Формирование детского коллектива в условиях информационного общества

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии  и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

 

 

 

Тюменцева Ксения Владимировна

Формирование детского коллектива в начальной школе

(Курсовая работа по дисциплине «Педагогика» за 2 курс)

 

 

Тема: Формирование детского коллектива в условиях информационного общества

 

 

 

 

Научный руководитель

_________________ к.п.н. С. А. Быков

 

Автор работы

студент гр. 29ПО134-2

 ______________ К.В. Тюменцева

 

 

 

 

 

 

 

Тюмень, 2014

оглавление

СЛОВАРЬ…………………………………………………………………………….2

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы

формирования коллектива младших школьников…………….5

1.1. Понятие «коллектив» в педагогической науке………………………………..5

1.2. Особенности формирования коллектива в начальных классах………….9

Вывод по первой главе…………………………………………………….16

Глава 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО

формированиЮ детского коллектива ….…………………………..18

2.1. Изучение классного коллектива младших школьников …..………………..18

2.2. Содержание работы учителя начальных классов по формированию детского коллектива …………………………………………………………………..……...25

Вывод по второй главе…………………………………………………….31

Заключение……………………………………………………………………..33

литература…………………………………………………..………………….35

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СЛОВАРЬ

Младший школьный возраст - этап онтогенеза, границы которого (от 6—7 до 10—11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе. [5, С. 11]

Коллектив (от лат. Collectivus - собирательный) - группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой-либо организации, цели. По виду деятельности различают трудовые, учебные, военные, спортивные, художественной самодеятельности и другие коллективы. В более широком смысле - люди, объединенные общими идеями, интересами, потребностями. [14, С. 101]

Детский коллектив - это объединение детей на основе общей полезной деятельности (например, обучение общественной деятельности, спорта, туризма). [10, С. 37]

Ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. [6, С. 72]

Традиции – это такая форма коллективной жизни, которая наиболее ярко, эмоционально и выразительно воплощает характер коллективистских отношений и общественное мнение. [19, С. 10]

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. Активное развитие личности, формирование базисных качеств, происходит в школьные годы, и во многом зависит от той социальной атмосферы, членом которой является ребенок. Особое значение в этом смысле (становление личности) представляет младший школьный возраст, что обуславливает актуальность разработки проблемы формирования коллектива в начальных классах.

Детский коллектив может определяться как феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного «Я». Любой коллектив представляет собой общность людей, отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности, личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой, обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.

Знание о способах формирования и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов.

Проведенный анализ специальной литературы по теме исследования позволил выявить противоречия между:

- значимостью в педагогике таких понятий как, взаимодействие, сотрудничество, коллективная деятельность, совместное творчество и активно пропагандируемой в обществе идеологией индивидуализма; 

- необходимостью оказания помощи учащимся начальной школы в формировании новых отношений в классе и недостаточным вниманием со стороны педагогов и к данному явлению.

Проблема исследования: каково содержание деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива.

Объект исследования – процесс формирования коллектива детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – содержание деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива.

Цель исследования: определить содержание деятельности классного руководителя по формированию детского коллектива.

Задачи:

1. Дать понятие «коллектив» в педагогической науке;

2. Проанализировать особенности формирования коллектива в начальных классах.

3. Описать методики изучения классного коллектива младших школьников.

4. Раскрыть содержание работы учителя начальных классов по формированию детского коллектива.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

-  А.С. Макаренко теория воспитательного коллектива.

-  Н.К. Крупская теория детского коллектива.

Применялись следующие теоретические методы исследования: анализ теоретической и научно-методической литературы по теме исследования, обобщение.

Работа состоит из введения двух глав заключения списка литературы, приложения.

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы

формирования коллектива младших школьников

1.1. Понятие «коллектив»  в педагогической науке

Однаᅟ из важнейших закономерностейᅟ иᅟ принциповᅟ воспитания состоит вᅟ том, чтоᅟ развитиеᅟ иᅟ формированиеᅟ личностиᅟ можноᅟ успешноᅟ осуществлять толькоᅟ вᅟ коллективеᅟ иᅟ через коллектив. Вот почему вᅟ педагогикеᅟ многоᅟ внимания уделяется разработкеᅟ теорииᅟ иᅟ методикиᅟ воспитания вᅟ коллективе. Вᅟ одиночку человек может развиваться толькоᅟ доᅟ известных пределов, очень незначительных, заᅟ которымиᅟ егоᅟ опыт долженᅟ обогащаться опытом других. Чем ширеᅟ будет усваиваемыйᅟ чужойᅟ опыт, тем болееᅟ приспособленным к общественнойᅟ жизниᅟ будет человек. Коллективᅟ выступает как важнейшая формаᅟ организацииᅟ воспитания, как егоᅟ мощныйᅟ педагогическийᅟ инструмент.

Межличностныеᅟ отношения, которыеᅟ складываются вᅟ коллективе, являются одним из условийᅟ становления иᅟ развития личности.

Педагогическая теория воспитания вᅟ коллективеᅟ создавалась усилиямиᅟ многих отечественных педагогов: Л.В. Байбородовой, А.С. Макаренко, М.И. Рожкова, В.А. Сухомлинского, Н.Е. Щурковойᅟ иᅟ др. [3, С 43]

Вᅟ современном педагогическом процессеᅟ названиеᅟ «коллективной» получилаᅟ групповая формаᅟ организацииᅟ вᅟ системеᅟ школьногоᅟ воспитания. Воспитаниеᅟ вᅟ духеᅟ коллективизмаᅟ былоᅟ ведущим принципом педагогики, формированиеᅟ коллективаᅟ – целью воспитательнойᅟ работы. Средством иᅟ формойᅟ достижения этойᅟ целиᅟ такжеᅟ провозглашался коллектив.

Утверждениеᅟ ведущейᅟ ролиᅟ коллективаᅟ вᅟ формированииᅟ личностиᅟ сталоᅟ одним из главных отличийᅟ отечественнойᅟ системы воспитания от зарубежных систем. Коллективᅟ сталᅟ центром приложения воспитательных усилий, егоᅟ формированиеᅟ – главнойᅟ задачейᅟ отечественнойᅟ школы. Новыеᅟ целиᅟ потребовалиᅟ теоретическогоᅟ осмысления, разработкиᅟ больших иᅟ малых проблем. Наᅟ их решениеᅟ направилиᅟ своиᅟ усилия А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский, многиеᅟ другиеᅟ видныеᅟ педагоги.

Понятиеᅟ «коллектив» вᅟ профессионально-педагогическую лексику былоᅟ введеноᅟ А.С. Макаренко, которыйᅟ понималᅟ под коллективом определенную систему организацииᅟ детей. Приᅟ определенииᅟ сущностиᅟ коллектива, А.С. Макаренкоᅟ придерживался мнения, чтоᅟ коллективᅟ является живым социальным организмом, сᅟ органами, имеющимиᅟ фиксированныеᅟ полномочия иᅟ ответственность. Данныеᅟ постулаты вошлиᅟ вᅟ основу разработаннойᅟ А.С. Макаренкоᅟ теорииᅟ коллектива.

Теория А.С. Макаренкоᅟ содержит технологию поэтапногоᅟ формирования коллектива, вᅟ основеᅟ которойᅟ законᅟ движения. Поᅟ А.С. Макаренко, движениеᅟ является формойᅟ жизниᅟ коллектива, тогдаᅟ как остановкаᅟ приводит к смертиᅟ коллектива. [13, С. 11]

Для формирования коллективаᅟ требуется соблюдениеᅟ сформулированных А.С. Макаренкоᅟ принципов:

1) соблюдениеᅟ единстваᅟ целиᅟ иᅟ трудаᅟ коллектива;

2) соблюдениеᅟ большойᅟ связанностиᅟ коллектива;

3) обеспечениеᅟ «мажора» (активности) вᅟ коллективе;

4) обеспечениеᅟ защиты членовᅟ коллектива;

5) обеспечениеᅟ торможения (регулирования отношенийᅟ внутриᅟ коллективаᅟ иᅟ коллективаᅟ вᅟ целом).

Для дальнейшегоᅟ развития коллектива, поᅟ мнению А.С. Макаренко, необходимы следующиеᅟ условия: гласность, зависимость, ответственность, параллельноеᅟ действие.

Вᅟ рамках разработаннойᅟ теорииᅟ коллективаᅟ А.С. Макаренкоᅟ такжеᅟ выделилиᅟ иᅟ этапы становления коллектива:

1) Становлениеᅟ коллективаᅟ (первоначальноеᅟ сплочение).

Целью данногоᅟ этапаᅟ является превращениеᅟ организованноᅟ оформленнойᅟ группы людейᅟ вᅟ коллектив, гдеᅟ отношения участниковᅟ определены содержанием деятельности.

2) Усилениеᅟ влияния актива. Наᅟ данном этапеᅟ произвольноᅟ выделяются наиболееᅟ инициативныеᅟ люди. Надоᅟ организовать направлениеᅟ даннойᅟ активностиᅟ – создать активᅟ группы. Затем происходит постепенноеᅟ усилениеᅟ влияния актива.

3) Расцвет коллектива. Наᅟ данном этапеᅟ повышается уровень требованийᅟ к себе, к своим товарищам.

4) Процессᅟ движения. Наᅟ данном этапеᅟ через коллективныйᅟ опыт человек предъявляет требования к себе, выполнениеᅟ нравственных норм переходит вᅟ ранг потребности.

Представления оᅟ коллективеᅟ А.С. Макаренкоᅟ получилиᅟ своеᅟ дальнейшееᅟ распространения вᅟ трудах В.А. Сухомлинского. [4, С. 21]

Основойᅟ воспитательнойᅟ системы В.А. Сухомлинскогоᅟ являлась идея развития субъектнойᅟ позицииᅟ ребенка. Поᅟ В.А. Сухомлинскому, основная задачаᅟ школьногоᅟ воспитания – этоᅟ обеспечениеᅟ условийᅟ для творческогоᅟ саморазвития учащегося вᅟ коллективе, поэтому целостныйᅟ педагогическийᅟ процессᅟ можноᅟ построить толькоᅟ вᅟ единствеᅟ обучения иᅟ идейнойᅟ жизниᅟ воспитанников, активногоᅟ взаимодействия коллективаᅟ учащихся сᅟ педагогическим коллективом.

Вᅟ последниеᅟ десятилетия XX векаᅟ педагогическиеᅟ исследования коллективаᅟ имелиᅟ следующиеᅟ направления:

1) выявлениеᅟ наиболееᅟ эффективных форм организации, методовᅟ сплочения иᅟ формирования воспитательных коллективовᅟ (Т.Е. Конникова, Л.И. Новикова, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик, О.С. Богданова, И.Б. Первинᅟ иᅟ др.),

2) разработкаᅟ принциповᅟ иᅟ методовᅟ стимулирования коллективнойᅟ деятельностиᅟ (Л.Ю. Гордин, М.П. Шульц иᅟ др.);

3) развитиеᅟ воспитательных функцийᅟ коллективаᅟ иᅟ самоуправления вᅟ нем (В.М. Коротовᅟ иᅟ др.);

4) разработкаᅟ педагогическойᅟ инструментовкиᅟ деятельностиᅟ коллективаᅟ (Э.С. Кузнецова, Н.Е. Щурковаᅟ иᅟ др.).

Современная концепция воспитательногоᅟ коллективаᅟ (Т.А. Куракин, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик иᅟ др.) рассматривает коллективᅟ вᅟ качествеᅟ своеобразнойᅟ моделиᅟ общества, отражающейᅟ неᅟ столькоᅟ форму егоᅟ организации, сколькоᅟ теᅟ отношения, которыеᅟ ему присущи, ту атмосферу, которая ему свойственна, ту систему человеческих ценностей, которая вᅟ нем принята. [9, С. 23]

Основнымиᅟ подходамиᅟ концепцииᅟ Т.А. Куракина, Л.И. Новиковой, А.В. Мудрикаᅟ являются следующие:

1) подход к школьному детскому  коллективу, которыйᅟ необходимоᅟ создать, чтобы использовать егоᅟ вᅟ развитииᅟ всех детейᅟ иᅟ каждогоᅟ вᅟ отдельности;

2) подход к детскому школьному  коллективу как объекту иᅟ субъекту воспитания;

3) подход триединстваᅟ вᅟ управленииᅟ детским школьным коллективом (педагогический, психолого-педагогический, социально-педагогическийᅟ аспекты).

ФГОСᅟ начальногоᅟ общегоᅟ образования отмечает значительную роль формирования детскогоᅟ коллективаᅟ вᅟ процессеᅟ учебно-воспитательнойᅟ работы. Вᅟ соответствиеᅟ сᅟ ФГОСᅟ классныйᅟ руководитель наделяется такимиᅟ функциямиᅟ как организация системы отношенийᅟ через разнообразныеᅟ формы воспитывающейᅟ деятельностиᅟ коллективаᅟ классаᅟ (вᅟ т.ч. через органы детскогоᅟ самоуправления), организация учебно-воспитательногоᅟ процессаᅟ вᅟ рамках деятельностиᅟ общешкольногоᅟ коллектива. [19, С. 16]

Концепция духовно-нравственногоᅟ развития иᅟ воспитания личностиᅟ гражданинаᅟ Россииᅟ (разработанная коллективом авторов, включающим      А.Я. Данилюка, А.М. Кондаковаᅟ иᅟ В.А. Тишкова) отмечает, чтоᅟ ценностиᅟ личностиᅟ формируются наᅟ основеᅟ внешнегоᅟ воздействия, вᅟ т.ч. воздействия коллектива. Такжеᅟ вᅟ Концепцииᅟ замечено, чтоᅟ общешкольныйᅟ иᅟ классныйᅟ коллективы являются основным субъектом, реализующим целиᅟ духовно-нравственногоᅟ развития иᅟ воспитания личностиᅟ младшегоᅟ школьника.

 

1.2. Особенности формирования  коллектива в начальных классах

Школьный ученический коллектив - весьма сложное образование. Он обладает как формальной, так и неформальной структурой. Его формальная структура включает в качестве компонентов множество входящих в него коллективов (классы, спортивные секции), те социальные роли, которые дети реализуют в каждом из этих коллективов процессе совместной деятельности, межличностные отношения, объединяющие школьников в рамках первичных коллективов, интегративные характеристики коллектива и т. д.

Важнейшим компонентом структуры ученического коллектива является система деловых отношений или отношений ответственной зависимости. Эти отношения во многом определяют действенность коллектива как инструмента воспитания. Рождаются они в процессе совместной деятельности учащихся. [11, С. 16]

Помимо деловых связей и отношений приводят к образованию в ученическом коллективе малых групп эмоционально-психологического характера (неформальная структура коллектива). Среди них избирательные межличностные связи и отношения (дружеские, приятельские), а так же связи и отношения, которые объединяют детей  как членов одной социально – психологической общности.

Структура коллектива, таким образом, в значительной степени определяет те его свойства, которые характеризуют его как инструмент воспитания.

Развитие коллектива младших школьников - сложный и противоречивый процесс, в одних случаях более медленный, в других более интенсивный. В нём возможны остановки, движения вспять, однако в целом - это отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый процесс. При этом эффективность управления зависит от того, в какой мере познаны его закономерности.

Если структура - тот внешний каркас, в рамках и под воздействием которого формируется и развивается коллектив класса, то совместная деятельность является основой сплочения коллектива младших школьников и развития его как инструмента воспитания. В деятельности реализуются связи, объединяющие детей, складывается поле коллектива.

Особенно важна и в сплочении детского коллектива, и в воспитании отдельных школьников роль таких видов совместной деятельности, как труд, познание, игра и общение.

Производительный труд является главным фактором приобщения детей к материальной культуре общества. Из всех видов деятельности труд играет особенно важную роль в сплочении и развитии детского коллектива, как социально целого, ибо сама его цель – создании совокупности продукта, и процесс труда предполагает взаимодействие, обмен мнениями, эмоциональное сопереживание. Если труд играет особую роль в сплочении ученического коллектива, как социальной общности и в приобщении его членов к материальной культуре общества. то учение - познавательная деятельность является основой их функционирования в качестве особого типа - воспитательного типа именно учение - является ведущим видом деятельности младших школьников. [9, С. 11]

Специальные исследования (М.Д. Виноградова, Н.С Дежникова, И.Б. Первин) установлено, что под влиянием коллективной организации познавательной деятельности школьников меняется стиль жизни детского коллектива, содержание общения, соотношении самоуправления детей и педагогического руководства. Чем разнообразнее коллективные формы организации познавательно! деятельности, вводимые в учебно-воспитательный процесс, тем разнообразнее связи между детьми, их группами, тем содержательнее их общение. Оно оказывается всё более связанным с удовлетворением. потребностей детей в познании.

В жизни младших школьников также большое значение имеет игра. Трудно представить себе детский коллектив, как коллектив  неиграющих. При этом цель игры (как утверждают исследования О.С Гозмана, С.А. Шмакова) какой бы она ни была по своему содержанию и характеру получить удовольствие, наслаждение. Игра, лишённая удовольствия, осуществляемая в силу необходимости просто нелепость. Если удаётся включить детей в такую игру, она немедленно затухает. Детей должна привлекать сама игра, как труд. Результат игры - те эмоциональные переживания, которые они испытывают, тот жизненный опыт, который они в ней приобретают.

Этот опыт весьма значителен, ибо в игре дети как бы примеривают те социальные роли, которые могут им встречаться в будущем. В игре импровизации; игре - фантазии они «реализуют» жизненные планы и замыслы. В играх с правилами у младших школьников формируется чувство ответственной зависимости. [3, С. 46]

Таким образом, в жизни детского коллектива игра влияет и на настоящее (приносит детям радость служит удовлетворению их потребностей, создаёт атмосферу мажора), и на будущее вводит детей в ситуации аналогичные тем, в которых они будут участвовать во взрослой жизни.

Эти свойства детской игры дают основание не только включить ее в жизнедеятельность младших школьников наряду с трудом и познанием, но и использовать её в качестве метода организации того и другого.

Также существенную роль в сплочении ученического коллективе играет общение, обмен духовными ценностями его членов в процессе их взаимодействия.

Проблемой общения занимался советский педагог А.В. Мудрик, он говорил, что общение играет далеко не однозначную роль в жизнедеятельности детского коллектива. Обмен информацией между школьниками при общении может привести всех к весьма поверхностной образованности, к «лоскутности» усвоенных ими знаний и чисто внешней эрудиции.

Возможность утвердить себя может привести к развитию у ребят краснобайства, демагогии. Вместе с тем, дети, не имеющие навыков общения, могут оказаться в весьма невыгодном положении в системе коллективных отношений. Другими словами, общение может оказаться как педагогически эффективным, так и неэффективным.

Жизнедеятельность ученического коллектива, включая труд, познание, игру, общение должна быть сбалансированной. Крен в сторону одного из образующих её компонентов, слабое использование других, уменьшает воспитательный потенциал коллектива.

В качестве педагогического закона и метода организации, укрепления и развития коллектива выступают единые педагогические требования  к школьникам. [18, С. 33] 

В начале организации воспитательного коллектива, когда в среде ребят образуются новые товарищеские деловые и дружеские связи и отношения, все основные педагогические требования и импульсы исходят от педагога. Он - полномочный  представитель общества  в детской среде, носитель передовых общественных идеалов демократии,  гласности, специально подготовленный к педагогическому труду. Выполнение школьниками общественно ценных единых требований закрепляет первые успехи в их совместной деятельности, углубляет дружеские связи, формирует жизненный опыт, необходимые привычки нравственного поведения и взаимоотношений в коллективе.

Когда появляются первые успехи в борьбе за достижение перспектив, дети проникаются верой в стремление педагога сделать их жизнь радостнее и интереснее, многие ребята проявляют инициативу и активность. Наступает время перехода к усложнению содержания жизни коллектива, совершенствованию организации новой стадии отношения к единым требованиям. Часть функций по предъявлению педагогических требований в коллективе передается активу. Своим авторитетом педагог поддерживает требования активистов. В организации различных дел и контроле за выполнением общественных поручений  принимают участие все больше ребят, поддерживающих воспитателя и актив.

Решающей силой нравственного  воспитания  детей становится  общественное  мнение  самого коллектива. Достижение этого уровня отношений свидетельствует высшей  стадии  развития  единых педагогических требований в коллективе. Активное выражение школьниками общественного мнения ведет к тому, что каждый ребенок приучается предъявлять требования к самому себе на фоне общих требований коллектива. Центральным звеном в становлении школьного воспитательного коллектива является ученическое самоуправление. В условиях развития демократии в школе возможны две взаимодействующие системы  самоуправления.

Одна - как звено государственно-общественного управления школой - школьное самоуправление. В его различные органы входят учителя, учащиеся, родители, представители базовых предприятий и общественных организаций. [12, С. 44]

Другая система - собственно ученическое самоуправление как самодеятельная организация детской жизни. Через него и с его помощью школьники входят в школьное самоуправление и решают свои собственные проблемы: активного усвоения знаний, организации общественно полезного труда, порядка в школе, развития внеклассной работы и здорового досуга. В нем принимают участие буквально все учащиеся школы, оно защищает и обеспечивает права каждого. Оно формирует гражданственность, приучает детей к гласности, демократическому решению вопросов и социальной справедливости. В результате детского творчества ученическое самоуправление может приобретать самые  разнообразные формы. Учащимся  важно дать реальные права в школе; взять школу на сохранность, знать бюджет, пополнять его, учиться экономному расходованию средств. Детей надо вовлекать в планирование и организацию учебно-воспитательного процесса, давать большие возможности высказывать мнения о работе учителей и поведении своих товарищей.

Высшим органом ученического самоуправления является общешкольное собрание или ученическая конференция выборных представителей. На них заслушивают отчеты о работе органов самоуправления, составляют наказы, избирают органы управления. Исполнительным органом ученического самоуправления является ученический комитет (совет старост, совет командиров) и его комиссии.

Наиболее крупные общешкольные мероприятия: общешкольное соревнование, участие школы в районных или городских мероприятиях, общешкольные воскресники, праздники и дни отдыха проводит совместно с общественными организациями, отвечает за состояние успеваемости, порядок и дисциплину, дежурство и чистоту, прилежание и  активность учащихся в школьных делах. Практическое руководство жизнью коллектива, осуществляет с помощью комиссий, занимающихся организаций того или иного конкретного участка в жизни школы. Количество комиссий и направление их работы зависят от уровня развития коллектива, содержания его жизнедеятельности, наличия реальных дел и нужды в управлении ими. Вот почему в разных школах число их неодинаково. [20, С. 12]

Организуются такие комиссии, как культурная, производственная, хозяйственная, стенной печати, шефская, туристская, досуговая и другие. В комиссиях работают ребята, организующие данное дело в своем классе.

Коллективным органом самоуправления в классе является классное собрание. На нем избирается староста. Для школьника избрание старостой почетное и ответственное поручение. Староста следит за успеваемостью прилежанием учащихся, организует дежурство в классе и по школе, когда дежурит класс, координирует работу классных организаторов - культоргов, физоргов, стенгазеты.

Вовлечению всех учащихся в активную жизнь общешкольного коллектива способствует трудовое соревнование. Соревнование стимулирует деятельность, развивает инициативу, укрепляет коллективные связи и зависимости.

Эффективным средством формирования воспитательного коллектива является посильное участие школьников в самообслуживании. В процессе его организации учитываются возрастные особенности детей, не разрешается допускать перегрузки и безалаберность.

Функционирование детского воспитательного коллектива как целостной системы обеспечивает активное действие  важнейшего механизма формирования личности - воспитательных отношений. Они оказывают решительное влияние на воспитание у детей системных коллективных нравственных качеств, мотивов и стимулов поведения,  потребностей и интересов, Исходя из этого, в целях диагностики состояния коллектива могут быть установлены следующие критерии его формирования.

Организационный критерий требует:

- наличия общей цели - перспективы развития коллектива;

- общего труда (учебного, производительного), общественно полезного и общей его организации;

- взаимосвязи общешкольного с трудовыми коллективами страны;

- развитой системы самоуправления;

Качественный критерий предполагает ряд косвенных показателей: качество успеваемости; производительность труда; эффективность соревнования; конфликтность в отношениях; эстетика поведения и интерьера; социальная активность. 

Нравственный критерий проявляется в нравственно-психологическом климате коллектива и психологическом состоянии каждой детской личности: ее целеустремленность; мажорное эмоциональное состояние; защищенность в коллективе; творческое отношение к делу, индивидуальность; дисциплинированность и ответственность.

 

 

 

 

Вывод поᅟ первойᅟ главе

Проанализировав теоретические основы изучения проблемы формирования коллектива младших школьников мы пришли к следующим выводам.

Под коллективом в педагогической науке понимается объединение воспитанников, учеников, отличающееся рядом важных признаков:

1. Общая социально значимая цель. Цель есть у любой группы: ее имеют и пассажиры, севшие в трамвай, и преступники, создавшие воровскую шайку. Все дело в том, какая это цель, на что она направлена. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, конституции и законам государства.
2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности. Люди объединяются в коллективы для того, чтобы совместными усилиями быстрее достичь определенной цели. Для этого каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, должна быть общая организация деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.
3. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности (рабочее сплочение), но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений (моральное единение).
4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива.