Формирование графических умений учеников на уроках трудового обучения

Міністерство освіти, науки, молоді та спорту України

Донбаський  державний педагогічний університет

Курсова робота

«Формування графічних умінь учнів на уроках трудового навчання»

Виконав:  студент 4 курсу, гр. 3ТП-08  Слабченко С.В.

Перевірив:                   професор               Борисов В.В.

Слов’янськ

2011

Зміст

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Теорія і практика формування графічних умінь школярів на уроках трудового навчання

1.1 Психолого-педагогічні закономірності формування графічних умінь школярів на уроках трудового навчання

1.2 Науково-технічний прогрес і вдосконалення трудової політехнічної підготовки школярів

РОЗДІЛ 2. Експериментальне дослідження формування графічних умінь у школярів на уроках трудового навчання

2.1 Методика експериментального дослідження

2.2 Основи експериментальної гіпотези і результати дослідження

2.3 Обґрунтування ефективних шляхів і засобів формування графічних умінь у школярів на уроках трудового навчання

ВИСНОВКИ

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Актуальність дослідження

В умовах сучасного розвитку суспільства поряд із словесними великого значення набули графічні засоби передачі інформації: технічні креслення, схеми, малюнки, знакові моделі, криптограми тощо. Це означає, що в більшості сфер сучасної практичної діяльності людини значно зросла питома вага розумових операцій, пов’язаних зі сприйняттям різноманітної інформації, вираженої графічною мовою, її усвідомленням і уявним оперуванням.

Безперечним слід визнати той факт, що здатність людини до графічної діяльності є одним із показників її розумового розвитку. А по тому, наскільки готова людина до розв’язування просторових завдань графічними методами, можна визначити ступінь її загальної і політехнічної освіченості. Тому графічна підготовка повинна стати невід’ємним елементом загальноосвітньої підготовки.

Можливості для графічної підготовки учнів закладені у змісті шкільного курсу трудового навчання.

          Однак, далеко не всі навчальні програми, навчально-методичні й дидактичні засоби, технології навчання забезпечують засвоєння учнями основ графічних знань і умінь.

Ефективне рішення проблеми формування графічних знань і умінь школярів вимагає чіткого виявлення й опису засобів керування цим процесом на уроках трудового навчання, до яких у першу чергу належать методи, форми організації й засоби навчання.

Відповідно до обраної теми об’єктом дослідження виступає процес трудового навчання школярів, а предметом – формування графічних умінь і навичок на уроках трудового навчання.

Мета дослідження – визначити методичні умови ефективного формування графічних умінь в учнів на уроках трудового навчання.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що процес формування графічних навичок на уроках трудового навчання буде результативним, якщо:

1) в його основу буде покладено зміст практичної діяльності та розвиток просторових уявлень учнів;

2) просторові уявлення розглядатимуться як невід’ємна складова у структурі графічних навичок;

3) він буде здійснюватись на основі дидактично обґрунтованих засобів, узгоджених з навчально-пізнавальними можливостями учнів;

4) його здійснення буде відбуватись систематично і цілоспрямовано та забезпечуватиметься належною підготовкою вчителів.

Реалізація поставленої мети та доведення гіпотези передбачають вирішення таких завдань дослідження:

1. Проаналізувати психолого-педагогічні закономірності розвитку просторових уявлень школярів у навчальній діяльності.

2. Визначити місце графічних навичок у структурі практичної підготовки учнів на уроках трудового навчання.

Розкрити можливості системи вправ і завдань для оптимізації процесу формування графічних навичок в учнів.

3. Визначити та експериментально перевірити дидактичні умови, що забезпечують формування графічних навичок на уроках трудового навчання.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки вихідних припущень був використаний комплекс методів дослідження: теоретичних (вивчення й аналіз психолого-педагогічної літератури, навчальних програм, підручників та методичних посібників, періодичних видань) і емпіричних (спостереження, анкетування, дидактичне діагностування учнів, педагогічний експеримент). Провідним на всіх етапах проведення дослідження виступав метод педагогічного експерименту (констатуючий і формуючий) та наступний аналіз і узагальнення його результатів.

Предмет дослідження.  На першому етапі дослідження вивчався педагогічний досвід та стан формування графічних навичок на уроках трудового навчання в учнів школи № 12 міста Слов`янська, аналізувалася психолого-педагогічна та методична література, визначалася роль графічних навичок у розвитку школярів, визначалася експериментальна база, проводився констатуючий експеримент, формулювалася гіпотеза дослідження.  На цій основі попередньо було сформульовано дидактичні умови,  покликані забезпечити формування графічних навичок на уроках трудового навчання.

На другому етапі продовжувалися теоретичні пошуки шляхів розв`язання  обраної проблеми дослідження. За результатами проведеної роботи розроблено методичне забезпечення, розроблено методику та розпочато на цій основі формуючий експеримент. Також здійснювалася систематизація й узагальнення результатів експериментального дослідження.  Проведено кількісну та якісну обробку отриманих результатів.  Здійснено теоретичні узагальнення за результатами проведеного дослідження. Сформульовано загальні висновки по роботі та здійснено її літературне оформлення.

Наукова новизна і теоретичне значення дослідження визначається тим, що у ньому розкрито можливості уроків трудового навчання у формуванні графічних навичок в учнів; визначено та обґрунтовано дидактичні умови формування графічних навичок на уроках трудового навчання; розроблено показники і рівні сформованості графічних навичок в учнів у процесі практичної роботи з трудового навчання.

Практичне значення дослідження полягає у тому, що створена система вправ і завдань, які комплексно розв’язують проблему формування графічних навичок на уроках трудового навчання.

РОЗДІЛ 1. Теорія і практика формування графічних умінь школярів на уроках трудового навчання

1.1 Психолого-педагогічні закономірності формування графічних умінь школярів на уроках трудового навчання

 Проблема формування умінь у школярів  дуже давно привертає  увагу учених-дослідників.  Наприклад, німецький філософ, психолог і педагог    І.Ф.Гербарт вважав, що метою вчення  є, перш за все,  формування інтелектуальних умінь учнів, їх розумовий розвиток.  Для засвоєння учнями  певних знань і навиків він запропонував чотири рівні вчення: первинне наочне ознайомлення  учнів з матеріалом, засвоєння зв'язку  нових уяв із старими  в процесі бесіди, зв'язний виклад вчителем матеріалу,  виконання вправ і вживання  нових знань і умінь на практиці.

 Проблемою формування умінь  займалися такі відомі психологи  і педагоги, як Рубінштейн С.Л., Тализіна Н. Ф., Хуторський А.  В, Фрідман Л. М. і ін.

Фрідман Л. М. визначає уміння як здібність до дії, що не досягла найвищого рівня сформованості, здійснюваної повністю свідомо.      Клімов Е. А. визначає уміння як системні утворення, стійкі цілісності  в структурі діяльності суб'єкта, включаючі тактики і стратегії орієнтування в зовнішній і внутрішній обстановці діяльності, знання, навики виконання і гнучкої перебудови діяльності залежно від змінних умов.  Зовні уміння виявляється в успішному і, після видимості, легкого вирішення професійних або життєвих завдань. Він вважає, що помилково зводити уміння лише до виконавчої сторони поведінки і недооцінювати пізнавальну і мотиваційну основу, яку забезпечує ця поведінка.  Педагоги і психологи виділяють декілька типів умінь.

На основі проаналізованого матеріалу  складена таблиця, в якій в загальному вигляді представлені типи умінь і способи їх формування  (таблиця 1).

                                                                                                     Таблиця 1

Типи умінь

Поряд з поняттям «уміння» Рубінштейном С. Л. і Фрідманом Л. М. розглядається поняття «навики», оскільки вони нерозривно зв'язані  між собою. Учений-педагог Фрідман  відзначає, що здатність виконувати дію формується спочатку як уміння. У міру тренування і виконання цієї дії уміння удосконалюється, процес виконання дії згортається, проміжні кроки цього процесу перестають усвідомлюватися, дія виконується повністю і автоматизовано – у учня утворюється навик у виконанні цієї дії, тобто уміння переходе у навик.

Одна з основних якостей, що відносяться до умінь, полягає  в тому, що людина в змозі змінювати  структуру умінь – навиків, операцій і дій, що входять до складу умінь, послідовність їх виконання, зберігаючи при цьому незмінним кінцевий результат. Уміла людина, наприклад, може замінити один матеріал іншим при виготовленні якого-небудь виробу, зробити сам або скористатися інструментами, що є під рукою, іншими підручними засобами, словом, знайде вихід в практично будь-якій ситуації.

Процес формування учбових  умінь є тривалим і, як правило, займає не один рік, а деякі з цих умінь формуються і удосконалюються протягом всього життя людини.

Фрідман Л. І. виділяє  наступні рівні опанування учнями дій, відповідних учбових умінням і навикам:

0 рівень – учні  абсолютно не володіють даною  дією (немає уміння);

1 рівень – учні  знайомі з характером даної  дії, уміють виконувати його  лише при достатній допомозі  вчителя;

2 рівень – учні  уміють виконувати дану дію самостійно, але лише за зразком, наслідуючи діям вчителя або однолітків;

3 рівень – учні  уміють досить вільно виконувати дії, усвідомлюючи кожен крок;

4 рівень – учні автоматизовано, згорнуто і безпомилково виконують дії.

Але далеко не всі учбові уміння повинні досягати рівня автоматизації і ставати навиками. Одні учбові уміння формуються в школі зазвичай до 3-го рівня, інші, головним чином загальні, до 4-го рівня, після чого вони в подальшому вченні удосконалюються. Формування умінь і навиків – спеціальне педагогічне завдання. Проте не всі вчителі розглядають цю проблему з даної точки зору. Часто вважається, що спеціальний, цілоспрямований відробіток цих умінь і навиків не потрібний, оскільки учні самі в процесі навчання набувають необхідних навичок. Але це далеко не так.

 Під графічними  уміннями мається  на увазі  реалізація учнями в матеріалі  (ескізи, креслення, малюнки, моделі, вироби) ідеальних образів, уяв, застосовуючи при цьому знання, прийоми виконання, придбані на уроках креслення, малювання, технології, геометрії і тому подібне.

 Що ж повинен  робити вчитель, для того, щоб  в учнів формувалися необхідні  графічні уміння? Необхідно відзначити  два головні моменти – постановку  мети і організацію діяльності.

Перш за все, перед  дітьми ставиться конкретна  мета – опанувати графічні уміння.  Дуже поширений недолік організації учбової роботи школярів – те, що вони не бачать за виконуваною ними роботою учбового завдання, учбової мети. Звичайно ж, на перших порах, та і періодично в складніших випадках надалі, вчитель, даючи те або інше завдання, сам вказує те учбове завдання, яке повинен вирішити учень, виконуючи це завдання. Але поступово учні набувають уміння, здатність і навичку бачити за будь-якою роботою, що винується, ті знання, вміння і навички, які вони повинні придбати в результаті даної роботи.

Щоб поставити перед  учнями чітку мету, йому потрібно спочатку самому мати відповідну програму формування умінь.  При планово-тематичній системі  організації учбового процесу ця програма надана в кожному учбовому мінімумі – переліку основних знань, умінь і навиків, які мають бути обов'язково засвоєні всіми учнями при вивченні учбової теми. У учбовий мінімум включаються лише найбільш важливі, істотні питання, без знання яких неможливе подальше вивчення учбової програми.

У нього включається  також освоєння учбових умінь, як передбачених учбовою програмою, так  і не передбачених нею, без оволодіння якими діяльність учнів не буде досить раціональною і ефективною.  Окрім усвідомлення  мети, учневі потрібне усвідомлення її відношення до мотиву своєї діяльності. Учбова мотивація завжди індивідуальна: кожне дитя має свою систему мотивів, спонукаючих його вчитися і що додають сенс ученню. Відомо, що неформальне освоєння вищих інтелектуальних умінь можливе тільки при пізнавальній мотивації. Проте, навіть при переважанні пізнавальної мотивації у дитини все одно присутні і інші мотиви – широкі соціальні, досягнення успіху, уникнення покарання і ін. Вчителеві доводиться орієнтуватися на весь цей широкий спектр мотивів. Ставлячи мету виучити учнів графічним умінням, вчитель повинен дати можливість  кожному учневі зрозуміти, який особовий сенс буде поміщений в цій роботі, навіщо йому потрібне це уміння (оволодівши їм, він зможе виконувати складні завдання, які набагато цікавіші тих, що він виконує зараз; зможе швидко і правильно вирішувати завдання певного типа; отримувати при цьому високі оцінки і т. д.).  Після мотиваційного формування уміння слідує етап організації спільної з вчителем діяльності. У цій спільній діяльності учень повинен, перш за все, отримати зразок, правило, алгоритм роботи. Бажано, щоб, отримуючи готовий зразок, діти самі розробляли систему правил, по якій вони діятимуть. Цього можна добитися, порівнюючи виконуване завдання з даним зразком.

Спільна з вчителем діяльність по виробленню спільного уміння завжди зовні розгорнута. В учнів зазвичай недостатньо розвинена здатність внутрішньо, теоретично діяти, маючи пізнавальне завдання.

Після усвідомлення школярами  правил, по яких потрібно діяти, необхідні вправи у використанні отриманого уміння. Учневі  недостатньо знати раціональні правила учбової роботи, він повинен ще навчитися застосовувати їх у власній практиці.

Вправи, в ході виконання  яких  відпрацьовується уміння, мають  бути всілякі. Велике значення у формуванні графічних умінь і навиків надається вправам. Завдяки вправам відбувається автоматизація навиків, вдосконалення умінь, діяльності в цілому. Вправи необхідні як на етапі вироблення умінь і навиків, так і в процесі їх збереження. Без постійних систематичних вправ уміння і навики зазвичай втрачаються, втрачають свої якості.

Тренування, потрібне для  обробки уміння, не має бути однобічним і надмірним. Уміння, яке учень досить опанував на простому матеріалі, потім часто буває важко включати в складну діяльність, що передбачає використання різних умінь. Виконуючи спеціальну вправу, учень зосереджується на правильному вживанні одного нового уміння. Коли ж важче завдання вимагає від нього розподілу уваги, включення цього уміння в систему тих, що раніше склалися, воно починає «випадати».

Уникнути цього можна, привчаючи дитину поєднувати формовані графічні уміння з іншими, щоб вона могла використовувати їх спільно, одночасно, опановувавши усе більш складні способи діяльності. Основною умовою успішного формування графічних умінь є система орієнтирів і вказівок, користуючись якою школярі виконують засвоювану дію. П. Я. Гальперін виділив три типа орієнтовної основи і відповідно три типи учення.

Перший тип учення відрізняється тим, що учням дається  в готовому вигляді неповна система орієнтирів і вказівок в порівнянні з тією, яку необхідно знати для правильного виконання дії. Такий тип учення характерний для звичайного способу вчення, коли пояснення тієї або іншої дії зводиться до його однократної демонстрації, показу зразка і до дуже неповного словесного опису по ходу показу. Це приводить до того, що учень вчиться виконувати цю дію методом «проб і помилок».

І на тих ділянках, де в учня немає потрібних орієнтирів, він діє всліпу, часто помиляючись і лише в результаті багаточисельних проб освоюючи дану дію. Навіть сформована дія залишається для учня не повністю усвідомленою, перенесення цієї дії в нові об'єкти, вирішення нових завдань за допомогою цієї дії вельми обмежені. Другий тип учення відрізняється тим, що учневі в готовому вигляді дається повна орієнтовна основа дії. Тут немає «сліпих проб», помилки частіше виникають лише по неуважності, стають випадковими і неістотними. Виникає велике заощадження часу, сил і матеріальних засобів. Повну орієнтовну основу дії можна сконструювати, оформити і дати учням в готовому вигляді різними способами. При цьому система орієнтирів підбирається емпірично, з'ясувавши, які вказівки потрібні для правильного виконання дії слабким учнем.

Проте природно виникає  питання: чи можна навчити самого учня самостійно складати орієнтовну основу дії для кожного конкретного готового завдання? Виявилось, що можна, і тим самим був розроблений ще один тип учення. Третій тип учення відрізняється тим, що орієнтовна основа має повний склад, орієнтири представлені в узагальненому вигляді, характерному для цілого класу явищ. У кожному конкретному випадку орієнтовна основа дії складається суб'єктом самостійно за допомогою загального методу, який йому дається.

Необхідно, щоб в кожній школі була розроблена програма  формування загальноучбових умінь і навиків. На основі розробленої програми повинен складатися загальношкільний план формування включених в програму загальноучбових умінь і навиків, в якому конкретно вказується, в яких класах, в процесі вивчення яких учбових предметів повинне здійснюватися це формування. А на основі цього плану   вчитель праці повинен включати в план на рік і в тематичний план вивчення предмету як органічний розділ формування графічних умінь і навиків.  У кожному класі школи періодично повинна проводитися діагностика оволодіння учнями загальноучбовими і, у тому числі, графічними  уміннями і навиками, що зокрема допоможе своєчасно прийняти заходи по запобіганню і подоланню неуспішності.

Можна зробити виводи, що вся діяльність по навчанню умінням не повинна проходити у відриві від засвоєння урочної системи (тобто програми). Ці два процеси повинні протікати паралельно. Практично це означає, що при засвоєнні урочної теми необхідно підібрати такі вправи, завдання і т. п., які одночасно научуватимуть умінню. При цьому вправи можуть бути самі різні, не лише за змістом, але і по складності і видам діяльності. Їх тривалість  може в значній мірі варіювати: від декількох учбових годин до декількох років навчання. Форми перевірки можуть бути теж різними: міні-завдання для всіх учнів класу, індивідуальні міні-завдання. Але у будь-якому випадку мають бути перевірені всі учні. Для того, щоб в учнів формувалися необхідні графічні уміння потрібно поставити перед ними мету, сформувати мотив і правильно організувати діяльність.

Графічні уміння у  школярів формуються в процесі вчення на уроках  ІЗО, креслення, геометрії, технології.

До графічних умінь  можна віднести наступні:

 уміння будувати, читати, розуміти креслення, оформляти  їх відповідно до вимоги Госту;

 уміння користуватися  креслярськими інструментами;

 уміння відчувати  і передавати форму, розміри,  пропорції  фігур;

 уміння оперувати  такими поняттями як симетрія, масштаб, композиція, колір, лінія  і т. п.;

 уміння робити умовні  позначення на кресленнях і розуміти їх;

 уміння виконувати  ескізи, технічні малюнки.

 Якщо спробувати  коротко сформулювати роль і значення графічної освіти, то важно звернути увагу на наступне. Вивчення графіки: допомагає школярам оволодіти одним із засобів пізнання навколишнього світу;

 має велике значення  для загального і політехнічного  утворення учнів і підготовки  їх до безпосередньої практичної  діяльності;

 дає матеріал для  плотського  (наочного) і теоретичного  пізнання природи і людської  техніки; допомагає учням глибше пізнати техніку і технологію сучасного виробництва, знатися на пристрої і просторових стосунках предметів, а також процесів, непіддатливих безпосередньому спостереженню; сприяє розвитку технічного мислення і пізнавальних здібностей учнів, їх просторових уявлень, схильності до удосконалення і створення нових моделей, пристосувань, пристроїв, що особливо важливе для розвитку творчих якостей особистості учнів;

робить великий вплив  на виховання у школярів уваги  і спостережливості, акуратності  і точності в роботі, самостійності і плановості, що є найважливішими елементами загальної культури праці; забезпечує придбання учнями уміння читати креслення і розвиває у них точність рухів, є найважливішою умовою успішного опанування школярів багатьма видами праці і допомагає їх подальшій освіті.

1.2 Науково-технічний прогрес і удосконалення трудової політехнічної підготовки школярів

Науково-технічний  прогрес  висуває перед школою нові завдання вдосконалення трудової політехнічної  підготовки  учнів.  Сучасному  виробництву потрібні фахівці з високим загальноосвітнім і професійним рівнем, з розвиненим відчуттям відповідальності за доручену справу, що уміють швидко освоювати досягнення науки і техніки, творчо працювати. Ці вимоги  повинні знайти своє віддзеркалення в характері і вмісті шкільної системи трудової підготовки учнів.

 В умовах науково-технічного  прогресу проблема графічного  представлення інформації набуває  особливого значення. Це пов'язано  з тим, що в сучасному виробництві  все ширше використовується представлення інформації у вигляді графічних залежностей як найбільш економічних, наочних і змістовних. Говорять, один малюнок коштує тисячі слів.

Людина, що володіє графічною  мовою, в результаті читання малюнка  у вигляді графічного символу  може отримати вельми обширні відомості про предмет.

Графічні засоби представлення  інформації застосовуються в різних областях візуальної комунікації для  того, щоб викликати певні процеси  мислення, що спираються на образи. Креслення, графік, малюнок є тим засобом, за допомогою якого думки передаються у вигляді графічних зображень.

Важливість формування графічних умінь диктується величезною її роллю в розвитку мислення, пізнавальних здібностей,  просторової уяви учнів, формуванні практичних умінь і навиків.

Формування графічної грамотності учнів направлено на підготовку грамотних в області графічної діяльності випускників шкіл,  що володіють сукупністю знань про графічні методи, способи, засоби, правила відображення, збереження, передачі, перетворення інформації і їх використання в науці, виробництві, дизайні, архітектурі, економіці і інших сферах життя суспільства, здатних використовувати отримані знання, уміння і навики не лише для адаптації до умов життя в інформаційному суспільстві, але і для активної участі у виробничій і творчій діяльності.

Під графічною грамотністю  потрібно розуміти уміння учнів читати різні графічні зображення (креслення, схеми, малюнки, графіки, таблиці і  так далі), уміння їх будувати за допомогою  різних креслярських інструментів, а  також від руки і на око, уміння акуратно, раціонально оформляти записи, моделювати і конструювати графічні ситуації.  Розвиток науки, вдосконалення форм її зв'язку з виробництвом спричинило необхідність в подальшому розвитку здібностей трудящих, зайнятих в системі як матеріального, так і нематеріального виробництва. У сучасному виробництві людина усе більш звільняється від необхідності бути механічним придатком засобів виробництва, і стає контролером виробничого процесу, його оператором. До людини, що працює в системі автоматизованого виробництва, незалежно від того, яку роботу вона виконуватиме, пред'являються якісно нові вимоги, визначувані характером трудової діяльності, що змінюється. На перше місце висуваються не здібності механічно виконувати і запам'ятовувати, а здібності творчо мислити, самостійно набувати знань, працювати осмислено, орієнтуватися в умовах трудової діяльності, що змінюються.

Підвищення ролі науки  в розвитку матеріально-технічної  бази суспільства вплинуло на вміст  освіти в школах.

Однією з важливих сторін загальної середньої освіти є політехнічна освіта учнів. В даний час підвищується значущість її у вирішенні завдань не лише загальної освіти, але і трудової підготовки школярів. Глибока політехнічна підготовка є основою для подальшого продовження освіти або праці в різноманітних сферах народного господарства.

Концепція технологічної  освіти школярів в загальноосвітніх школах   грунтується на тому, що вітчизняна школа виступає в ролі інституту суспільства, що задовольняє  потребу в підготовці молоді до життя  і реальної трудової діяльності.              

Однією з граней такої  підготовки завжди була графічна грамотність. Розширення вимог до технологічної  культури суспільства, що висуваються  навколишньою техносферою, ще більш  підтвердило значущість «мови техніки» для поглиблення знань про технологічний світ.

Рівень графічної підготовки людини визначається головним чином, не мірою оволодіння або технікою виконання графічних зображень, а більшою мірою тим, наскільки він готовий до уявових перетворень образно-знакових моделей, наскільки рухливе його образне мислення.

Всі розуміють, що графічна грамотність стала таким же елементом  загальнолюдської культури, як комп'ютерна, і тому вимагає формування елементарних умінь  читання  креслень з найранішого шкільного віку.

З необхідністю прочитати креслення і зрозуміти інформацію, що міститься в ньому, учні стикаються на багатьох заняттях з технології.                                                                           

Можна говорити про необхідність планомірного і систематичного формування у школярів графічних умінь на уроках трудового навчання.

Вчитель праці повинен  враховувати два істотні чинники  при первинному навчанні школярів елементам  графічної  грамотності:

фундамент для формування знань по кресленню у них практично відсутній, за винятком відомостей про геометричні фігури, отримані раніше з шкільного курсу;                   просторова уява, що є необхідним чинником сприйняття об'ємних зображень, в більшості випадків не розвинена.               Отже, фундамент графічної грамотності повинен створюватися шляхом послідовної, поетапної побудови необхідних знань і умінь, а просторова уява -  формуватися шляхом систематичного зіставлення креслення (ескіза) з реальним виробом.                        

 Великий об'єм графічних умінь  у школярів має бути закладений вчителем в початкових класах. У початковій школі на уроках малювання, математики, технології вчитель формує в учнів базові графічні уміння. Відповідно до програми початкових класів, до кінця 4 класу школярі повинні володіти наступними художньо-графічними уміннями:

конструювати моделі площинних геометричних фігур, замальовувати  їх на папері;    

аналізувати, розчленовувати на частини найпростіші об'єкти, називати складові їх частини;                                                                                                      сконструювати об'єкт по схематичному малюнку, по технічному малюнку, видозмінити і удосконалити його по заданій умові в результаті виявлення дефекту або недосконалості;