Формирование экологического сознания учеников второго класса через проведение экологических игр и участии детей в экологических проекта
Курсовая
работа
По предмету: флора и фауна
На тему:
«Формирование
экологического сознания учеников второго
класса через проведение экологических
игр и участии детей в экологических проектах».
Введение
«Они не слышат и не видят,
Актуальность формирования экологического
сознания у учеников начальной школы заключается
в том, что на данном этапе развития общества
люди не обладают достаточной экологической
культурой. «Большинство черт присущих
нам во взрослой жизни закладываются и
в нас с детства, и если ребенка с детства
не приучать к уважительному отношению
к окружающему миру, то скорее всего и
в более старшем возрасте он не будет уделять
должного внимания природе. Будет смотреть
на нее глазами потребителя.
Экологические проблемы носят глобальный
характер и затрагивают все человечество.
На современном этапе развития общества
вопрос экологического воспитания приобретает
особую остроту. Главная причина этого
- повсеместная экологическая безответственность.
В связи с этим необходимо усилить и больше
уделять внимания экологическому воспитанию
в современной школе уже с первых лет воспитания
детей1».
Актуальность взаимодействия общества и природной среды выдвинула школе задачу формирования у детей ответственного отношения к природе. Педагоги и родители осознают важность обучения школьников правилам поведения в природе. И чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет ее педагогическая результативность. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.
«Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он придавал особое значение влиянию природы на нравственное развитие ребенка. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств, творчества. Он неоднократно отмечал, что сама природа не воспитывает, а активно влияет только на взаимодействие с ней. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, нужно прививать ему это качество с раннего детства. Однако проведенное им анкетирование в ряде школ показало, что необходимо существенно поднять уровень экологического воспитания не только у учащихся и их родителей, но и у учителей2». Можно сделать вывод, что усиление экологического воспитания остается проблемой номер один в педагогической действительности школы.
Все сказанное определило мой выбор
темы исследования: формирование
экологического сознания
учеников второго класса
через проведение экологических
игр и участии детей
в экологических проектах.
Актуальность
обусловлена противоречием между все
увеличивающимся негативным воздействием
антропогенных факторов на окружающую
среду и отсутствие эффективных экологических
технологий экологического образования
и воспитания.
Проблема – возможно ли посредством
экологических игр и разработки детьми
экологических проектов сформировать
экологическое сознание у учеников второго
класса.
Объект - процесс
формирования экологического сознания
учеников второго класса.
Предмет- возможность формирования экологического сознания учеников второго класса через проведение экологических игр и их участие в экологических проектах.
Цель – способствовать формированию экологического сознания. Выявить как участие детей второго класса в экологических играх и проектах может повлиять на поднятие уровня экологической сознательности. Доказать, что проводимые игры могут помочь детям научиться правильно взаимодействовать с окружающей средой.
Новизна – в работе были рассмотрены основные принципы формирования экологического сознания у детей, различные методики обучения детей экологическим основам, а также описано много новых игровых вариантов, методик, с помощью которых можно направить детей на верное понимание взаимодействия с окружающим миром.
Гипотеза – Мы предполагаем, что экологическое
сознание можно через проведение экологических
игр и проектов, при условии проведения
внеклассных экологических занятий не
менее двух раз в неделю, при разнообразии
игр и проектов и активном участии в них
учащихся второго класса и при условии
интересной подачи материала.
Задачи: 1. раскрыть
сущность экологического воспитания и
экологической культуры; 2. описать конкретные
экологические игры, при помощи которых
можно формировать экологическое сознание
у учащихся начальных классов.
Методы: 1.анализ психолого-педагогической и методической литературы; 2.анализ учебных программ для начальной школы.
Практическая ценность нашей курсовой работы заключается в том, что в ней описаны теоретические основы экологического воспитания и технологии повышения экологической культуры у подрастающего поколения.
Структура работы.
Курсовая работа состоит из:
1.введения, где определяются объект, предмет, цель и задачи;
2. анализа использованной литературы.
3.основного содержания курсовой работы, где раскрываются основные понятия темы исследования, теоретические основы экологического воспитания и технология его осуществления;
3.заключения, посвященного основным выводам;
4.списка
использованной литературы, насчитывающего
названий.
22
апреля в 1969 году
возле американского
города Санта-Барбара
произошла страшная
экологическая катастрофа.
Тогда миллионы тонн
нефти вылились из скважин
в океан. Множество пеликанов,
журавлей, уток, морских
львов, других животных,
попавших в эту жирную
слизь, погибло. Это
событие стало моделью
возможной экологической
катастрофы и послужило
толчком к появлению
в календаре Дня Земли
– даты, когда человечество
должно задуматься над
своим отношением к
живому и над последствием
своих действий. С 1998
года День Земли официально
признается Российской
Федерацией.
«Земля – наш дом. Возможно,
это единственная обитаемая
планета в необъятной
Вселенной. Разве не
заслуживает она нашей
любви? Разве не достойна
она нашей изобретательности,
смелости и щедрости,
на которую мы только
способны в нашем желании
уберечь ее от разрушения,
истощения и гибели?
Увы, сегодня нас окружает
множество свидетельств
того, как человек выступает
не осторожным землепользователем,
а самоуверенным землевладельцем.
Люди забыли, что их
колыбель очень мала,
и не хотят понять, сколь
хрупка и неповторима
пульсирующая в ней
жизн»3ь.
22 апреля планета людей
отметила День Земли.
Нет, это не очередной
праздник, «красная
дата», которую обычно
сопровождают торжественными
речами, беззаботным
весельем и радостью.
Этот день – напоминание.
На пороге третьего
тысячелетия новой эры
проблемы охраны природы
становятся все актуальнее.
Как сохранить на Земле
неприкосновенный «золотой
запас» жизни – генетический
фонд животных и растений?
Экологическая культура,
экологическая грамотность
приобретают сегодня
особую важность, способствуют
росту общей культуры,
нравственности, чувству
ответственности за
планету людей. Для возможности
дальнейшей жизни на
Земле наших потомков
мы должны приложить
все усилия для ее сохранения.
Мы должны не только
сами бережно относиться
к своей планете, но
и формировать такое
отношение к ней наших
детей. С самого рождения
в человеке должны закладываться
понятия экологической
культуры, с самых ранних
лет должно прививаться
отношение к Земле как
к живому существу, обладающему
разумом и душой.
Анализ
использованной литературы.
В нашей курсовой работе мы использовали книги таких авторов как А.С. Малыгиной, А.Т. Зверева, Ю.Л. Виноградовой и других.
В первую очередь я хотела бы рассмотреть книгу «Мир природы и ребенок», написанную целым рядом педагогов таких как Л.А Каменева, Н.Н. Кондратьева, Л.М. Маневцева, Е.Ф. Терентьева. Данные авторы через всю книгу проносят мысль о первостепенном значении экологического образования подрастающего поколения – школьников. Игры описанные ими направленные на обобщение и систематизацию знаний детей о природе, на формирование первоначальных понятий, позволяющих детям шире ориентироваться в окружающем мире. Также в книге описываются игры типа экскурсий в природу, где новые знания школьников формируются методом наблюдения. На них учитель целенаправленно организует разнообразные исследовательские и поисковые действия. В процессе этих игр ученики изучают закономерности взаимоотношений между живыми организмами и окружающей средой, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы. Также данные игры развивают любознательность и познавательный интерес у школьников, а также творческое и репродуктивное воображение. В книге подробно расписаны задачи и содержание экологических игр, экологического воспитания и экологической культуры подрастающего поколения. Адресована она студентам педагогических училищ – будущим учителям.
Также считаю необходимым проанализировать книгу Ю.Л. Виноградовой «Экологическая игра». В ней собраны игры из опыта работы отдела биологии СПбГДТЮ. Их можно использовать в любое время, в любом месте. Игры удобны в проведении, не требуют долгой предварительной подготовки и какого-то специального организованного пространства. В книге даны игры разных форм: викторины, загадки, словесные игры, развивающие творчество, а также ролевые игры. Их можно использовать при решении различных – как учебных, так и досуговых. С помощью данных экологических игр можно выявить знания ребенка об окружающем мире (растениях, животных), не выставляя оценку. В процессе игр формируется экологическое сознание школьников. Пособие адресовано в первую очередь учителям общеобразовательных школ и педагогам дополнительного образования биолого-экологических направлений.
Не менее важной для работы над темой формирования экологического сознания у младших школьников является книга «Экология для начальной школы. Игры и проекты» И.В. Цветковой. Данная книга содержит более 50 экологических проектов младших школьников и может рассматриваться как пособие-путеводитель по преобразованию окружающего мира в процессе взаимодействия учеников и педагога с окружающей природой и социальной средой. В пособии предлагаются подробные разработки экопроектов, которые можно реализовать в практической профессиональной деятельности педагога и с помощью которых можно направить положительную созидательную энергию детей в процесс познания окружающего мира, а также наглядно показать детям как они могут помочь природе. Проекты направлены на привитие воспитанникам экологической и нравственной культуры. Они отличаются жизненностью, простотой реализации, разнообразием. Рассчитаны на разные времена года. В некоторых из проектов имеется элемент соревнования (но не конкуренции) также служащий активатиции учащихся в деле экологии. Книга адресована учителям начальной школы и служит прекрасным пособием для организации уроков.
Также в своей курсовой работе я пользовалась книгой А.С. Малыгиной, которая называется «Игры и загадки на уроках природоведения». В ней собраны сюжетные, ролевые, подвижные (с мячом) игры, а также игры построенные на основе загадок. Книга состоит из двух частей. В первой части приводятся игры по разделам: животные, растения, времена года, полезные ископаемые, а также общий раздел, в котором перемешаны все перечисленные раннее компоненты книги. Во второй части - собраны загадки, порядок расположения которых следующий: неживая природа, растения, животные.
Игры описанные в данной книге А.С.Малыгиной могут быть включены уроки природоведения, экологии или в сравнительно пока молодой предмет: «Мир вокруг нас». Методически правильное включение описанных игр в урок не отвлекает от учения, а способствует активизации умственной работы, делая ее более привлекательной и интересной. Каждая из игр направлена на выполнение конкретной задачи и имеет свои цели. Пособие адресовано педагогам общеобразовательных учреждений с целью помощи им в проведении тематических разминок в течении уроков.
В последние 20 лет значительно возросло
внимание ученых к исследованию проблем
экологического воспитания и образования.
Особый интерес представляют работы Н.
М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева,
Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова,
А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского
и др., которые рассматривают различные
аспекты экологического воспитания и
образования учащихся в учебно-воспитательном
процессе и при организации общественно-полезной
работы по охране природы. Сегодня идеи
современной комплексной экологии активно
внедряются в практику обучения и воспитания
младших школьников. Однако, многообразие
трудов, школ, вариативность программ
обучения, творческих разработок порождают
множество проблем и вопросов.
Глава 1.
- Основные понятия темы исследования
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования, призванного реализовать идеи становящегося экологически информационного общества. Поиск путей гармонического взаимодействия общества и природы приводит к интенсивному процессу экологизации общей культуры человечества, и как следствие, - к формированию теории и практики экологического образования. Несомненно ключевым понятием темы курсовой работы является «экология».
Экология - слово которое лет пять назад мало кто знал, и слово которое сейчас у всех на устах. состоит это понятие из двух частей: "ойкос" - в переводе - дом, и "логос" - наука. То есть экология - наука о том "доме" в котором мы все живем, то есть о нашей планете. Впервые этот термин предложил немецкий биолог Э. Геккель в 1866 году. В труде "Общая морфология организмов" он привел такое определение этой науки: экология это сумма знаний, что принадлежит к экономике природы - изучение всей совокупности взаимоотношений животных и окружающей среды, как органического, так и неорганического, и прежде всего ее дружеских или вражеских отношений.
Далее
для полноценного раскрытия темы курсовой
работы немаловажным является понятие
«экологического воспитания».
Под ним понимается формирование у широких
слоев населения высокой экологической
культуры всех видов человеческой деятельности,
так или иначе связанных с познанием, освоением,
преобразованием природы. «Основная цель
экологического воспитания: научить ребенка
развивать свои знания законов живой природы,
понимание сущности взаимоотношений живых
организмов с окружающей средой и формирование
умений управлять физическим и психическим
состоянием. Таким образом определяются
образовательные и воспитательные задачи,
которые необходимо решать начиная с самых
младших классов:
- углубление и расширение экологических
знаний;
- прививание начальных экологических
навыков и умений;
- развитие
познавательной, творческой, общественной
активности школьников в ходе экологической
деятельности;
- формирование (воспитание) чувства бережного
отношения к природе4».
Необходимо усиление экологического воспитания
младших школьников. Усиление экологического
воспитания - важное требование реформы
школы. Это важнейшее требование, вытекающее
из представлений современной экологии,
приобрело законодательный характер.
Оно основано на нескольких принципах,
которые широко известны:
1). Всеобщая связь с живой природой. Все
живое связано в единое целое цепями питания
и другими способами. Эти связи лишь в
некоторых случаях очевидны для нас, лежат
на поверхности, чаще же они скрыты от
наших глаз. Нарушение этих связей может
иметь непредсказуемые последствия, скорее
всего нежелательные для человека.
2). Принцип потенциальной полезности.
Мы не можем предвидеть, какое значение
для человечества приобретает тот или
иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства,
и животное, к которому сейчас относятся
как к вредному и ненужному, может оказаться
и полезным, и нужным. Если же мы допустим
исчезновение какого-либо вида, то очень
много в будущем рискуем потерять.
3). Принцип разнообразия. Живая природа
должна быть разнообразной, только в том
случае природные сообщества смогут нормально
существовать, будут устойчивы и долговечны.
Наконец, другая сторона
дела - красота. Человек едва ли будет счастливым,
если он лишится возможности видеть прекрасное.
Итак, мы обязаны сохранить все видовое
многообразие животных и растений.
В контексте темы нашего исследования
также необходимо уделить внимание такому
термину как «экологическая
культура».
Экологическая культура – это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношение человека к миру. Здесь необходимо сразу прояснить, что имеется в виду не отношение человека и мира, что предполагает ещё и обратную связь, а только отношение его самого к миру, к живой природе. Поэтому, в связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо прояснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая культура так важна особенно сейчас.
Также нужно отметить такое понятие как «экологическая игра». Экологическая игра – это игра, направленная на формирование знаний, умений и навыков в области экологии. Данные игры помогают преподавателям давать детям понятие об окружающем мире, о правилах взаимодействия в природе в процессе интересной для учащихся деятельности.
Помимо экологических игр в теме нашего исследования существует понятие экологического проекта.
Экологический проект – это ???
1.2
Формы экологического
воспитания. Экологическая
игра и проект как эффективные
формы повышения экологической
культуры.
«Экологическое
образование с его направленностью на
воспитание ответственного отношения
к окружающей среде должно явится стержнем
и обязательной составной частью общеобразовательной
подготовки учащихся. Одним их важнейших
принципов экологического образования
считается принцип непрерывности5».
«На основе ведущих дидактических
принципов и анализа интересов и склонностей
школьников были разработаны различные
формы экологического воспитания. Их можно
классифицировать на
а) массовые,
б) групповые,
в)индивидуальные.
К массовым формам относится работа учащихся
по благоустройству и озеленению помещений
и территории школы, массовые природоохранные
компании и праздники; конференции; экологические
фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном
участке.
К групповым - клубные, секционные занятия
юных друзей природы; факультативы по
охране природы и основам экологии; кинолектории;
экскурсии; туристические походы по изучению
природы; экологический практикум.
Индивидуальные форма предполагают
деятельность учащихся по подготовке
докладов, бесед, лекций, наблюдения за
животными и растениями; изготовление
поделок, фотографирование, рисование,
лепка»6.
Основными критериями
эффективности массовых форм является
широкое участие школьников в природоохранной
деятельности, дисциплина и порядок, степень
активности. Их можно выявить путем систематических
наблюдений, накопления материала.
Критерий эффективности групповых форм
экологического воспитания является,
прежде всего, стабильность состава клуба,
кружка, секции, достижение коллективных
успехов. Здесь многое определяет содержание
и методика занятий; важен при этом и успех
коллектива, общественное признание его
заслуг окружающими. Сознание и чувство
причастности к делам такого коллектива,
даже если личные результаты скромны,
заставляет все членов сохранять верность
ему долгие годы. Построение воспитательного
процесса характеризуется прежде всего
вовлечением учащихся в предметно-преобразующую
деятельность: экологические проекты.
Цели экологических проектов - приучение
школьников к разумному природопользованию,
труду, сбережению естественных ресурсов,
усвоению практического опыта отношений
к естественной среде. Участие в деятельности,
особенно когда она осуществляется в коллективных
формах, выявляет способность считаться
с товарищами, оказывать им помощь, сочетать
деловые и личные интересы, ориентироваться
на правила поведения среди природы. «В
проектах может реализовываться уход
за просеками, участие в уборке урожая,
в посадке лесопарков. Также в рамках экологических
проектов могут проводиться операции,
акции, такие как: «Берегите птиц», «Спасём
ель». В процессе осуществления этих проектов
можно дать детям разработать плакаты,
сделать листовки с девизами призывающими
беречь природу и расклеить листовки в
районе школы, клуба. В качестве проекта
можно устроить детям трудовой десант
на близлежащие территории, убрать листья
и мусор. Результатом такой деятельности
будут практические знания и усилия школьников,
личный опыт воздействия на среду и сбережение
богатств, обогащение познавательных
интересов, потребность в деятельности
среди природы. Значительно активизируются
деловые отношения класса, растет взаимопонимание,
появляется стремление сравнивать себя
с товарищами,
подражать лучшим из них, заслужить уважение
и авторитет7». Также идеи проектов
могут появиться во время экскурсий,
прогулок по окрестностям. На них дети
могут встретиться, например, с загрязненными
родниками. Очистить родник от мусора
- дело рук каждого. «Если экскурсия проходит
в местности, для поверхности которой
характерны овраги и балки, то и здесь
дети могут приложить свои силы в борьбе
с оврагами. Чрезвычайно важно научить
детей самих искать такие полезные дела.
Перед экскурсией на природу учитель помогает
детям организовать рабочие группы, каждая
из которых получает свое задание. Важно,
чтобы во всех группах были и дети, которые
уже хорошо знакомы с особенностями природы
своего края, и дети, не проявляющие к ним
интереса. Такое сочетание даст возможность
в процессе работы обмениваться знаниями.
Организация выполнения заданий может
быть различна. В одном случае члены группы
выполняют разные задания: одни собирают
для коллекции растения, другие - горные
породы. В классе организовываются выставки
собранных на экскурсиях коллекций, рисунков
и т. д.8»
Наиболее полно вопрос экологической экскурсии разработан в трудах академика А.А.Плешакова. На экскурсиях рассматриваются следующие вопросы: защита воздуха и воды от загрязнения, восстановление лесов, охрана редких растений и животных, создание заповедников, ответственность каждого человека за поведение в природе. "Конкретное содержание экскурсии будет зависеть от местных условий. Можно рекомендовать посещение одного из
следующих мест: очистные сооружения, лесопитомник,
ботанический сад, экологическая тропа, зоопарк, краеведческий музей (если там имеется отдел охраны природы). Если таких возможностей нет, может быть проведена на местности отработка
правил поведения в природе9".
«Чтобы успешно осуществлять экологическое
воспитание школьников, сам учитель, без
сомнения, должен отказаться от ряда традиционных
установок. Имеется в виду и внедрившаяся
в наше сознание стремление делить природу
на вредную и полезную, и глубоко ошибочного,
но весьма живучего лозунга "покорение
природы", "господство над природой"
и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное,
не особенно нужное, наконец, широко распространенный
взгляд на природу как на второстепенный
предмет.
Очень важно, чтобы учитель постоянно
искал новые, эффективные приемы обучения
и воспитания, целенаправленно пополняя
свои знания о природе10».
«Особым успехом среди школьников любого возраста пользуются игры. Именно поэтому необходимо не забывать о подобной форме экологического воспитания учащихся. При проведении экологических игр обязательно нужно заострять внимание детей на какие-либо экологические проблемы, проводить с ними небольшие беседы о взаимодействии с природой, оказывать на учащихся какое-либо воспитательное воздействие, формировать в процессе игр экологическую культуру школьников. Для данных целей могут быть использованы самые разные экологически направленные игры»11. Начинать ,конечно, следует с самых простых и по мере роста экологической осознанности учащихся начальной школы повышать уровень игр к более сложным, говорить с учащимися об экологических проблемах и катастрофах, более глубоко рассматривая процессы воздействия человека на окружающую среду, формировать причинно-следственные связи.
«До десятилетнего
возраста основным видом деятельности
ребенка является игра. В процессе игр
дети легче усваивают новые знания, получают
начальные представления о своих возможностях
и об окружающем мире. В школьном возрасте
границы познаваемого ребенком мира расширяются,
игры становятся более глубокими по содержанию
и более сложными чем в дошкольные годы.
Педагог, организуя игру должен учитывать
возрастные особенности детей. Младшим
школьникам нужно предлагать в основном
подвижные игры, в которых каждый ребенок
имеет возможность проявить себя индивидуально»12.
Экологические
игры бывают следующих видов:
- ребусы,
2)кроссворды,
3)головоломки,
4)криптограммы,
5)викторины (викторины с поиском ответа; викторины с готовым ответом: найти верное, верю – не верю)
6)загадки
(загадки-вопросы; загадки-
7) словесные игры (словесно-логические: найди лишнее, продолжи ряд, узнай по описанию; словесно-ассоциативные: рассказ с ошибками, рассыпающиеся)
8) игры на сопоставление данных (лото)
9)подвижные игры
10) ролевые игры
В нашей курсовой работе мы хотим охарактеризовать и привести конкретные примеры нескольких наиболее популярных и интересных игр: викторина
Для начала мы хотим рассказать о такой форме игры, как викторина. Викторина - это самостоятельная форма игры, суть которой заключается в правильном ответе играющего на поставленный вопрос. По типу игры викторина является физически не активной и может быть как личной, так и командной. Основой викторины может быть любая детская игра – например игра «крестики-нолики», где команда выбирает клетку и получает вопрос. При правильном ответе она ставит в клетке свой знак, при неправильном – знак команды соперников. Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество очков или первая заполнившая линию из трех клеток. Можно подвести итог по двум параметрам сразу и одних наградить за удачу, других – за знания.
Одним из интересных видов викторин является тип «верю – не верю». Эта игра дает интересные знания и вызывает у школьников интерес. (Приложение 1)
«Также занимательной формой игры являются загадки. Их можно рассматривать как особый вид викторин, где вопрос поставлен в нестандартной форме. Для правильно ответа на загадку отвечающему порой не требуется каких-то специальных знаний, а требуется смекалка. Отгадывая загадки, школьник пользуется не только механизмами памяти, как при ответе на вопрос. Он также использует механизмы мышления: сопоставление, анализ, абстрагирование, ассоциации. Загадки можно использовать в любой экологической игре. Проводить игру в загадки можно по-разному. Загадки могут быть одним из элементов более сложного задания, а могут быть и самостоятельным конкурсом. Их можно загадывать командам и присуждать бал первой ответившей команде, а можно загадывать загадки всей аудитории и давать балы тем, кто дал правильный ответ. Для учащихся младшего и среднего возраста во время учебных занятий с помощью загадок можно закрепить какие-либо экологические знания»13. (Приложение 1)
«Наиболее интересными в младшем школьном возрасте являются конечно подвижные игры. Подвижные игры - это игры, для проведения которых нужно большое пространство перемещения: парк, зал, спортивная площадка у школы.
Участники
подвижных экологических игр
являются и объектами этих игр. Многие
игры для младшего школьного возраста
как раз относятся к этому типу игр:
«У медведя во бору», «Домик зайца», «Белки
на дереве». По своей теме эти игры биологической
направленности. В них моделируются законы
экологии, и игроки в процессе игры видят,
как влияет то или иное условие на процветание
всех сообществ. Отличительной особенностью
практически всех подвижных игр является
мотивация всех участников. Участникам
этих игр гораздо важней и интересней
процесс игры, чем сам выигрыш, так как
в этих играх победитель постоянно меняется»14.
(Приложение 1)
Успех экологического
образования во многом определяется заинтересованным
участием всего или большей части педагогического
коллектива школы в организации экологически
направленной деятельности учащихся.
Если все педагоги школы будут стараться
связать свой предмет с экологией и будут
постоянно воздействовать на экологическое
сознание ребенка, то вне всякого сомнения
школьники вскоре научатся сами, без помощи
педагога, разумно смотреть на окружающий
мир, видеть в нем наш дом, стены которого
надо сохранять и беречь.
Заключение
Исходя из темы
нашего исследования, можно сделать следующие
выводы:
Проблема экологического воспитания и
образования существовала, и будет существовать
на протяжении развития общества. Правильное
экологическое воспитание позволит в
дальнейшем предотвратить многие экологические
проблемы человечества. Именно в младшем
школьном возрасте ребенок получает основы
систематических знаний. Здесь формируются
и развиваются особенности его характера,
воли, нравственного облика. Если в воспитании
детей упущено что-то существенное, то
эти пробелы появятся позже и не останутся
незамеченными. Постановка цели и задач
экологического воспитания позволила
определить содержание воспитательного
процесса. Выделены основные этапы сущности
процесса воспитания, тенденции и формы
экологического воспитания. Для каждой
формы выделены основные критерии эффективности:
массовость, стабильность, умение применять
экологические знания. Показателями воспитанной
личности служат: экологические знания,
умения, практические результаты, которые
выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной
работы по охране природы. Наиболее популярными
средствами обучения экологии являются
экскурсии, а также экологические игры
и проекты. Они позволяют выявить природные
связи и основные этапы изучения природы.
Хочется надеяться, что экологическое
воспитание получит дальнейшее развитие,
и будут исправлены недостатки учителей
и учебных методик, которые играют немаловажную
роль в воспитании младших школьников.
Список
использованной литературы:
1) Бахтибенов А. Ш. Экологическое воспитание
младших школьников. / Русс. яз. - 1993. - №6.
2) Боголюбов С. А. Природа: что мы можем.
М. - 1987.
3) Виноградова Ю.Л. Экологическая игра.
// ГОУ СПбГДТЮ, 2001.
4) Воробьева А. Н. Экологическое образование
младших школьников. // НШ. - 1998. № 6. С. 63-64.
5) Гетьман В. Ф. Экскурсии по природоведению
во 2-3 классах. // Рад. шк. - 1983.
6) Горощенко В. П. Природа и люди. М., Просвещение,
1986.
7)Гришева Е. А. Задания экологического
содержания. М. Просвещение, 1993.
Жестнова Н. С. Состояние экологического
воспитания учащихся. // НШ. - 1989. №10-11.
8)Зверев И.Д.Экология в школьном обучении.-
М.,1980.