Формирование эстетической культуры школьников
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования эстетической культуры школьников …………………………………………………...……….5
1.1. Сущность
формирования эстетической
1.2. Цели и задачи формирования эстетической культуры………………...7
1.3. Структура
эстетической культуры
Глава 2. Особенности формирования эстетической
культуры школьников во внеучебной деятельности……….……………………………………
2.1. Направления и формы эстетического воспитания школьников……15
2.2. Средства
и методы формирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………….……………………………
Введение
Актуальность. В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования духовно-практического отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, то есть как к средству формирования всесторонне развитой личности. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы система воспитания воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, она должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника [15].
Задачей всех компонентов
учебно-воспитательного
К сожалению, в настоящее время для решения задач эстетического воспитания организуются мероприятия в основном в учебное время школьников, а свободное время предоставляется им для самостоятельного выбора занятий. И, как известно, нередко школьники проводят внеучебное время нерационально, «без пользы дела» [1]. Отсюда следует, что необходимо проведение специальной работы, направленной на решение проблемы с организацией школьников во внеучебное время.
Таким образом,
целенаправленный, организованный и
контролируемый процесс формирования
эстетического отношения к
Цель исследования: изучение форм, методов и средств формирования эстетической культуры школьников во внеучебной деятельности.
Объект исследования: формирования эстетической культуры школьников.
Предмет исследования: формы, средства и методы формирования эстетической культуры школьников во внеучебной деятельности.
Для достижения цели необходимо решить ряд задач:
- проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования эстетической культуры школьников;
- изучить особенности формирования эстетической культуры в школьном возрасте;
- исследовать формы внеучебной деятельности, направленные на формирование эстетической культуры школьников;
- охарактеризовать средства и методы формирования эстетической культуры школьников во внеучебной деятельности.
Исследованию данной проблемы посвящены работы Неменского Б.М., Ушинского К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А., Ильенкова Э.В., Лихачева Д.Б. и др.
В нашей работе был использован метод исследования – анализ научно-методической литературы.
Глава
1. Теоретические подходы к
1.1. Сущность формирования эстетической культуры
В повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с эстетическими явлениями: в учебе, в труде, в общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми, главное уметь видеть эту красоту.
Педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать, и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства [22].
Так же эстетическое воспитание определяется как система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве [14].
Д.С. Лихачев дает следующее определение – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты» [11].
В широком смысле под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями об их характере и назначении. В процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале. Воспитание красотой и через красоту формирует эстетико-ценностную ориентацию личности, развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве [3].
В процессе эстетического воспитания формируется эстетическая культура школьника. Эстетическая культура – это способность и умение прочувствовать свою связанность с миром, содержательно пережить, человечески ценностно выразить полноту, глубину и многообразие этих отношений [1]. Формирование эстетической культуры не должно ограничиваться только областью искусства, а охватывать своим влиянием все стороны жизнедеятельности школьника, тем самым совершенствуя его нравственность и интеллект. Любой вид деятельности может вызывать различные чувства и по - разному воздействовать на эмоциональную сферу личности, что в значительной степени объясняется подготовленностью личности к восприятию и сопереживанию.
Поэтому эстетическое воспитание включает в себя решение таких задач: воспитание эстетических чувств, восприятия и на их основе формирование эстетических понятий, суждений, оценок. Решение первой задачи связано с тем, чтобы помочь школьнику увидеть прекрасное в искусстве, во взаимоотношениях среди людей, в природе, в трудовой деятельности, пробудить у него соответствующие чувства.
Другая сторона данной задачи заключается в том, чтобы суметь дать оценку увиденному и прочувствованному, касается ли это искусства или деятельности человека. А для этого нужны знания и искусствоведческие, и нравственно – этические [19].
Однако развитием эмоциональных чувств и нравственно - эстетическими знаниями еще не определяется сущность человека. Она проявляется в эстетике отношений между людьми, таких как чувство такта, внимательность, умение создать хорошее настроение, поступиться личным. Все это характеризует не только нравственную воспитанность, но и эстетику культурной личности. Культура личности формируется под влиянием социально – экономических условий жизни общества, всей системы воспитания. Включая школу, внешкольные учреждения, семью, различные информационные источники [19].
Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания:
- эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;
- художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов;
- эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности;
- воспитание творческих потребностей и способностей [2].
Таким образом, изучив и проанализировав названные понятия о формировании эстетической культуры различных авторов, можно сделать вывод, что во всех определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в жизни, правильно понимать и оценивать его.
1.2. Цели
и задачи формирования
При формировании
эстетической культуры ставятся такие
цели [4], как формирование способности
активного эстетического
Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая – активного включения в эстетическую деятельность.
Задачи приобщения:
- Формирование эстетических знаний. Разносторонность и богатство знаний - основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, богатого опыта, который учащийся перенимает через произведения искусства, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность [3].
- Воспитание эстетической культуры;
- Овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;
- Формирование эстетического отношения к действительности;
- Развитие эстетических чувств;
- Приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
- Развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты. Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении, отношениях. Человек научается всесторонне понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом создании в искусстве, труде, общественной жизни [3].
- Формирование эстетического идеала;
- Формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, внешнем виде.
Задачи включения в эстетическую деятельность предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими руками: практические занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т.п.
Эстетическое воспитание в современной школе еще не соответствует всем требованиям развития эмоциональной сферы, эстетического сознания личности. Современная концепция общего среднего образования и федеральная программа развития школы предполагают новые пути улучшения качества эстетического воспитания. Стройное здание эстетического воспитания, которое предстоит построить в школе, должно опираться на фундамент искусства. Школа не продвинется вперед на пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от них лучи человеческой доброты и красоты, душевности и духовности на все остальные предметы, на всю жизнь школы [10].
Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности, формирование эстетической культуры вносит вклад и в их всестороннее развитие, способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе. Разнообразные творческие занятия детей (лепка, рисование, танец, конструирование и др.), проводимые во внеучебной деятельности, способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.
Решая поставленные задачи эстетического воспитания, необходимо придерживаться следующих принципов:
1. Связь воспитания с жизнью. Методологически этот принцип опирается на положение о единстве теории с практикой и требует в связи с формируемыми эстетическими убеждениями такой организации деятельности школьников, в которой не только реализовались бы усвоенные знания о мире, но и содержался эстетический элемент.
2. Единство воспитания, обучения и развития. Данный принцип реализуется в воспитывающем характере обучения, в единстве учебной и внеучебной деятельности воспитываемых.
3. Комплексный
подход ко всему делу
На практике данный принцип предполагает единство целей, содержания и методов эстетического воспитания, единство всех этапов воспитательного процесса и всех его сторон.
4. Сочетание педагогического руководства с инициативой, самодеятельностью и самостоятельностью. Процесс эстетического воспитания -- педагогически руководимый и управляемый процесс. Однако он предполагает большую активность школьников, которая возрастает, если создаются ситуации, побуждающие к самостоятельности, социально полезному самоутверждению.
5. Систематичность
и последовательность
6. Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Принцип предполагает хорошее знание особенностей школьного возраста, уровней сформированности эстетических убеждений, что позволяет правильно отобрать содержание воспитательного мероприятия, определить методы и формы его проведения.
7. Принцип креативности. Развитие творческого потенциала школьника - суть и цель эстетического воспитания [22].
Таким образом, в процессе формирования эстетической культуры школьника решаются две группы задач: теоретические и практические. Приобретая теоретические знания в области эстетики, у школьников создается своеобразное чувственное переживание красоты или безобразия тех или иных явлений действительности по средствам воображения, мышления, памяти, воспитывается нравственная личность. Во время практической деятельности эстетической направленности школьники активно включаются работу (групповую, индивидуальную), где они могут самостоятельно или коллективно решать задачи эстетического воспитания.
Обобщая сказанное, следует отметить, что критериями успешности процесса культурно-эстетического воспитания могут служить:
- проявление интереса
к кругу проблем, которые
- ценностная избирательность, избегание стереотипов, стремление к расширению культурного кругозора;
- приоритет творческой
самодеятельности над
- предпочтение познавательных,
креативных форм досуга –
- освоение этнокультурных ценнос
- способность противостоять
воздействию «массовой»
1.3. Структура
эстетической культуры
Задача формирования эстетической культуры младшего школьника не может быть решена без внимательного отношения к особенностям формирования основных психических процессов и функций в младшем школьном возрасте, связанных с включением ребенка в эстетическую деятельность на занятиях художественным трудом [17]. Поэтому необходимо рассмотреть основные возрастные особенности младшего школьного возраста в соответствии с компонентами эстетической культуры личности.
Эстетическое воспитание должно осуществляться на доступном возрасту уровне, однако учебные программы по предметам эстетического цикла практически не учитывают возрастную динамику, т.е. содержательные изменения, которые происходят в психике ребенка при переходе с одной ступени развития на другую [4].
В качестве теоретических основ возрастных особенностей детей младшего школьного возраста с точки зрения формирования эстетической культуры личности могут быть использованы положения, высказанные целым рядом ученых, таких, как Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, Л.И. Божович, Э.А. Верб, Л.В. Выготский, В.В. Давыдов, Е.И. Игнатьев, А.Г. Ковалев, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лосев, А.А. Люблинская, А.К. Маркова, Л.В. Печков, С.Х. Раппопорт, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон и др.
Ведущим методологическим принципом в подходе к своеобразию младшего школьного возраста является учет характерных новообразований, свойственных данному возрастному периоду, то есть изменений в психике, впервые возникающих в этом возрасте [5]. С понятием новообразование Л.С. Выготский связывал: новый тип деятельности ребенка, характеризующий его возраст, новый тип его личности и те психические изменения, которые впервые возникают в данном возрасте.
У ребенка 6-10 лет ведущей является учебная деятельность, которая приходит на смену игровой. В процессе осуществления учебной деятельности ребенок под руководством учителя систематически овладевает содержанием такой формы общественного сознания, как искусство, причем постигаем его через художественные образы, и приобретает умение действовать в соответствии с требованиями учителя. При овладения указанной сферой общественного сознания у ребенка формируется теоретическое сознание и мышление и соответствующие им способности - рефлексия, анализ, планирование, которые являются центральными новообразованиями младшего школьного возраста. Учет этих новообразований особенно важен в работе с учащимися начальных классов при организации художественно-трудовой деятельности, поскольку в этом возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь.
Детство - один из наиболее важных и ценных периодов в жизни и развитии человека. Это период становления личности. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения выработанных исторически выработанных форм и способов деятельности [6].
Дня младшего школьника характерны «детские качества» - легкомысленность, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. В то же время в школе ребенок приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Изменяются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, то, что связано с игрой, - менее важным.
Для ребенка младшего школьного возраста характерны активность, умственная и физическая, а также потребность в деятельности, в том числе эстетической, художественно-образной.
Многие авторы считают младший школьный возраст наиболее сензитивным с точки зрения формирования эстетического отношения к действительности, в том числе и с точки зрения формирования эстетической культуры личности. Наиболее сензитивным признается возраст 8-9 лет, поскольку этот возраст обладает рядом благоприятных предпосылок, а именно способность к анимизму окружения, наделению его эмоциональным и личностным смыслом, наличием определенного эмпирического опыта.
Особенность младшего школьного возраста состоит в том, что эстетическое развитие происходит одновременно со становлением характера, формированием личности школьника. Представления о красоте характеризуют общую жизненную позицию, развитую эстетическую культуру. Из этого следует, что у младших школьников существует вполне самостоятельное и определенное мнение о прекрасном. Дети неравнодушны к красоте, замечают ее проявления, обозначают словом «красиво». Но это происходит при соответствующем общении со взрослым, поскольку младший школьник конформист, он безусловно полагается на эстетические оценки взрослого и наследует их [17].
Эстетические интересы младшего школьника неустойчивы и разнообразны. Причиной этого является недостаточно развитая воля, преобладание непроизвольного внимания и большая впечатлительность [5].
Эстетическая культура личности младшего школьника – это интегральная личностная характеристика, обусловленная особенностями эстетического сознания и эстетической деятельности на данный момент его жизни, в данный период его развития на доступном ребенку уровне; это эстетическая ценностная ориентация ребенка, его включенность в деятельность по освоению и преобразованию мира по законам красоты [17].
Из изложенного выше можно сделать вывод, что при всей сензитивности этого возраста круг возможных для формирования круга эстетических качеств достаточно ограничен. Поэтому, при выборе форм организации эстетического воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности школьников, а так же тип ведущей деятельности данного возраста. Большое значение так же имеет личный пример воспитателя.
Глава 2. Особенности формирования эстетической культуры школьников во внеучебной деятельности
2.1. Направления и формы эстетического воспитания школьников
Эстетическая культура – это способность и умение прочувствовать свою связанность с миром, содержательно пережить, человечески ценностно выразить полноту, глубину и многообразие этих отношений [1].
Принятые в школах формы работы по эстетическому воспитанию бывают некоторым образом связаны между собой и образуют преемственную цепь, систему педагогических мероприятий [15].
Анализ литературных источников указал на значительное преобладание в школах художественного воспитания, как в учебно-воспитательном процессе, так и во внеучебной работе. Искусство представлено своими основными видами: изобразительным искусством, кино, литературой, музыкой, танцами, театром, но соотношение их различно. Во многих современных школах присутствуют предметы обязательного художественного цикла и такие традиционные формы работы, как вечера и диспуты на темы искусства.
В настоящее время получили большое распространение такие формы, как школьный кинотеатр, кружок кинолюбителей, несистематическая съемка фильмов, факультативы по киноискусству и киноуниверситет.
В результате анализа выявлены основные направления и формы деятельности школ по эстетическому воспитанию учащихся. Первое направление — мероприятия, направленные на обеспечение эстетического воспитания в школе. Организация работы с учителями чаще остальных форм применяется в практике школ. Наиболее распространены обсуждения вопросов эстетического воспитания на педагогических советах, производственных совещаниях, заседаниях методических комиссий. Здесь встречаются и систематические, и разовые обращения к проблемам эстетического формирования учащихся [11].
Важную роль в укреплении системы эстетического воспитания школьников играет организация работы с родителями. Как правило, ребята имеют два основных опорных жизненных центра — школу и семью.
Между ними нередко возникают противоречия, которые мешают соблюдению единых принципов воспитания, в их числе и воспитания эстетического. Во многом от семьи зависит широкая «насмотренность» и начитанность ребенка в силу возможностей передвижения, материального обеспечения. Кроме того, необходимо учитывать, что родители получили в свое время неодинаковое образование, часто требующее восполнения, особенно в области искусства [10].
Разветвленность эстетического воспитания и содержательная наполненность занятий во внеклассное время организуются в зависимости от нескольких факторов, в том числе от совпадения индивидуальных интересов, наклонностей учителей и учащихся, меры подготовленности преподавателей, поддержки и инициативы администрации школы, от возможностей материально-финансового обеспечения, национального своеобразия и конкретных местных условий. Отсюда многообразие и разнохарактерность форм работы школ.
Факультативы по разным видам искусства, филиалы школ по искусствам и уроки ритмики получают все большее распространение в современных школах. По инициативе администрации, педагогов, родителей в отдельных школах изыскиваются средства для включения ритмики в обязательную сетку часов начальных классов, где в силу физиологических возможностей младших школьников наиболее легко формируются выразительность, скоор-динированность, регуляция движений, осанка [12]. Характер обязательности приобретают в ряде школ и отдельные факультативы для всех ступеней обучения: по изобразительному и музыкальному искусству, основам истории искусства и основам эстетики.
Вторая группа
периодических занятий для разн
Изобразительные студии, кружки носят более интимный характер, включая в свой состав 15—20 человек. Большинство педагогов принимают всех желающих и помогают им освоить в пределах возможного секреты художественного мастерства. Участники студий привлекаются к эстетическому оформлению школьного интерьера. Другие учителя предпочитают работать с ребятами, в той или иной степени наделенными талантом. Так выделяется еще одна линия внеклассной деятельности по эстетическому воспитанию — помощь школьникам в выборе профессии.
На фоне преобладания занятий пением и рисованием в школах существуют единичные кружки фортепиано, вокалистов, выжигания, чеканки и др. Возникновение этих творческих форм во многом зависит от личных склонностей и одаренности учителей, от наличия материала, от традиций национального прикладного искусства.