Формирование информационной компентентности школьников на уроках технологии

  ФОРМИРОВАНИЕ  ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 

  Студентки 4 года заочной формы

  обучения  факультета физики и информатики

  Тусмухаметовой  Марьям Карловны

  Научный руководитель:

  Грибанова Елена Николаевна 

  Тобольск  – 2009 

  Содержание 

  Введение

  Глава 1. Теоретические аспекты инновационных  процессов

  1.1 Понятие об инновациях в образовании

  1.2 Компетентностный подход в образовании  как инновационный процесс

  1.3 Ключевые компетенции западного  и отечественного образования

  1.4 Информационно-коммуникационно-технологическая  компетентность (ИКТ-компетентность)

  Глава 2. Формирование информационной компетенции  школьников в образовательной области  «Технология»

  2.1 Формирование ИКТ-компетенции школьников  на уроках технологии

  2.2 Формирование готовности учителя  технологии использовать информационно-коммуникационные  технологии в профессиональной  деятельности

  Глава 3. Педагогический эксперимент

  3.1 Методическая разработка цикла  уроков с использованием ИКТ

  3.2 Анализ результатов эксперимента

  Заключение

  Литература

  Приложения 

  Введение 

  Новая гуманистическая  образовательная парадигма ставит перед образовательной системой важную задачу: подготовить образованного, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической  среде, рационально организующего  самостоятельную деятельность. Изменения  в образовательной системе нацелены на то, чтобы сделать ее более  приспособленной к изменениям, происходящим в экономике, социальной жизни страны, интегрированной в мировую систему  образования. Сегодня конкурентоспособность  человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Поэтому  внедрение в учебный процесс  инновационных технологий является определяющей чертой современного образования. К таким инновационным образовательным  технологиям относятся информационные и коммуникационные технологии (ИКТ). [11] Таким образом, выбранная тема является актуальной в современной педагогической науке.

  Цель  исследования: на основе анализа современной психолого-педагогической и методической литературы и опыта учителей технологии разработать методические рекомендации для формирования информационно-коммуникационно-технологической компетенции у школьников

  Задачи:

  Провести  исследование понятий: инновация, инновационный  образовательный процесс, педагогическая инновация, компетенция, ИКТ-компетенция

  Выявить развивающее  значение компьютерных технологий как  инновации в преподавании технологии

  Рассмотреть технологические подходы к использованию  средств ИКТ для формирования ИКТ-компетентности школьников

  Изучить методические аспекты использования средств  ИКТ для формирования ИКТ-компетентности на уроках технологии

  Составить методические рекомендации учителю  по формированию ИКТ-компетенции у  школьников на уроках технологии

  Разработать и апробировать систему уроков технологии с применением информационно-коммуникационных технологий

  Объект  исследования: инновационные процессы в обучении технологии в основной школе.

  Предмет исследования: процесс формирования информационной компетентности школьников на уроках в 6-8 классах.

  Гипотеза: на основе анализа собранной информации предполагаем, что систематическое внедрение в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий на уровне квалифицированного пользователя ведёт к формированию навыков решения учебных задач и развитию ИКТ-компетентности учащихся.

  Определили  следующие методы исследования: наблюдения, анализ, педагогической и методической литературы, методика накопления фактов из педагогической практики, анкетирование учащихся.

  Теоретическая значимость: проведён теоретический анализ компетентностного подхода средствами ИКТ в обучении технологии в основной школе. Практическая значимость: разработан цикл уроков в 6-8 классах по технологии с использованием ИКТ.

  База  исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Новокаишкульская средняя общеобразовательная школа» Ярковского района Тюменской области.

  Структура работы: состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (32 источника) и 2 приложений. В работе содержится 7 таблиц, 1 схема и 1 диаграмма. Объем работы 73 страницы, общий объём работы 77 страниц.

  Глава 1. Теоретические  аспекты инновационных процессов 

  1.1 Понятие  об инновациях в образовании 

  По мнению ряда, ученых понятие “инновация”  возникло в девятнадцатом веке и  означало введение некоторых элементов  одной культуры в другую. Сегодня  в научной литературе имеется  немало трактовок этого понятия, но все они сходятся в одном: инновация  – это внедрение нового. Под  нововведением понимают целенаправленный процесс внесения изменений в  определенную социальную единицу, приводящий к появлению новых стабильных элементов. Инновации в сфере  образования направлены на формирование личности, ее способности к научно-технической  и инновационной деятельности, на обновление содержания образовательного процесса.

  Стратегия модернизации образования РФ также  предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут  положены ключевые компетентности: «Основным  результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система  знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах». [2]

  Нововведения, или инновации, характерны для любой  профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и  внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом  научных поисков, передового педагогического  опыта отдельных учителей и целых  коллективов. Этот процесс не может  быть стихийным, он нуждается в управлении. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все  более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует  от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются  не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области  педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

  Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс  предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому  процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и  формы обучения и воспитания, организацию  совместной деятельности учителя и  учащегося. Это понятие впервые  появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых  элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область  знания, инноватика – наука о  нововведениях, в рамках которой  стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере  материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом  специального изучения на Западе примерно с 50-х годов и в последнее  двадцатилетие в нашей стране.

  Об инновациях в российской образовательной системе  заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом  специальных исследований. Термины  “инновации в образовании“ и “педагогические  инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены  в категориальный аппарат педагогики.

  Педагогическая  инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности. Необходимость в инновационной  направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования  определяется рядом обстоятельств.

  Во-первых, происходящие социально-экономические  преобразования обусловили необходимость  коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации  учебно-воспитательного процесса в  учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование  педагогических новшеств, выступает  средством обновления образовательной  политики.

  Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение  объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов  требуют постоянного поиска новых  организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического  знания в учительской среде.

  В-третьих, изменение характера отношения  учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации  содержания учебно-воспитательного  процесса учитель был ограничен  не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в  использовании новых приемов  и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию  рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более  избирательный, исследовательский  характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов  управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для  их успешной разработки и применения.

  В-четвертых, вхождение общеобразовательных  учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов  учебных заведений, в том числе  и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.[11]

  Таким образом, инновационный процесс заключается  в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом  под инновационным процессом  понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению  новшеств. 

  1.2 Компетентностный  подход в образовании как инновационный  процесс 

  Впервые понятия  «компетенция» и «ключевые компетенции» стали использоваться в США в  сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века, что было связано с проблемой  определения деловых и личностных качеств будущего сотрудника, которые  должны влиять на успешность его профессиональной деятельности в организации. Эти  качества и стали называть компетенциями. В результате многолетних исследований, проведенных в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 определения  компетенции, которые были свойственны  людям успешным в своей профессиональной деятельности [13Stoof A., Martens R. L., van Merrienboer J. J.G. Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства: Пер. с англ. Е. Орел (Источник: OPEN UNIVERSITY OF THE NETHERLANDS Дата публикации: 12 мая 2004 года). http://www.ht.ru/press/articles/print/art26.htm ].

  Изначально  компетенции стали противопоставляться  специальным знаниям и умениям, непосредственно связанным с  реализацией конкретной профессиональной деятельности. Тем самым они стали  противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассматриваться как  самостоятельные универсальные  составляющие любой профессиональной деятельности, влияющие на ее успешную реализацию. Естественно, возник вопрос: можно ли научить компетенциям? Таким  образом, проблематика компетенций  попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место. В  чем причина такого интереса к  компетенциям и придания им в современном  западном образовании центрального места?

  В первую очередь, это связано с системными изменениями, которые произошли в мире труда  и управления в западной экономике  в последние десятилетия. «Информационный  взрыв», возникший вследствие использования  информационных технологий, привел не только к увеличению в десятки  раз объема потребляемой информации, но и к ее быстрому старению и  постоянному обновлению. Это касается и научных разработок, быстрое  внедрение которых в производство приводит к принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни людей. Список профессий обновляется более  чем на 50% каждые 7 лет и, чтобы  быть успешным, человеку приходится менять не только место работы, но и переквалифицироваться  в среднем 3-5 раз в жизни. Постоянные изменения стали нормой жизни  современного общества.

  В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не от обладания  какой бы то ни было раз и навсегда заданной специальной информацией, а от умения ориентироваться в  информационных потоках, инициативности, умения справляться с проблемами, искать и использовать недостающие  знания или другие ресурсы для  достижения поставленной цели. Поэтому  требования к сотрудникам также  претерпели серьезные изменения. Мало быть хорошим специалистом, надо еще  быть хорошим сотрудником. Место  исполнительного и эффективно справляющегося со своими обязанностями сотрудника занял образ сотрудника инициативного, умеющего брать на себя ответственность  и принимать решения в неопределенных ситуациях, эффективно работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходимых для решения  конкретной проблемы.

  В то же время  проблематика компетенций не ограничивается лишь рамками успешной профессиональной деятельности и поведения сотрудника в современной бизнес-организации. Это вопрос общечеловеческий. Какие  способности и качества необходимы человеку современного и будущего демократического общества для решения его личных и профессиональных задач? Другими  словами, каков идеальный тип  человека современности и ближайшего будущего? Это самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно  учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и  при помощи других находить и применять  нужную информацию, работать в команде и т.д. Все вышеперечисленные свойства и качества универсальны и необходимы любому человеку в любой профессиональной деятельности. [12]

  Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям) по существу и является ответом образования  на вызовы современного общества, которое  характеризуется все возрастающей сложностью и динамизмом. Отсюда и  компетентностный подход в обучении сосредоточивается на том, чтобы  не увеличивать объем информированности  человека в различных предметных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях. Те же умения, которые помогают человеку ориентироваться в новых ситуациях  своей профессиональной, личной и  общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями  или ключевыми компетенциями.

  В мировой  образовательной практике понятие  компетентности, как цели образования, выступает в последние годы в  качестве одного из центральных понятий. А как основное направление реформирования (или модернизации) школы в образовательные  цели школы включены: формирование ключевых компетенций и связанного с этим изменения методов учебной  работы. Причин для этого несколько. Основная причина: необходимость усиления ориентации школы на изменившиеся условия  жизни современного общества и, в  особенности, сферы труда.

  Именно компетентностный подход в состоянии, по мнению многих авторов, адекватно ответить на эти  требования: во-первых, компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования. Эти составляющие выступают в  традиционной школе зачастую в несвязанном  виде, когда знания сообщаются в  отрыве от их применения в практически  релевантных ситуациях. Во-вторых, в  понятии компетентности заложена новая  идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата". В-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, так как  она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и  знаний, соответствующих относительно широкой сфере культуры и деятельности (информационной, правовой и т.д.). Имеется  еще и ряд других веских причин в пользу введения компетентностного  подхода.

  Главная задача современной системы российского  образования – создание условий  для качественного обучения. Важное условие повышения качества образования  – это внедрение компетентностного  подхода. [13]

  Идеи модернизации образования на компетентностной основе активно обсуждаются и разрабатываются  в научных кругах В.А. Болотовым, Е.В. Бондаревской, А.Н. Дахиным, Э.М. Днепровым, И.А. Зимней, В.А. Кальней, С.В. Кульневичем, О.Е. Лебедевым, Е.А. Ленской, А.А. Пинским, В.В. Сериковым, А.П. Тряпициной, И.Д. Фруминым, В.Д. Шадриковым, С.Е. Шишовым, А.В. Хуторским, Б.Д. Элькониным и др.

  Стратегия модернизации содержания общего образования  также одним из оснований обновления образования называет «компетентностный  подход». [24] Предполагается, что в основу обновленного содержания общего образования, в качестве его основных целей, будет положено развитие или формирование у учащихся так называемых "ключевых компетентностей".

  Компетентностный  подход не следует противопоставлять  традиционному, основанному на знаниях, умениях и навыках. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, так как оно с  одной стороны, включает их, но в  тоже время к ним не сводится, то есть не является простой суммой ЗУНов. Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую  составляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно  включает также результаты обучения (способности решать задачи определенного  типа), систему ценностных ориентации, привычки и проч.

  Хотя в  литературе, посвященной проблеме компетентностей  в образовании распространено и  другое мнение о взаимоотношениях традиционного  и компетентностного подходов. Так, по мнению Э.Д. Днепрова «Современная жизнь  обнажила банкротство старой образовательной  системы и требует создания новой, соответствующей сути и скорости происходящих изменений». При этом автор ссылается на суждение Тоффлера: в современном мире, "знание становится все более смертным. Сегодняшний  факт становится завтрашним заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных - вовсе нет. Однако общество, в котором индивидуум меняет работу, место жительства, социальные связи и т.д., придает огромное значение эффективности образования. Школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы  работы с ней.

  Школьники и студенты должны учиться отбрасывать  старые идеи, знать, когда и как  их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться  и переучиваться... Неграмотным человеком  завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто  не научился учиться". Именно в этой логике Министерство образования РФ и НФПК планирует в перспективе  разработку «Стратегии выхода на новые  образовательные стандарты на базе компетентностного подхода» как  продолжение уже проведенных  работ. Целью данного проекта  также станет обеспечение разработки рекомендаций для Министерства образования  РФ по эффективной реализации данной стратегии. [20]

  Термин «компетенции»  или «компетентности» (ключевые компетентности) в образовании имеет не очень  давнюю историю и употребляется  в настоящее время в самых  разных областях, но преимущественно  в правовой и экономической сфере. Понятие «компетентности», как оно  употребляется в контексте образования, первоначально разрабатывалось в психологии труда, психологии мотивации и менеджменте – областях, тесно связанных между собой. Проблема компетенций и ключевых компетенций широко обсуждалась в индустриально развитых странах (прежде всего в странах Европы и США).

  Сразу следует  заметить, что до сих пор не существует устоявшегося единственного определения  содержания понятия «компетенция»  или «ключевая компетенция». Также  не существует единой, принятой всеми  классификации компетенций. Разные авторы вкладывают разный смысл в  содержание этого понятия, а в  разных странах используются их различные  классификации. Тем не менее большинство  авторов в своих определениях связывают компетентность (компетенцию) с эффективным выполнением какой-либо деятельности или осуществления  действия [1]. Другими словами, оценить  компетентность человека можно лишь по результатам его деятельности относительно тех критериев, которые  определяют их успешность или не успешность. В Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) компетенция  определяется как:

  1. Способность  делать что-либо хорошо или  эффективно.

  2. Соответствие  требованиям, предъявляемым при  устройстве на работу.

  3. Способность  выполнять особые трудовые функции.

  Т.е. компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для  данного сообщества задач/проблем. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассматриваются  как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.

  В этом определении  усматривается два подхода к  содержанию понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетенции как интегральном личностном качестве человека (характеристика человека), другие – на описании составляющих его деятельности, ее различных аспектов, которые и позволяют ему успешно  справляться с решением проблем.

  Часто задается вопрос: «Есть ли разница между  компетентностью и компетенцией?»Здесь надо учитывать, что английский термин «competence» имеет значение «способность, умение». Есть и другой термин –  «competent», который переводится как  «компетентность» и имеет такие  значения как полноправный, правомочный, установленный, законный (юридические  выражения). (Англо-русский словарь / Сост. В.К. Мюллер. М., 1970.) Из словаря  иностранных слов: Компетентный [< лат. competens (competentis) – соответствующий; способный] 1) обладающий компетенцией; 2) знающий, сведущий в определенной области.

  Компетенция [лат. competentia – принадлежность по праву] 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; 2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. В свою очередь компетентность определяется как соответствие занимающего  или претендующего месту, вменению, т.е. способность.

  В отечественной  литературе делаются попытки развести эти два термина, наполнив их разным содержанием. Например: «под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее заданное требование к подготовке человека, а под компетентностью  – уже состоявшееся его личностное качество (характеристика).

  Таким образом, компетентность – это проявленная  компетенция человека. Компетентность может включать в себя набор компетенций, которые обнаруживаются в различных  сферах деятельности» [31]. Тем не менее компетентность остается характеристикой человека, а компетенция тем, чем он уже владеет (способность, умение). Именно то, чем он владеет, и определяет его характеристику как компетентного. Поэтому нам важна не характеристика сама по себе, а то, что ее определяет, чем можно и нужно овладеть, чему можно научиться, т. е. компетенциям или компетентностям.

  Последние два термина можно употреблять  как синонимы в двух основных значениях – знающий, в смысле умеющий и в смысле умений, которыми он обладает, а также способный, в смысле имеющий определенный потенциал, возможности осуществлять те или иные действия. Следует отметить, что в российском образовании термин «знающий» чаще употребляется в значениях информированный, эрудированный, имеющий сведения, чем умеющий. Тем не менее, в свете сказанного мы предлагаем пользоваться термином «компетенция» как уже устоявшимся понятием в международном образовательном сообществе.

  С точки  зрения авторов стратегического  доклада в рамках проекта «Определение и Отбор Компетенций (DeSeCo): Теоретические  основания» (Швейцария и США), компетенция  определяется как способность удовлетворять  требованиям или успешно выполнять  задание и имеет как когнитивные, так и некогнитивные составляющие.

  Компетенция – это способность успешно  отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (или вести деятельность). Как  видно из приведенного определения, компетенция рассматривается еще  в одном измерении: компетенция должна отвечать индивидуальным и общественным требованиям. Иными словами, она должна позволять получать индивидуально или общественно значимые продукты или результаты. По мнению доктора педагогических наук Германа Селевко, компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели. Под внутренними ресурсами понимаются знания, умения, навыки, надпредметные умения, компетентности (способы деятельности), психологические особенности, ценности и т.д. Компетентности – качества, приобретенные через проживание ситуаций, рефлексию опыта.[22]

  Доктор педагогических наук, академик Международной педагогической академии, г. Москва, Хуторской Андрей Викторович даёт своё понимание сегодняшнего терминакомпетенция – отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. [32] Какие же качества необходимы человеку в любой профессиональной деятельности? Дж. Равен, автор книги «Компетентность в современном обществе», на основе проведенных опросов молодых людей, работавших в организациях, где им приходилось включаться в ситуации общения, прогнозирования, руководства, координирования действий с коллегами, проявлять изобретательность и настойчивость, пытаться понять людей и социальные ситуации, ориентироваться в групповых процессах, так отвечает на этот вопрос:

  способность работать самостоятельно без постоянного  руководства;

  способность брать на себя ответственность по собственной инициативе;

  способность проявлять инициативу, не спрашивая  других, следует ли это делать;

  готовность  замечать проблемы и искать пути их решения;

  умение анализировать  новые ситуации и применять уже  имеющиеся знания для такого анализа;