Формирование гражданственности у младших школьников
Формирование гражданственности у младших школьников
СОДЕРЖАНИЕ
Введение......................
1. Теоретические основы формирования
гражданственности у младших школьников....................
1.1 Историко-педагогический анализ развития
системы гражданского воспитания в отечественной
педагогике....................
2. Формирование гражданственности у младших школьников..........12
3. Диагностика уровня гражданской воспитанности
младших школьников....................
4. Методические рекомендации по формированию
гражданственности у младших школьников....................
Заключение....................
Список использованных источников....................
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Модернизация российского государства и становление гражданского общества на современном этапе требуют того, чтобы система образования способствовала развитию сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. В следствие чего одной из важных проблем современной России стала проблема гражданского воспитания детей.
Противоречие между уровнем образованности и уровнем его гражданской воспитанности подрастающего поколения обусловило необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в учебных заведениях и неизбежность перемен в сложившейся системе образования.
Цель исследования – изучить основные особенности процесса формирования гражданственности у школьников.
Объект исследования - процесс формирования гражданственности у младших школьников.
Предмет исследования - особенности процесса формирования гражданственности у младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование гражданственности у младших школьников будет проходить успешно, если будут соблюдены следующие условия:
- готовность учителя начальных классов к реализации задач гражданского воспитания в новых условиях (знание инновационных методов, новых технологий и форм работы);
- подготовлено методическое
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования мы определили следующие задачи исследования:
- провести диагностику уровня
гражданской воспитанности
- провести историко-
- рассмотреть вопрос о
- изучить проблему воспитания гражданина России в условиях подготовки и реализации стандартов нового поколения;
- разработать методические
Практическая значимость исследования заключается в обобщении опыта по формированию гражданственности у учащихся младших классов. Методические рекомендации по формированию гражданственности у младших школьников в учебно-воспитательном процессе, разработанные нами в ходе исследования, в последствии могут быть применяны учителями начальных классов при осуществлении гражданского воспитания младших школьников.
Теоретической базой в данной работе являются работы, рассматривающие различные аспекты гражданского становления личности школьника (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, М. Толкачевой И. В. Следзевского, и др.)
Экспериментальной базой исследования выступила средняя общеобразовательная школа № 11 города Благовещенска Амурской области.
В процессе исследования использовались следующие методы: анализ школьной документации и продуктов деятельности младших школьников, анкетирование, количественная и качественная обработка данных, теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
В настоящей работе реализован комплексный подход к решению поставленных задач, включающий перечисленные методы в различных сочетаниях и комбинациях.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Историко-педагогический анализ развития системы гражданского воспитания в отечественной педагогике
Любое государство желает видеть в подрастающем поколении достойных граждан и патриотов своей Родины. Воспитание гражданина Отечества является объективной необходимостью и одной из важнейших целей российской государственной политики в области образования. Главным условием эффективности такого воспитания является его системность.
Система гражданского воспитания учащихся включает в себя такие компоненты как: воспитание гражданского отношения к своей семье, к себе, к окружающим людям, к Планете, к Отечеству, к Родине и др. Система гражданского воспитания в России предусматривает деятельность образовательных учреждений всех типов и видов.
Для достижения наибольшего эффекта, система гражданского воспитания должна основываться как на прошлом, так и на современном опыте. Важно учитывать, какие приоритеты существовали в старой системе гражданского воспитания, и какие существуют в настоящее время.
В широком смысле слова под «гражданским воспитанием» подразумевается процесс воспитания гражданина. Теоретический анализ литературы показывает, что в различные периоды истории, российское гражданское воспитание основывалось на разных идеях. В зависимости от государственного строя, понятие «гражданским воспитанием» имело различные значения. Соответственно изменялось и значение ключевых понятий гражданского воспитания – «гражданин», «гражданственность».
Понятие «гражданин» с глубокой древности соотносилось с интересами людей, живущих на одной территории, находящейся в пределах определенных границ, и имеющих общие органы управления. Понятие «гражданственность», возникнув в городе-государстве Афины, соотносилось со словом «город», при этом имелся в виду город, обнесенный крепостной стеной – «оградой».
В. И. Даль в «Толковом словаре живого русского языка» раскрыл два значения понятия «гражданин»: «городской житель, горожанин, посадский»; «член общины или народа, состоящего под одним общим управлением; каждое лицо или человек из составляющих народ, землю, государство». При этом понятие «гражданственность» он определил как «состояние гражданской общины; понятия и степень образования, необходимые для составления гражданского общества» [9, с. 389].
С конца XIX века до наших дней в российской система гражданского воспитания было несколько этапов развития. Охарактеризуем эти этапы.
I этап - конец XIX – начало XX в. Гражданское
воспитание основывалось на
На данном этапе педагоги пришли к выводу о том, что гражданское воспитание «имеет целью воспитание личности, которая смотрела бы на себя как на творческую силу, способную вести общество к достижению его идеалов и потому ответственную за его настоящее и будущее» (Е. Ефимов). Разрабатывалась проблема воспитания гармонично развитой (П. Ф. Каптерев), самостоятельной личности [15, с. 98].
II этап – 1917 г. – 1928 г. характерен тем, что была прервана преемственность в развитии идей гражданского воспитания. «Идея сплоченности, воспринятая советскими педагогами от предшественников, в расколотой на враждующие классы стране соотносилась не с ее народом, а с пролетариатом всех стран, что соответствовало установке на борьбу за мировую революцию» [12, с. 115].
Под влиянием политических событий, в этом период, менялись и положения в теории гражданского воспитания. Изменялись основные идеи воспитания, в следствии чего изменялась и трактовка основных понятий. Так в первые годы после революции в педагогической литературе понятие «гражданственность» имело значение «пролетарской классовой солидарности», и гражданин являлся самоотверженным борцом за победу коммунизма в стране и в мировом масштабе [14, с. 30].
Позднее, в годы гражданской войны, в теории гражданского воспитания произошли значительные коррективы:
- гражданственность имела значение «государственного патриотизма», т.е. готовность к принятию на себя ответственности за укрепление и сохранение государства; к самоорганизации, сплочению, самостоятельным действиям в интересах страны;
- структура гражданского воспитания была пополнена развитием «массовой гражданской самодеятельности»;
- важнейшими характеристиками гражданина являлись такие качества, как «владение навыками управленческо-исполнительской деятельности» и «организационно-управленческое мышление».
Педагогическая наука в этот период акцентировала всеобщее внимание на идее, что истинный патриот должен любить не только к славные, но и печальным моменты жизни своей Родины, и эта любовь должна выражаться в высокой жизненной активности, направленной на ее благополучие. Важная роль в гражданском воспитании принадлежит родному языку, истории, законоведению, словесности и географии,
Начиная с середины 1920-х годов под влиянием Конституции СССР, принятой в 1924 г., в теории гражданского воспитания наблюдается процесс «устранения издержек революционного романтизма и крайностей идей разрушения старого мира». Гражданственность на этом этапе трактуется как «общественно-государственный патриотизм», соотносится с понятиями многонациональное государство», «политический строй», «право», «трудовое сообщество», представляет собой единство духовно-нравственных составляющих личности [12, с. 101].
В 1920-е гг. в стране сложились благоприятные условия для создания в ней гражданского общества, а также развития гражданского сознания у подрастающих поколений, перед которыми ставились грандиозные задачи по переустройству жизни как в их стране, так и за ее пределами. В эи годы педагогическая наука внесла огромный вклад в разработку и постановку новых методов, подходов и средств гражданского воспитания [19, с. 261].
III этап – 1928 - март 1953 г. В этот период сокращается самодеятельные начала в жизни общества, что связано с проявлениями культа личности. Переход общества к коллективизации сельского хозяйства, а также провозглашению «наступления социализма по всему фронту» такое понятие как «гражданское воспитание» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», а понятие «гражданственность» было сохранено лишь в трудах А. С. Макаренко. Из прочих словарей и справочной литературы оно было изъято.
А. С. Макаренко видел проявление сущности гражданина в единстве поведения и сознания. По его убеждению, истоки гражданского воспитания заключаются в создании единого детского трудового коллектива. Но при этом гражданин должен оставаться творчески индивидуальным, чтобы иметь возможность полностью реализовать все свои способности и возможности [17, с. 198].
IV этап - март 1953 – 1964 гг. Этот период также называют временами «оттепели». В этот период происходит зарождение идеи гражданского воспитания на демократических началах, а также обращение общества к идее трудовой политехнической школы как способной наилучшим образом формировать гражданина. В. А. Сухомлинский, один из выдающихся педагогов того времени, считал, что гражданственность «имеет своими истоками красоту» и формируется на основе выработки простых норм нравственности – человечности, честности и трудолюбия. Его идея гражданского воспитания личности была построена на прочных нравственных основах и проходила через все его педагогическое творчество [22, с. 135].
V этап – 1965 – 1985 гг. – этот этап характеризуется ослаблением трудовой направленности гражданского воспитания и увеличением консервативности политического руководства страны. На этом этапе рассматривались проблемы мировоззренческой и гражданской направленности обучения, а также внеклассной и внешкольной деятельности (Г.Н. Филонов, Р.М. Рогова); формирования дисциплины (В.Е. Гмурман); взаимообусловленности гражданского и трудового воспитания (Ю.П. Сокольников); повышения роли школьных комсомольских и пионерских организаций в гражданском становлении личности [2, с. 153].
На VI этапе - 1985 - 1995 гг. На этом этапе возникает кризис гражданского воспитания в связи с коренным изменением, можно даже сказать разрушением, всего созданного ранее. На смену прежнему гражданскому воспитанию пришло идейно-политическое воспитание, целью которого было «формирование у воспитанников определенного отношения к политическим событиям, явлениям общественной жизни» [20, с. 265].
В этот период были утрачены прежние системные, направленные на сплочение коллектива, основания воспитательного процесса. Система воспитания, традиционно сложившаяся в образовательных учреждениях страны, распалась и во многом подменилась узким предметным обучением. Пионерскую организацию заменили немногочисленные детские организации. Эти организации находились в новой рыночной среде и не поддерживались государством, что повлекло на неэффективное воспитание детей и молодежи [21, с. 10].
VII этап – конец 90-х годов XX века
- это период введения
VIII этап - с 2000 г. по настоящее время
- характеризуется становлением г
На нынешнем этапе, в соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации, охватывающей период до 2025 года, целью гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов».
В педагогической литературе нашего времени существуют различные трактовки термина «гражданское воспитание». При этом многие российские ученые указывают на многосторонний характер этого понятия. Так, например, В. Воронов в своей книге «Педагогика школы в двух словах» дает определение понятию «гражданское воспитание» как формирование комплекса качеств, необходимых каждому члену современного общества, а именно: правовой культуры, политической культуры и культуры межнациональных отношений [5, с. 135].
Г.Н. Филонов рассматривает гражданское воспитание как «целостный социально-педагогический и культурный процесс, направленный на создание социальной и духовной основы формирования гражданского общества и его главного субъекта – граждански образованной и всесторонне развитой личности» [24, с. 19].
В Педагогическом энциклопедическом словаре под редакцией Б. М. Бим-Бад гражданское воспитание определяется как «формирование гражданственности в виде интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять себя юридически, нравственно и политически дееспособным» [18, с. 190].
Это определение очень распространено и в другой педагогической литературе, что делает данное определение общепринятым на современном этапе.
Таким образом, проведенный нами историко-педагогический анализ развития отечественной системы гражданского воспитания показывает, что современной российской школой накоплен богатый педагогический опыт гражданского воспитания подрастающего поколения. Гражданское воспитание нашей страны тесно связано с трудовым воспитанием, нравственным воспитанием, правовым и патриотическим воспитанием. С начала XX века и до наших дней система гражданского воспитания развивалась в направлении утверждения понимания гражданственности как интегративного качества личности, гармонично сочетающего интернациональные и патриотические, а также чувство собственного достоинства. Различные исторические этапы по-разному акцентируют определение ключевых понятий гражданского воспитания в отечественной педагогике. На современном этапе важными составляющими гражданственности являются нравственность, патриотизм, толерантность, этническая и правовая культура личности.
2 ФОРМИРОВАНИЕ
Мир, в котором живет современный человек, изменяется динамично и очень радикально. Данные изменения связаны с преобразованиями в сфере политики, культуры, экономики, социальных отношений и образования. Происходит утрата нравственных идеалов и переоценка ценностей современного общества, на которых раньше основывалось воспитание подрастающих поколений.
Последнее десятилетие XX и начало XXI века – является для России временем формирования правового государства и гражданского общества, признания человека, его прав и свобод высшей ценностью, а также переход к рыночной экономике, Формирование современного гражданского общества требует, чтобы новая система образования формировала сознательного гражданина, участвующего в демократическом процессе.
Общество и государство осознали необходимость серьезной комплексной разработки гражданского становления школьника в условиях изменившихся социальной политически. Происходит процесс перестроения на социализацию личности, создание патриотического сознания и формирование активной гражданской позиции у граждан. Основными направлениями современной государственной образовательной политики рассматривается усиление воспитательной функции образования, формирование трудолюбия, гражданственности, нравственности, уважения к правам и свободам человека.
Под гражданственностью понимают интегративное качество личности по следующим аспектам:
а) культурному (культура чувств, отношений, поведения, содержание и характер самодеятельного творчества);
б) мировоззренческому (знания, убеждения, ценностные ориентации);
в) оценочному (качественное состояние нравственного, правового самосознания, стиль мышления, познавательные оценки, их характер и содержание);
г) поведенческому (нормы, установки, поступки [8, с. 311].
Гражданственность включает в себя целый ряд качеств, присущих каждому гражданину нашей страны. Прежде всего, это такие качества, как: умение сочетать и подчинять личные интересы общественным, гражданская ответственность, умение самостоятельно и осознанно делать выбор, гуманизм, патриотизм, этническая толерантность и т. д.
Основными элементами гражданственности на современном этапе признаются нравственная и правовая культура, а также активная гражданская позиция, которые позволяют человеку выполнять свои обязанности по отношению к государству и уважительно относиться к другим гражданам [13, с. 143].
Обобщенно структуру гражданственности можно выразить в схеме, представленной на рисунке 1.
Рисунок 1 – Структура гражданственности.
Формирование гражданственности в отечественной традиции неразрывно связывалось с развитием духовности, нравственности и мировоззрения личности. Трактовка этих качеств являлась предметом особой дискуссии и в философии, и в педагогике. Формирование гражданственности является одной из важнейших задач, стоящих перед современной российской школой.
Ежегодно школы выпускает в быстро изменяющуюся жизнь молодых людей, и чтобы сохранить стабильность и порядок в обществе, у этих ребят должны быть ясная гражданская позиция и четкие моральные ориентиры. На жизненном пути постоянно происходят различные нестандартные ситуации и поведение человека в данных ситуациях направляется не столько моральными рецептами, сколько системой нравственных координат человека. Точнее сказать тем, что он для себя считает доступным и возможным. [7, с. 15].
Именно общеобразовательная школа должна влиять на формирование в сознании подрастающего поколения гражданско-патриотических ценностей, социально-этических норм поведения, основанных на общечеловеческих и национальных идеалах. Для этого необходимо:
- сформировать национальное
- дать подрастающему поколению знания основ русской и общемировой культуры;
- сформировать у подрастающего поколения мотивацию к культурному саморазвитию;
- заложить патриотические
- развить в каждом ребёнке историческую память, патриотические, гражданские и нравственные чувства;
- способствовать формированию толерантности.
В идеале человек, живущий в современном обществе, должен уметь самостоятельно строить свою жизнь, неся ответственность за нее и транслируя гуманистические ценности. Это означает, что он:
- уверен в себе, активен, не боится пробовать;
- способен к саморазвитию;
- умеет принимать решения и
достигать результатов в
- умеет быть терпимым к другим людям, не похожим на него;
- умеет брать на себя
Гражданственность определяет сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей перед государством, обществом; разумное использование своих гражданских прав, соблюдение и уважение законов страны. Чувство гражданственности возникает из осознания человеком себя как личности, обладающей определенными правами и обязанностями, закрепленными в законодательстве, активно участвующей в принятии решений и руководствующейся в своей жизни определенными моральными нормами и ценностями.
Формирование гражданственности у человека – это необходимость не только нравственная, но еще и социальная. Подавляющее большинство социальных и экономических проблем можно было бы избежать, если бы каждый человек осознавал свои интересы, сообразуя их с интересами других людей и общества в целом, и понимал, что его жизненное благополучие, да и сама жизнь, напрямую зависят от экономического и политического состояния государства и развития гражданских институтов в обществе.
Гражданственность формируется в процессе воспитания, обучения и социализации школьников. Для формирования гражданственности очень важными являются годы обучения ребенка в начальной школе. В этом возрасте происходит осознание и принятие ребенком первой социальной роли - роли ученика. Начинать формирование гражданственности необходимо с первых дней обучения ребенка в школе.
Необходимым условием формирования гражданственности у младших школьников являются психолого-педагогические предпосылки:
- освоение форм общественных
отношений в процессе
- наличие знаний о мире, обществе, самом себе;
- накопление опыта человеческого общения.
Приоритетными условиями формирования гражданственности у младших школьников являются:
- личные качества учителя (его нравственность, духовность, всегда четкая и ясная позиция по любому вопросу). Необходим положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного периода своей работой, своим отношением к миру и государству мог бы формировать мировоззренческие позиции младших школьников;
- приобщение детей к традициям школы, благодаря чему у детей формируется отношения к школе как ко второму дому.
На эффективность процесса формирования гражданственности у младших школьников оказывают влияние следующие факторы:
- влияние семьи и старшего поколения;
- психолого-педагогические
- пережитый личный опыт;
- общение со сверстниками;
- средства массовой информации;
- процесс вовлечения школьников младшего возраста в деятельность общественной направленности при программно-методической поддержке с учетом тенденций развития современного общества [23, с. 12].
У младших школьников процесс формирования гражданственности начинается с целостного восприятия мира и себя в этом мире. Содержание данного процесса составляет приобщение младших школьников к нравственности как своей первооснове, то есть к добру, правде, истине и красоте. Формирование и усвоение общественных ценностей происходит одновременно с собственной деятельностью ребенка в сфере самореализации [6, с. 215].
В процессе самореализации проявляется гражданская позиция личности, способность человека сохранять ее в различных условиях, обладать определенной устойчивостью к влияниям, противоречащим его личностным убеждениям, установкам и взглядам. «Гражданская позиция» , как понятие, находится в поле зрения общественных наук: педагогики, психологии, социологии и духовной культуры. Понятие «гражданская позиция» отражает юридические, политические, нравственные права и обязанности граждан по отношению к своему государству.
Гражданская позиция - это характеристика личности, определяющая её общественное поведение, активность, уровень социальной зрелости. Она характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотношений индивида с определенной действительностью [1, с. 18].
Показателем сформированности гражданственности является позиция личности как гражданина своей страны. Она характеризуется деятельной стороной личности и определяется тем вкладом, который этот человек вносит в жизнь общества в котором живет. Активная гражданская позиция предполагает сознательное, ответственное отношение гражданина к обществу и является признаком высокого уровня его гражданственности.
Выражением гражданской позиции личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, государству, Родине, народу, семье, самой себе. Гражданская позиция базируется на нравственных качествах, таких как доброта, ответственность, порядочность, чувство долга, личное достоинство, справедливость. В структуре гражданской позиции личности выделяются три компонента: мотивационно-ориентировочный, познавательный и поведенческий.
Мотивационно-ориентировочный компонент раскрывает отношение человека к самому себе, обществу, событиям, людям, обусловленные системой нравственных норм, выступающих в виде требований, установок, общественных предписаний, а также системой законов, принятых государством.
Познавательный компонент состоит из формирования ценностных ориентаций, которые предполагают осознанное отношение человека к социальной действительности, определяющее смысл человеческой жизни.
Поведенческий компонент характеризуется поведением человека, его способностью соблюдать важнейшие правила, выполнять основные социально-нравственные обязанности.
Развитие всех трех компонентов гражданской позиции личности тесно связано между собой. Ослабление влияния на один из компонентов отражается на других, следовательно, и на общий уровень формирования гражданской позиции личности [3].
Формирование гражданской позиции подрастающего поколения является важнейшей составляющей в процессе формирования гражданственности у младших школьников. Основными показателями сформированной гражданской позиции личности являются: