Формирование геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе дидактической игры
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«АРЗАМАССКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИМ. А.П. ГАЙДАРА»
Кафедра методики дошкольного и начального образования
Гусева Е.Ю.,
Студентка 5 курса заочного отделения
Факультета
дошкольного и начального образования
КУРСОВАЯ
РАБОТА
«Формирование
геометрических представлений у детей
старшего дошкольного возраста в процессе
дидактической игры»
Научный руководитель:
Кандидат педагогических наук, доцент
Подгайнев
Г.И.
Арзамас, 2006
Содержание
Введение
Глава 1. Методические основы формирования у старших дошкольников геометрических представлений в процессе дидактической игры………………
- Научно-теоретические подходы к понятиям «геометрическая фигура», «форма», «дидактическая игра»………………………………………………
- История создания системы дидактических игр в работе с детьми дошкольного возраста.
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………
Глава
2. Педагогические условия формирования
геометрических представлений у
старших дошкольников…………………………
2.1. Особенности
восприятия детьми
2.2. Использование
современных дидактических игр
в процессе формирования
Выводы
по 2 главе…………………………………………………………………
Глава
3. Опытно-экспериментальная
3.1. Организация
процедуры исследования……………………
3.2. Формирующий эксперимент…………………………………………………
3.3. Анализ
результатов…………………………………………………
Выводы
по 3 главе…………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………
Литература……………………………………………………
Введение.
Хорошо известно, что особое место в жизни дошкольника занимает игра, ведущая деятельность в этап возраста с одной стороны, игра сама по себе имеет особое значение для развития ребенка. С другой стороны, игра и игровые приемы – неотъемлемая форма обучения детей дошкольного возраста. Возможность обучать посредством активной интересной деятельности – отличительная особенность дидактической игры.
Обучение через игру, интересное и увлекательное занятие для дошкольников, она способствует постепенному переносу интереса и увлеченности с игрой на учебную деятельность, интерес детей к игре постепенно переходит не только в интерес к учению, но и к тому, что изучается, т.е. интерес к математике.
Обучающие дидактические игры специально разрабатываются таким образом, чтобы они формировали не только элементарные математические представления, но и определенные, заранее спроектированные, логические структуры мышлении, умственные действия, необходимые для освоения в дальнейшем математических эмоций.
Вот почему интерес к дидактическим играм со временем не иссякает, а наоборот все больше исследователей занимаются вопросами дидактической игры. Вот по этому тема курсовой работы актуальна.
Предмет исследования – Дидактическая игра как метод формирования геометрических представлений.
Объект
исследования – формирование геометрических
представлений у детей
Цель – сформировать основные геометрические представления у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи –
- Раскрыть научно-теоретические подходы к основным геометрическим понятиям.
- Раскрыть историю создания системы дидактических игр.
- Показать особенности восприятия детьми дошкольного возраста в формировании дидактической игры.
- Обосновать основы современной системы дидактических игр.
Методы исследования:
Теоретический – анализ психологической литературы.
Эмпирический – наблюдение, тестирование, беседа.
Гипотеза заключается в предположении, что дидактические игры будут способствовать усвоению геометрических представлений, в том случае, если будут созданы условия.
Опытная база
г. Снежногорск, д/с № 7 «Пингвиненок», работает по программе «Воспитание и обучение в детском саду».
Содержание
– работа состоит из введения, трех
глав, заключения и литературы.
Глава
1. Методические основы формирования у
старших дошкольников геометрических
представлений в процессе дидактической
игры.
- Исторически понятие геометрической фигуры было одним из исходных понятий математики. Понятие геометрической фигуры, класс подобных по форме предметов, определяется любым принадлежащим ему предметом и называется формой.
В изучении геометрических фигур различают несколько уровней мышления. Первый, самый простейший уровень характеризуется тем, что геометрические фигуры рассматриваются как целые и различаются только по своей форме. Если показать дошкольнику круг, квадрат, прямоугольник и сообщить ему соответствующие названия, то после некоторого времени он сможет безошибочно распознать эти фигуры исключительно по их форме, не отличая квадрат от прямоугольника.
На этом уровне квадрат противопоставляется прямоугольнику.
На следующем, втором, уровне проводится анализ воспринимаемых форм, в результате которого выявляются их свойства. Геометрические фигуры выступают уже как носители своих свойств и распознаются по этим свойствам, свойства фигур логически еще не упорядочены, они устанавливаются эмпирическим путем.
Описанные выше два уровня вполне доступны детям 4-6 лет, и это обстоятельство следует учитывать при составлении программ обучения и разработке методик.
Всякая геометрическая фигура подразумевается, состоящей из точек, т.е. всякая геометрическая фигура представляет собой множество точек, в том числе одну точку тоже принято считать геометрической фигурой.
Лизшина
А.М. считала, что геометрические фигуры
являются эталонами, пользуясь которыми
человек определяет форму предмета.
Форма предметов получила обобщенное
отражение в геометрических фигурах.
Организация познавательного
Михайлова З.А. считала, что основное назначение дидактических игр – это обеспечение упражняемости детей в различении, выделении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания детей со способами действий.
По мнению Богуславской З.М. развивающая игра – это не любые действия с дидактическим материалом и не игровой прием на обязательном учебном занятии. Это специфическая, полноценная и достаточно содержательная для детей деятельность.
Б.П. Никитин считал, что развивающие игры – вовсе не какой-то элексир талантливости, принимая который «через день по столовой ложке» можно достичь желательных результатов.
В результате анализа педагогической литературы мы пришли к выводу, что одного понятия «дидактической игры» нет, поэтому мы сформулировали свое определение дидактической игры, на которое и будем опираться в своей работе.
Дидактическая
игра – это форма усвоения отдельных
знаний и умений, способствующих общему
развитию ребенка, формированию его
способностей.
- Дидактические игры существуют много веков. Их первый создатель был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей – восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, труда, быта того или иного народа. Но можно проследить и нечто общее, свойственное всем дидактическим играм и игрушкам независимо от того, в каком уголке земного шара они возникли. В них отчетливо прослеживается сложившийся в представлениях разных народов взгляд на ребенка, как на существо, которое нуждается для своего полноценного развития в познании окружающего мира, радостном настроении, эмоционально окрашенном общении с окружающими близкими ему людьми, в активных действиях, движениях. Позволяющих раскрыться, проявить себя. С полным основанием можно считать народные дидактические игры воплощением гуманного. Уважительного, бережного отношения к силам, возможностям, тенденциям развития ребенка.
Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающее эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действий. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающий определенный эмоциональный отклик у ребенка, обогащающий его социальный опыт.
В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки, предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до дошкольного.
Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражения присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения. Выдумка, шутка, юмор, оптимистический характер – отличительные особенности русских народных игр. Они приучают ребенка преодолевать трудности, радоваться выигрышу, мужественно переносить неудачу.
С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги – практики. Опираясь на идеи. Заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр.
Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания, дидактические игры занимали и занимают особое место.
Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Ф.Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова. А в организации игры оставаясь игрой, она должна быть признана уроком. Ф.Фребель разработал систему дидактических игр «Шесть даров природы».
Первый дар – мяч. Дети, играя в мяч, познают свойства предметов.
Второй дар – кубик, цилиндр, шар с помощью их дети знакомятся с разными формами предметов. Кубик своей формой и устойчивостью является противоположностью шара. Шар рассматривался Фребелем как символ движения, кубик же – как символ покоя и символ единства в многообразии. Цилиндр совмещает и свойства шара и свойства кубика: он устойчив, если поставлен на основание и подвижен, если положен и т.д.
Третий дар – куб, разделенный на восемь частей. Дети с помощью этого дара познают, что такое целое и что такое часть, с его помощью они имеют возможность развивать свое творчество, строить из кубиков различно их комбинирующие.
Четвертый дар – куб, деленный на восемь частей. Дети представляют себе эти части в виде кирпичиков.
Пятый дар – куб, разделенный на двадцать пять частей.
Шестой дар – куб, разделенный на части по диагонали, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду. В эту систему вошли дидактические игры с разными игрушками, материалами (мячом, кубиками, шарами, цилиндрами, лучиками и т.п.), расположенными строго по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Фридрихом Фребелем и его учениками с целью усиления обучающего воздействия игр. В помощь детским садовницам (воспитателям) издавались пособия с подробным описанием дидактических игр Ф.Фребеля, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим всю последовательность игровых действий, с текстами и нотами словесного и песенного сопровождения.
Сам Ф.Фребель, его ученики и последователи, сначала в Германии, а затем и в других странах высоко ценили предложенную им систему дидактических игр.
Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М.Монтессори близка к позиции Ф.Фребеля: игра должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические игры для сенсорного воспитания. Последнее, по мнению Монтессори, составляет основу обучения ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Эти материалы (клавишные доски, кубы-вкладыши и д.р.) были устроены так, что ребенок мог самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания, и, самое главное, упражняя свою активность.
Автор
одной из первых отечественных педагогических
систем дошкольного воспитания Е.И.
Тихеева заявила о новом
Выводы
по 1 главе.
В
результате анализа педагогической литературы
мы пришли к выводу, что одного понятия
«дидактической игры» нет, поэтому мы
сформулировали свое определение дидактической
игры, на которое и будем опираться в своей
работе. Дидактическая игра – это форма
усвоения отдельных знаний и умений, способствующих
общему развитию ребенка, формированию
его способностей.
Глава
2. Формирование геометрических представлений
у старших дошкольников в процессе дидактических
игр.
2.1. Геометрические фигуры являются эталонами, пользуясь которыми, человек определяет форму предмета. Форма, как и размер, ограничивает один предмет от другого в пространстве. Форма предметов получила обобщенное отражение в геометрических фигурах. Проблему знакомства детей с геометрическими фигурами и их свойствами следует рассматривать в двух аспектах: в плане сенсорного восприятия форм геометрических фигур и использование их как эталонов в познании форм окружающих предметов, а также в смысле познания особенностей их структуры, свойств, основных связей и закономерностей в их построении, т.е. геометрического материала.
Сенсорное восприятие формы предмета должно быть направлено не только на то, чтобы видеть, узнавать формы наряду с другими его признаками, но уметь, абстрагируя форму от вещи, видеть ее в других вещах. Такому восприятию формы предметов и ее обобщению и способствует знание детьми эталонов геометрических фигур. Поэтому задачей сенсорного развития является формирование у ребенка умения узнавать в соответствие с эталоном (той или иной геометрической фигурой) форму разных предметов. Экспериментальные данные Л.А. Венгера показали, что такой возможностью обладают дети 3-4 месяцев. Свидетельствование этому – сосредоточенное взгляда на новой фигуре. Уже на втором году жизни дети свободно выбирают по образцу из таких пар: прямоугольник и треугольник, квадрат и полукруг. Но различать прямоугольник и квадрат, квадрат и треугольник дети могут лишь после 2,5 лет. Отбор же по образцу фигур более сложной формы, доступен примерно детям 4-5 лет, а воспроизведение сложной фигуры осуществляется детьми 5 и 6 года жизни. В начале дети воспринимают неизвестные им геометрические фигуры как обычные предметы, называя их именами этих предметов: цилиндр – стаканом, столбиком, овал – яичком, треугольник – парусом или крышей, прямоугольник – окошком и т.п. Под обучающим воздействием взрослых восприятие геометрических фигур постепенно перестраивается. Дети уже их не отождествляют с предметами, а лишь сравнивают: цилиндр – как стакан, треугольник – как крыша и т.п. И наконец геометрические фигуры начинают восприниматься детьми как эталоны, с помощью которых определяется форма предметов (мяч, яблоко – это шар и т.д.) Познание структуры предмета, ее формы и размера осуществляется только в процессе восприятия той или иной формы зрения, но и путем активного осязания, ощупывания ее под контролем зрения и обозначения словом. Совместная работа всех анализаторов способствует более точному восприятию формы предметов. Чтобы лучше познать предмет, дети стремятся коснуться его рукой, взять в руки, повернуть, причем рассматривание и ощупывание различный в зависимости от формы и конструкции познаваемого объекта. По этому основную роль в восприятии предмета и определении его формы имеет обследование, осуществляемое одновременно зрительным и двигательно-осязательными анализаторами. Однако у дошкольников наблюдается весьма низкий уровень обследования формы предметов, чаще всего они ограничиваются беглым зрительным восприятием и по этому не различают близкие по сходству фигуры (овал и круг, прямоугольник и квадрат, разные прямоугольники) сравнение фигуры с формой того или иного предмета помогает детям понять, что с геометрическими фигурами можно сравнивать разные предметы или их части. Так постепенно геометрическая фигура становится эталоном определения формы предметов.
Сенсорное восприятие формы предметов геометрических фигур, их распознание и обозначение слов в условиях систематического обучения детей значительно возрастает. Поэтому задача первого этапа обучения детей 3-4 лет – это сенсорное восприятие формы предметов и геометрических фигур.
Второй этап обучениия детей 5-6 лет должен быть посвящен формированию системные знаний о геометрических фигурах и развитию у них начальных приемов и способов геометрического мышления.
В развитии геометрических знаний у детей прослеживается несколько различных уровне.
Первый уровень характеризуется тем, что фигура детьми воспринимается как целое, ребенок еще не умеет выделять определенные элементы в фигуре, не замечает между фигурами сходства и различия.
Второй уровень – ребенок выделяет элементы в фигуре и устанавливает отношения как между ними, так и между отдельными фигурами, однако еще не осознает общности между фигурами.
На
третьем уровне ребенок в состоянии
устанавливать связи между
Дети отчетливее усваивают связи между «простыми» и «сложными» геометрическими фигурами, видят в них не только различия, но и находят в них общность в их построении.
Усваивают дети и зависимость между числом сторон, углов и названиями фигур (треугольник называется так, потому что у него три угла и др.). Усвоение принципа обозначения фигур словом формирует у детей общий подход к любой новой фигуре, умение отнести ее к определенной группе фигур. Знания детей систематизируются, они способны соотносить частное с общим. Все это развивает логическое мышление дошкольников, формирует интерес к дальнейшему познанию, обеспечивает подвижность ума.
Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на их продуктивной деятельности (например, рисовании, лепке).
Большое
значение в развитии геометрического
мышления и пространственных представлений
имеют действия по преобразованию фигур.
Таким образом, в дошкольном возрасте
происходит овладение формами геометрических
фигур.
2.2. а) Виды дидактических игр.
Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических игр материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода и др.). Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация), совершенствовать речь, (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи, воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предлагаемой детям разного возраста, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание. Например, в игре «Чудесный мешочек» дети младшего возраста учатся называть предметы и их отдельные признаки, дети среднего возраста – определять предмет на ощупь, старшие дошкольники – составлять описательный рассказ, загадку, классифицировать предметы по заданным признакам.
Настольно-печатные
игры разнообразны по содержанию, обучающим
задачам, оформлению. Они помогают уточнять
и расширять представление
Например, в домино принципы парности реализуются через подбор карточек при очередности хода. Тематика домино охватывает разные области действительности: «Геометрические фигуры» и др.
Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Поэтому словесные игры проводят в основном с детьми среднего и преимущественно старшего дошкольного возраста.
Б) Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов:
Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формируется как игровая.
Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в “чудесный мешочек», предметы быта, украшенные геометрическими (растительными) узорами и др.
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов.
В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т.д. Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре.
Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры. Даже внутри одной дидактической игры правила различаются. Одни направляют поведение и познавательную деятельность детей, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность регулируют отношения между играющими.
Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.
В) Руководство дидактическими играми.
В педагогическом процессе дошкольного воспитания дидактическая игра выступает, прежде всего, как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею. В равных возрастных группах педагогическое руководство играющими детьми имеют свою специфику в соответствии с их психофизиологическими особенностями, но есть общие правила, которые воспитатель должен учитывать. Рассмотрим их:
Необходимо
создать условия для игр