Содержание 

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Эстетическое воспитание учащихся и система внеклассной  работы по химии. 3

1.1. Анализ решения проблемы 3

индивидуальной  внеклассной работы. 3

Глава 2. Теоретические  подходы к проблеме эстетического  воспитания школьников. 8

2.1. Пути и  средства эстетического воспитания  младших школьников 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

Список использованных источников 29 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Развитие  научно-технического прогресса невозможно без подготовки творчески мыслящих специалистов всех отраслей народного  хозяйства, в том числе по химии. Решение этой задачи возложено на высшую и среднюю школу, которая  призвана подготовить такого человека, уделив главное внимание индивидуальным особенностям учащихся. Коренное улучшение  обучения, эстетического  воспитания, развития школьников, подготовки их к  труду может быть достигнуто путем  совершенствования и качественного  изменения учебно-воспитательного  процесса.

     В связи с этим существенно возрастает роль внеклассной работы, а особенно индивидуальной ее формы.

     Индивидуальная  внеклассная работа проводится с  учетом конкретных интересов каждого  учащегося. Главная цель такой работы – выявление творческих способностей учеников и развитие их с учетом индивидуальных задатков и особенностей личности.

     Однако  следует отметить, что изучение педагогической, психологической и методической литературы, а также опыта работы учителей выявило ряд проблем  в организации и проведении индивидуальной внеклассной работы. Так проведенное анкетирование учителей химии, биологии, физики и математики г. Саранска показало, что какой-либо системы такой работы в большинстве случаев не наблюдается, и носит она в основном чисто условный и эпизодических характер. И это, на наш взгляд, связано прежде всего с тем, что данному вопросу уделяется мало внимания, а немногочисленные интересные разработки и рекомендации, предложенные в методической литературе, не вполне доступны для рядовых учителей. 

  Глава 1. Эстетическое воспитание учащихся и система внеклассной работы по химии.

1. Анализ  решения проблемы

индивидуальной  внеклассной работы.

     Обучение  и воспитание составляют единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при  органичном сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося во внеурочное время, поэтому внеклассные занятия  справедливо рассматриваются как  важная составная часть работы школы.

     Как известно, внеклассной работой по предмету называют такую учебную  работу, которую учащиеся добровольно  выполняют под руководством учителя  во внеурочное время, сверх учебного плана.

     Руководство со стороны учителя может быть как непосредственным, так и при  помощи приглашенных для этой цели специалистов из других учреждений, студентов, учащихся старших классов и др.

     Учебные планы средней школы предусматривают  факультативные занятия по разным предметам, в том числе по химии. Так же как и внеклассные занятия, они  не обязательны для всех учащихся. Факультативные занятия отличаются от внеклассных тем, что они проводятся по определенным и стабильным программам. По форме они близки к обычному уроку. Содержание этих занятий не может полностью отвечать различным запросам отдельных учащихся. В связи с этим существенно возрастает роль именно внеклассной работы.Основные цели внеклассной работы по предмету – помощь учащимся в определении устойчивых интересов к той или иной области науки, виду деятельности; выявление склонностей, способностей и дарований; расширение знаний и кругозора учащихся в ходе углубленного изучения программных вопросов, выходящих за рамки учебной программы, но доступных пониманию учащихся; осуществление трудового, нравственного и эстетического воспитания учащихся; развитие интереса к предмету, самостоятельности, творческой активности.

     Важной  задачей внеклассных занятий  по химии является развитие у учащихся умения самостоятельно работать с литературой  и навыков экспериментальной  работы в лаборатории.

     Во  внеклассной работе по химии большое  внимание уделяется межпредметным связям, что особенно важно в плане профессиональной ориентации учащихся и понимания роли химии в жизни человека.

     Внеклассную работу можно представить как  систему, состоящую из отдельных  элементов. Как и в обучении химии, так и в целом, во внеклассной  работе определяющим является содержание, которое отбирается произвольно. Тематика ее очень разнообразна. Тем не менее содержание внеклассной работы по химии подчиняется строго определенным требованиям: научность, доступность, актуальность и практическая значимость, занимательность и др.

     В зависимости от содержания и адекватно  ему следует выбирать форму и  вид внеклассной работы по химии: массовая – химический вечер, олимпиада, устный журнал, неделя (декада, месячник) по химии, викторина, час химии, лекция-концерт, конференция, экскурсия, химические общества и т.д.; групповая – химический кружок, выпуск стенной газеты, изготовление стенда и т.д.; индивидуальная – работа с литературой, составление докладов, рефератов, небольшое исследование, изготовление оборудования для химического кабинета и др.

     При использовании индивидуальной и  групповой фом внеклассной работы по интересам возможно также проведение шефской работы в младших классах, изготовление моделей, таблиц, схем, дидактического материала и других пособий для химического кабинета, подготовка демонстрационных опытов для лекций, к урокам, к химическому вечеру, проведение специальных внепрограммных занятий, решение усложненных задач.

     Такое расчленение не формы и виды внеклассной  работы является в значительной мере условным, так как подготовка, например, химического вечера или работа химического  кружка требует большой и кропотливой  индивидуальной работы каждого их участника, оказывает влияние на направление  и характер их работы. Это свидетельствует  о взаимной интеграции разных форм и видов внеклассной работы, о  том, что все ее элементы связаны  между собой, влияют друг на друга.Таким образом, внеклассная работа по химии – это особая организуемая форма занятий с учащимися, обладающая сильным эмоциональным воздействием. Она развивает кругозор и воображение учащихся, стимулирует их к самообразованию, пополнению своих знаний, способствует развитию изобретательности и творчества. Эта работа очень разнообразна по видам и содержанию, носит оттенок занимательности, формирует интерес к предмету. Она требует тщательной организации.

     У учителя химии имеются большие  возможности для возбуждения  интереса к предмету, развития познавательной активности учащихся, осуществления  трудового воспитания в процессе изучения химии.

     При планировании и проведении индивидуальной внеклассной работы учителю необходимо учитывать некоторые аспекты: психологические  особенности учащихся старших классов, возможность рациональной организации учебно-воспитательного процесса, обеспечение индивидуального подхода к учащимся и др.

     При изучении педагогической, психологической  и методической литературы выяснилось, что проблеме индивидуальной внеклассной  работы уделяется мало внимания. Так, недостаточно освещается этот вопрос в журнале «Химия в школе» –  многие публикации представляют незначительный практический интерес.

     Очень полезными и интересными можно  считать методические разработки, являющиеся частью комплекса, направленного на внедрение технологии индивидуализации обучения учащихся по химии. Данный комплекс предложен отделением технологии индивидуализации обучения (ОТИО) при Ассоциации научно-практических работников профориентации (президент Драль Ю.С.).

     Достойный широкого распространения опыт по организации  индивидуальной внеклассной работы накоплен кандидатом педагогических наук учителем И.П. Волковым в школе №2 г. Реутово Московской области. Он оформил в школе комнату для творческой деятельности. Фактически это большой зал, в котором созданы условия для многих видов творчества учащихся по интересам: для выпиливания, электровыжигания, изготовления макетов, рисунков, чертежей, для проведения опытов по физике, химии. Ученики имеют возможность попробовать свои силы в двадцати видах творческой деятельности: художественной, технической, конструкторской, чертежной, а также педагогической и др. У каждого ученика свое место, где он может хранить заготовки и поделки. Учителя изготовили наглядные пособия, схемы, чертежи рисунки, которыми ученики пользуются при выполнении индивидуальных заданий. Каждый школьник имеет книжку творческих дел, где учителя отмечают его успехи. В результате выявляется та область, в которой тот или иной ученик проявляет особые склонности, способности. Ему рекомендуется затем углубить и развивать их под руководством опытных руководителей из числа учителей и работников внешкольных учреждений.

     Такая форма индивидуальной работы, перерастающая  в групповую и носящая при этом массовый с точки зрения охвата учеников характер, имеет большое значение в профессиональном самоопределении учащихся. 

     Известен  также опыт учителей, которые начинают индивидуальную внеклассную работу по химии с 11-12 летними школьниками, которые показывают хорошие результаты, даже становятся призерами и победителями предметных олимпиад.

     В основном учителя химии индивидуальные занятия используют лишь при подготовке отдельных учеников к олимпиадам. Такая работа включает углубленную  теоретическую подготовку, тренировки в решении нестандартных задач, выполнение исследовательского эксперимента, химические чтения и т.д. (школы г. Славянска Украины, средняя школа №78 г. Воронежа, средняя школа №10 г. Пинска Белоруссии).

     В сельской школе пропаганда химических знаний среди младших школьников и населения ведется через  широкую сеть агрохимических кружков (Раменская средняя школа, Костенковская средняя школа и др.). Оживление индивидуальной творческой деятельности школьников в этом плане способствуют конкурсы лучших докладов, рефератов, стенгазет, фотовыставок и т.п.

     В опыте школ и отдельных учителей заслуживает внимания система развития учащихся, в частности, их химических способностей. Этому содействуют комплексные по содержанию (теоретическое, экспериментальное, конструкторское), и формам (индивидуальные, групповые, массовые) программы внеклассных и внешкольных занятий, а также привлечение школьников к исследовательской работе.

     Таким образом, по литературным данным можно  сделать вывод о том, что проблеме индивидуальной внеклассной работе уделяется недостаточно внимания. Отдельными учителями такая работа проводится, однако какой-либо определенной системы работы в этом направлении не наблюдается Несомненно, индивидуальная внеклассная работа требует целенаправленной разработки. 
 
 

Глава 2. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания школьников.

     В этой главе мы рассмотрим основные теоретические подходы отечественных  и зарубежных педагогов и психологов к проблеме эстетического воспитания младших школьников, раскроем понятие "эстетическое воспитание", выявим его цель, задачи, рассмотрим основные категории эстетического воспитания и их особенности в младшем  школьном возрасте, а также пути и средства эстетического воспитания.

             Взрослые и дети постоянно  сталкиваются с эстетическими  явлениями. В сфере духовной  жизни, повседневного труда, общения  с искусством и природой, в  быту, в межличностном общении  - везде прекрасное и безобразное,  трагическое и комическое играют  существенную роль. Красота доставляет  наслаждение и удовольствие, стимулирует  трудовую активность, делает приятными  встречи с людьми. Безобразное  отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

     Идеи  эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления  о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством) (25; 1580). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное (13; 7). Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

     В наше время проблема эстетического  воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших  задач, стоящих перед школой. Указанная  проблема разработана достаточно полно  в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди  них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

     В использованной литературе имеется  множество различных подходов к  определениям понятий, выбору путей  и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

     В книге "Общие вопросы эстетического  воспитания в школе" под редакцией  известного специалиста по эстетическому  воспитанию

     В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства" (16; 6).

     В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система  мероприятий, направленных на выработку  и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно  понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и  искусстве" (11; 451). В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в  жизни, правильно понимать и оценивать  его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная  сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

     Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" (13; 51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности (13; 42).

     Существует  множество определений понятия "эстетическое воспитание", но, рассмотрев лишь некоторые  из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

       Во-первых, это процесс целенаправленного  воздействия. Во-вторых, это формирование  способности воспринимать и видеть  красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец,

     в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

     Своеобразное  понимание сущности эстетического  воспитания обуславливает и различные  подходы к его целям. По этому проблема целей и задач эстетического воспитания требует особого внимания.

     В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди педагогов  бытует ошибочное мнение о тождестве  эстетического и художественного  воспитания. Однако эти понятия необходимо четко разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим воспитанием следующую цель: "Эстетическое воспитание служит формированию… способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в искусстве, труде, в творчестве по законам красоты" (16; 14). Из определения видно, что автор важное место в эстетическом воспитании отводит искусству. Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну сферу человеческой деятельности. "Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по возможности творить в искусстве" (26; 61). Эстетическое же воспитание гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание, используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в основном не для искусства, а для его активной эстетической жизнедеятельности.

     В "активизации способности творчески  трудиться, достигать высокой степени  совершенства своих результатов  труда, как духовного, так и физического" видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко (18; 16).

     Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. "Успех деятельности личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач эстетического воспитания" (10; 29). Главное - воспитать, развить такие качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей, наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

     Помимо  формирования эстетического отношения  детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно  вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные  творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности. Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил  цель эстетического воспитания

     Рукавицын М.М., который считает: "Конечная цель [эстетического воспитания] - гармоничная  личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни  и красоту искусства" (21; 142). Эта  цель также отражает и особенность  эстетического воспитания, как части  всего педагогического процесса.

     Любая цель не может рассматриваться без  задач. Большинство педагогов (Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом не теряют главной сути.

             Итак, во-первых, это "создание  определенного запаса элементарных  эстетических знаний и впечатлений,  без которых не могут возникнуть  склонность, тяга, интерес к эстетически  значимым предметам и явлениям" (26; 60).

     Суть  этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых, цветовых и пластических впечатлений. Педагог  должен умело подобрать по указанным  параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим  представлениям о красоте. Таким  образом, будут формироваться чувственно-эмоциональный  опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о  мире художественных ценностей. "Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и  способностей, которые проявляются  в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет  себя как эстетически творящая личность" (26; 60), - отмечает Г.С. Лабковская.

     Вторая  задача эстетического воспитания состоит  в "формировании на основе полученных знаний и развития способностей художественного  и эстетического восприятия таких  социально-психологических качеств  человека, которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими" (26; 60).

     Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются, например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются к новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет остановиться и насладиться  совершенством произведения.

     Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами искусства  исключает один из главных элементов  эстетического отношения – любование» (13; 168).

     С эстетическим любованием тесно связана  общая способность к глубокому  переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического; эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», - отмечает тот же автор (13; 169).

     Глубокое  переживание эстетического чувства  неразрывно со способностью эстетического  суждения, т.е. с эстетической оценкой  явлений искусства и жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, "основанную на определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства, аргументации" (8; 120). Сравним с определением Д.Б. Лихачева. "Эстетическое суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни, искусства, природы" (13; 20). На наш взгляд, эти определения аналогичны. Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния.

     Третья  задача эстетического воспитания связана  с формированием у каждого  воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в  том, чтобы "воспитать, развить такие  качества, потребности и способности  личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать  его "по законам красоты" (26; 60).

     Суть  этой задачи заключается в том, что  ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни.

     Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой проблеме.

       Помимо педагогических подходов  существуют и психологические. Их суть состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории: эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство, эстетическую потребность и эстетическое суждение (13; 51). Эстетическое суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян (3; 26). О таких категориях как эстетическая оценка, суждение, переживание мы упоминали ранее.

     Наряду  с ними важнейшим элементом эстетического  сознания является эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения  с искусством и красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины  зависят все последующие эстетические переживания, формирование художественно-эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев  эстетическое восприятие характеризует, как: "способность человека вычленять  в явлениях действительности и искусства  процессы, свойства, качества, пробуждающие эстетические чувства" (13; 51). Только так возможно полноценное освоение эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у  ребенка способности тонкого  различения формы, цвета, оценки композиции, музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия есть начало эстетического  отношения к миру.

     Эстетические  явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный  отклик. Эмоциональный отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического  чувства. Оно представляет собой "социально-обусловленное  субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому явлению  или предмету" (13; 20).