического  характера, у младших школьников, как правило, яркие и непосредственные. Они могут иметь положительную  и отрицательную окраску, что  вполне естественно. Педагогам и  родителям необходимо формировать  культуру проявления эстетических эмоций у младших школьников.

    Оттенки эмоций у младших школьников еще  не достаточно разнообразны и дифференцированы. Их формирование осуществляется от простого к сложному: от простых, элементарных эмоций и чувств в раннем детстве - к тонким оттенкам чувств по мере взросления человека. Эти возрастные особенности  младших школьников являются базой  для формирования у них эстетических чувств.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.2 Внеклассная  работа по эстетическому воспитанию. 

    Игры, драматизации, инсценировки. С приходом ребенка в школу его игровая  деятельность не прерывается, но принимает  иной характер, приобретает определенную направленность. Игры, драматизации, инсценировки широко используются в эстетическом воспитании детей.

    Особенно  интересны постановки с большим  числом участников, когда у каждого  ученика примерно одинаковые по размеру  и значению роли. Такую возможность  дают инсценировки сказок и литературно-музыкальные  композиции, в которых сочетается чтение стихов, драматизация, пение, музыка.

    Пример  такой инсценировки приводит В. А. Сухомлинский в своей книге «Духовный мир  школьника»: при чтении сказок, в  момент, когда речь идет о событиях, наиболее ярко передающих идею сказки, перед детьми выступают ее герои  в соответствующих костюмах. Этот прием, рассказывает автор, так подействовал на детей, что они стремились оказать  влияние на ход событий, о которых  говорилось в сказке или рассказе. Дети создавали свои игры-сказки о  жизни Зои Космодемьянской, Эрнста Тельмана и других героев.

    С целью достижения общей слаженности  в детской постановке необходима серьезная предварительная работа педагога. Ему надо добиться организованности, собранности, увлеченности всех учащихся. Не следует загружать детей частыми, продолжительными репетициями. Важно, чтобы все участники инсценировки осознали содержание произведения, характеристики действующих лиц, линию действия в том или ином эпизоде.

    Прежде  чем начать работу над инсценировкой, учитель продумывает значимость каждого педагогического приема. Детей надо тщательно готовить к  каждому выступлению. С этой точки  зрения вредным является взгляд некоторых  учителей, полагающих, что любое  детское выступление будет иметь  успех. Драматизации и инсценировки оказывают большое влияние на умственное развитие детей: они развивают  их речь, дети начинают лучше читать, интереснее рассказывать на уроках.

    Танцы. Одним из видов внеклассной работы являются занятия танцами. Младшие  школьники с большим удовольствием  танцуют. В танцах они удовлетворяют  свою естественную потребность в  движении, смене впечатлений и  деятельности. Это стремление надо использовать для развития художественного  восприятия детей, ознакомления их с красивыми танцевальными движениями, приучать их слушать музыку.

    Танцы содействуют физическому развитию детей, приучают их правильно и красиво  ходить. В процессе обучения танцам к детям предъявляются определенные требования в отношении их общей  организованности, дисциплинированности, вежливой и дружеской формы обращения  друг с другом, умения внимательно  выслушивать указания педагога. Все  это способствует воспитанию дисциплинированности и эстетики поведения.

    В содержание хореографических занятий  с младшими школьниками входит изучение народных, массовых и бальных танцев, самых простых танцевальных ритмических  упражнений, игр. Начинать обучение лучше  с народных танцев.

    Вместе  с тем руководитель кружка заботится  и о том, чтобы занятия были для детей источником радости. Это  обеспечивается музыкальным сопровождением, характером костюмов, всей обстановкой, в которой проводятся занятия.

    Приходится  иметь в виду и то, что дети, записавшиеся в танцевальный кружок, стремятся получить как можно  больше удовольствия, они приходят повеселиться. Нужно разъяснить учащимся, что танец — настоящее произведение искусства и для его создания нужны труд и организованность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников.

    Эстетическое  воспитание ребенка начинается с момента его рождения. В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает.

    Задача  не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы  вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты. "Только тогда красота, в  созидании которой ребенок принимает  участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает его ревностным защитником ее и пропагандистом".

    Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе эстетического воспитания всю совокупность разнообразных  средств и форм, пробуждающих и  развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к литературе и искусству.

      В школе должно обращаться  внимание не только на содержание  школьных предметов, но и на  средства действительности, на факторы,  оказывающие влияние на эстетическое  развитие личности.

      Одним из таких факторов является эстетизация среды. Главная задача эстетизации среды обитания сводится к достижению гармонии между создаваемой человеком «второй природой» и естественной природой.

      Проблема эстетизации среды обитания  органически связана с решением  одной из сложных и насущных  проблем совершенного человечества - проблемы рационального использования  природных богатств и охраны  окружающей среды. Когда человек  остается наедине с природой, как раз и раскрывается истинное  лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами законов развития  природы, умение видеть многообразие  ее форм, постижение ее красоты  - это главное, чему должна научить школа.

    Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта - выделяется в  работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской, К.В. Гавриловец и др.

      А.С. Макаренко в своей педагогической  работе уделял огромное внимание этому фактору: «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а хризантемы, розы».

      «С эстетической точки зрения быт, можно сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств создавших ее людей», - отмечает Г.С. Лабковская.