Формирование интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии

Содержание

Введение

Актуальность исследования.

В настоящее время в  логопедии существует большое количество исследований, посвящённых такому речевому нарушению как дизартрия. Об этом свидетельствуют научные работы Хватцева Е. М., Семёновой К. А., Куссмауля  А., Собатович Е. Ф., Даниловой Л. А., Правдиной О. В., Винарской Е. Н., Мастюковой Е. М., Архиповой Е. Ф. И другие. Эти  исследования характеризуются большой  разнородностью и освящают различные  аспекты данного речевого дефекта, в том числе и характер нарушений  фонации при дизартрии. О значении голоса и его просодических свойств  в речевой деятельности написано множество работ. Голос – это  один из компонентов речи. Вместе с  дыханием и артикуляцией он служит внешнему выражению мысли  (слова). Следовательно, без него не может  осуществляться коммуникация. Ни один человек не можнт обойтись без  речевого общения, так как он «существо  социальное». Поэтому восстановление и развитие головой функции очень  важно не только при дизартрии, но и при других нарушениях.

Исследования Алмазовой  Е. В., Орловой О. С., Лавровой Е. В., Вильсона Д. К., Максимова И., Таптаповой С. Л., Дмитриевой Л. Б., Ермаковой И. И., Ивановской Ф. А. И друггих посвящены описанию анатомо-физиологических механизмов голосообразования, акустических свойств  голоса, развитию его в онтогенезе, а так же характеру различных  нарушений голосовой функции  и методик её восстановления. Но недостаточно внимания в специальной  литературе уделяется разработке и  описанию методик по восстановлению интонационной стороны речи у  детей с разными формами дизартрии. А иак как нарушение просодики  на ряду с нарушением звукопроизношения  составляет первичный дефект при  дизартрии,  то данная проблема является актуальной в процессе коррекционно-логопедической работы при этом речевом расстройстве. Поэтому необходимо разработать такой  методический комплекс, в основе которого должен лежать дифференцированный подход при коррекции и развитии голоса в структуре логопедической работы при дизартрии.

Объект исследования –  иннтонационная сторона речи.

Предмет исследования – содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений интонационной  стороны речи у детей дошкольного  возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Цель исследования: выявить  особенности нарушения  интонационной  стороны речи у детей дошкольного  возраста с лёгкой степенью псевдобульбаоной дизартрии и разработать содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений при данном речевом нарушении.

Задачи исследования:

1) Изучить литературу по  проблеме исследования;

2) Отобрать методику обследования  и оценивания голосовой функции  детей дошкольного возраста с  дизартрией;

3) Провести экспериментальные  исследования голоса и его  просодических компонентов у  детей докольного возраста  с   дизартрией;

4) Определить содержание  коррекционно-логопедической работы  по преодолению нарушений интонационной  стороны речи у детей дошкольного  возраста с лёгкой степенью  псевдобульбарной дизартрии.

Структура курсовой работы: данная работа состоит из введения, 3 глав, заключения и списка литературы.

База исследования:

Глава1. Теоритический обзор  литературы по проблеме исследования

1. сущность  интонации, её основные компоненты.

Интонация является одним  из важнейших компонентов средств  речи. По данным проф. Н.И. Жинкина [12], интонация  увеличивает объем сообщения, так  как сообщается не только то, что  содержится в тексте, но и в подтексте. Анатомофизиологическую природу интонации  составляют речедвижения, в основе которых лежат модуляции глоточной  трубки, влияющие на мощность звуков речи.

Интонация уточняет семантическую сторону  речи, выявляет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие  на слушателя. И.П. Павлов [33] рассматривал интонацию как условно-рефлекторный раздражитель в процессе речевого общения.

Значение интонационной  стороны речи подчёркивали многие исследователи. Так, Ю.А. Флоренская [32] указывала, что  интонационные упражнения оказывают  влияние на общий речевой тонус, на моторику, настроение, способствуют тренировке подвижности нервных  процессов центральной нервной  системы, активированию коры.Исследователи  по-разному определяют понятие интонации, исходя из целей и задач, решаемых ими. 

Некоторые языковеды исталковывают  этот термин слишком узко, имея в  виду лишь повышение и понижение  голоса, другие – шире, подчёркивая, что в интонации сочетаются темп речи, сила. Высота и тембр голоса.

Есть и более широкий  подход, рассматривающий в качестве взаимо-связанных компонентов интонации  технику речи, логику произнесения и эмоционально-образную выразительность.

Но все они сходятся в одном: интонация - не только средство выра-зительности, она является важным средством формирования выссказывания  и выявления его смысла. Одно и  то же предложение, произнесённое с  разной интонацией, приобретает иной смысл.

Само название «интонация»  происходит от латинского «intonatio» (это слово образовано от глагола «intono», «intonare» - «громко произносить»). Интонация представляет собой комплекс взаимосвязанных ритмико-мелодических компонентов, включающих: мелодику, темп, ритм, ударение, паузы, тембр произнесения [35, с. 12].

В «Справочнике логопеда»  М. А. Поваляевой указывается, что интонация  – сложный комплекс просодических  компонентов, включающих мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение, служащий на уровне предложения  для выражения синтаксических значений и грамматических категорий, а так  же экспрессий и эмоций [26, с. 404]

В.А. Артемов указывает, что интонация – звуковая форма высказы-вания, система изменений (модуляций) высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пуаз (темпоритмически организованная) и выражающая коммуникативное намерение говорящего, его отношение к себе и адресату, а также к содержанию речи и обстановке, в которой она произносится [2, с. 5].     

В психолингвистике единицей интонации является интонема. Интонема – это набор интонационных  аудитивных характеристик,который  позволяет различить значение двух или более высказываний, одинаковых по своему словесному составу и разных по интонационному оформлению. Интонема передаёт коммуникативный тип высказывания (сообщение, побу-ждение, вопрос и так далее), а так же смысловую важность каждой части высказывания – синтагмы.

И. Г. Торсуева [30] подчёркивает, что под интонацией в лингвистике  понимают систему фонетических средств, служащих для оформления фонетической целостности выссказывания и  выявления его смысла.

Интонация  относится к сверхсегментным средствам языка, объединяю-щим  сегменты (слоги,  слова, словосочетания,  высказывания). В высказыва-нии  она выполняет следующие функции: 1) объединение частей в единое целое, оформление высказывания;  2) расчленение  высказывания на ритми-ческие группы; 3) выражение различных  эмоций; 4)  характеристика говоря-щего  и ситуации общения в целом; 5) выявление подтекста высказывания, не выраженного явным образом (в словах); 6) различение коммуникативных типов высказывания (побудительное, повествовательное, восклицательное, вопросительное, подразумевающее); 7) выделение наиболее важной в смы-словом отношении части высказывания  (новой информации, которую со-общает говорящий о предмете, уже известном слушающему). 

Из выше сказанного следует, что интонация – это очень  сложное и далеко еще не установившееся в лингвистике понятие. Обычно под  инто-нацией понимают совокупность средств  организации звучащей, устной речи. К числу этих основных средств  относятся: логическое ударение; мелодика (движение основного тона голоса); паузы (перерывы в звучании); сила звучания отдельных слов в речи; темп речи; тембр речи, ритм речи. Эти интонационные  средства, как отмечают В.А. Артемов [2], Л.П. Блохина [4], Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина [35] и др., в речи выступают в  различных сочетаниях, придавая ей разнообразие, яркость и выразительность.

         Логическое  ударение – интонационное средство; выделение какого-либо  слова в предложении интонацией; слова произносятся более чле-нораздельно, длительно, громко.

Мелодика – это изменение (повышение или понижение) высоты тона голоса на протяжении высказывания. Она является главным компонентом интонации, иногда ее называют интонацией в узком смысле слова или фразовой интонацией, наблюдаемой в рамках синтаксических единиц – словосочетания и предложения. Это движение создает тональный контур высказывания и его частей и таким образом связывает и членит речь.

Пауза – перерыв в звучании является важным средством смыслового членения предложения. В зависимости от места расположения паузы может изменяться смысл высказывания.

Громкость – это воспринимаемая  слушателем интенсивность выска-зывания. Обычно более важные в смысловом отношении части высказывания характеризуются более высокой интенсивностью, произносятся более громко, чем менее значимые части. Кроме того, интенсивность высказывания обычно уменьшается к концу высказывания.   

Темп  речи – скорость произнесения элементов речи (звуков, слогов, слов, синтагм, высказываний); определяется количеством элементов, про-изнесенных за  единицу времени (секунду или минуту).  Основные законо-мерности изменения темпа речи на протяжении высказывания состоит в том, что в конце высказывания темп, как правило, медленнее, чем в начале, и, кроме того, наиболее важные слова и части высказывания характеризуются замедлением темпа речи. Другими словам,  то, что говорящий считает важным, он обычно произносит более медленно. Кроме того, темпом назы-вают длительность произнесения речевых отрезков.

Ритм речи – упорядоченность звукового, словесного и синтаксического состава речи, определенная ее смысловым заданием. Это последовательное чередование ударных и безударных элементов речи (слогов, слов, синтагм) через определённые промежутки времени. 

Временные компоненты интонации – темп и  ритм – физиологически обусловлены  организацией речевого дыхания. 

Речевое дыхание – дыхание в процессе речи. Оно непосредственно сопровождает процесс порождения речи, являясь основой голосообра-зования, формирования звуков, мелодики. Речевое дыхание отличается от обычного дыхания: более быстрым вдохом и замедленным выдохом; значительным увеличением  дыхательного объема;  преимущественно рото-вым типом дыхания; максимальным расхождением голосовых складок на вдохе и сближением их почти до соприкосновения на выдохе.

         Тембр – это индивидуальная окраска (колорит) голоса, уникальная для каждого человека. Тембр может изменяться в зависимости от эмоциональ-ного состояния

        Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластичности голосовых складок.

        Индивидуальную окраску и характерное звучание придают голосу верх-ние резонаторы: глотка, носоглотка, полость рта, полости   носа  и его  прида-точных пазух. Голос характеризуется следующими признаками:

1)высотой, которая зависит от  частоты колебаний голосовых  складок и служит основным  средством для передачи эмоциональной  и смысловой выразительности  речи;

2)громкостью или силой, которая   зависит от степени смыкания и амплиту-ды колебания голосовых  складок;

3)тембром,  который определяется формой колебания голосовых складок и наличием добавочных тонов, присоединяемых к основному тону. Опреде-ленное сочетание обертонов   создает индивидуальную окраску   голоса.

4)диапазоном,т.е. количеством тонов.  Диапазон голоса взрослого человека может изменяться в пределах 4-5 тонов, у детей – в пределах 2-3.

           Вывод: качество  голоса, навыки владения голосом  оказывают боль-шое влияние на такие характеристики устной речи, как темп, слитность, ме-лодика, словесное и логическое ударение. Голос определяет выразитель-ность, интонационную оформленность, внятность  устной речи.

           Таким образом, интонационная  сторона речи является сложным  и многогранным явлением.

1.2 Становление интонационных   компонентов речи у детей с нормальным речевым развитием.

       Как считает Н.И. Жинкин [12], просодические (интонационные) средства языка появились раньше, чем вербальные (словесные). Подтверждением этому служат многочисленные наблюдения психофизиологов, неврологов, психологов, логопедов, лингвистов за звуковыми средствами коммуникации у младенцев и детей преддошкольного возраста.

        Началом  доречевого развития является первый рефлекторный крик новорожденного. В нем присутствуют как голосовая составляющая, так и шумы. Этот крик – недифференцированный, в нем нельзя выделить какие-либо членораздельные звуки или речевые элементы. В то же время крик каждого младенца индивидуален. Более того, вскоре начинают определяться различные типы крика: крики, связанные с физическим дискомфортом (хочется есть – «крик голода»; мокро, что-то болит – «крик боли») и крики, связанные с психологическим дискомфортом (ребенку не нравится, когда у него отнимают пустышку и т.п. – «крик лишения»; не хочется оставаться одному – «крик одиночества»). «Крик боли», «крик голода» и «крик лишения» появляются сразу же, в первые три недели жизни младенца, а «крик одиночества» — на третьей неделе жизни.

Мать ребёнка быстро научается  различать эти разные крики. Средством  различения как раз и служат компоненты интонации – изменения мелодики, громкость, модуляция звука. Интонация  младенческого крика сохраняется  и затем воспроизводится в  плаче у детей более старшего возраста и даже у взрослых.

К двум-трем месяцам  появляется гуканье (звуки наподобие «гы», «кхы»), а с третьего месяца – гуление (воспроизведение звукосочетаний «агу», «бу», «амм», «мам»). Эти звуковые комплексы, а также крики становятся хорошо модулированными и интонированными и начинают служить не только сигналом о неблагополучии, но и выражением удовольствия.     

В три-четыре месяца младенец реагирует на интонацию взрослого, старается повторить ее, активно усваивает типы интонации. Его общение со взрослым становится все более выразительным благодаря интонации и мимике.

В шесть месяцев появляется лепет – повторяющиеся открытые слоги типа «ма-ма», «ба-ба», «да-да-да», «тя-тя-тя», «ня-ня-ня» и т.п. С лепетом младенец осваивает ритмическую структуру речи. Ребенок слушает не только речь окружающих, но и свои звуки, и пытается подражать тому, что произносит взрослый. Так происходит усвоение речи. При этом Р.В. Тонкова-Ямпольская подчеркивает, что интонационное поле речеслухового анализатора, которое отвечает за восприятие интонации, начинает формироваться уже на стадии гуления и полностью формируется уже к концу периода лепета [29, с. 96].

 К шестому месяцу жизни у младенца появляется не только интонация удовольствия, но и интонация радости (радостное восклицание). На седьмом месяце появляется уже и интонация просьбы. 

На  седьмом-восьмом  месяцах жизни у младенца идет процесс активного накопления звуков, артикуляция становится все более четкой, звуки – более дифференцированными.

В возрасте от семи-восьми месяцев до года артикуляторный запас уже практически не расширяется и формируется понимание речи. Вот как описывает этот процесс Е.Ф. Архипова: «Семантическую нагрузку в этот период получают не фонемы, а интонация, ритм, а затем общий контур слова. Общение осуществляется с помощью эмоциональной интонации. При-мерно к 11 месяцам появляются активные лепетные цепи слогов. При этом какой-либо слог выделяется длительностью, громкостью, высотой звука. Вероятнее всего, это начальная стадия формирования ударения» [3, с. 26].

В этот период младенец, воспринимая  речь, ориентируется на интонацию, ритм и тембр голоса. Он уже отличает по этим признакам голос матери или  голоса других близких людей от голосов  «чужих». Например, ребенок в восемь месяцев может уже  выработать реакцию на часто повторяющийся вопрос «Где мама?». Услышав этот вопрос от матери, он поворачивает голову в ее сторону, улыбается, тянется к ней. Но если этот же вопрос задает другой человек или даже мать, но с другой интонацией, привычной реакции не будет. 

Итак, из всех речевых средств  ребёнок в онтогенезе прежде всего  воспринимает и усваивает интонацию, а затем уже вербальные составляющие речи  (фонетику, лексику, грамматику). Ребёнок в возрасте до одного года ориентируется на ритмико-мелодические компоненты высказывания. Таким же образом воспринимают человеческую речь животные. Это доказывает, что  в филогенезе речь изначально возникла на основе интонации.

Дальнейшее развитие интонации  в онтогенезе происходит следующим  образом.

На втором году жизни ребенок усваивает вопросительную интонацию. В это время у него уже появляются первые слова. Р.В. Тонкова-Ямпольская [29] подчеркивает, что первоначально вопрос в детской речи выражается только с помощью интонации, имитирующей интонацию окружающих. Примерно с одного года одиннадцати месяцев, когда в речи ребенка появляются высказывания из двух и более слов, он усваивает фразовое ударение. Примерно к двум годам появляется интонация перечисления, тогда как союзы перечисления возникают в детской речи только к двум годам трем месяцам. И здесь интонация опережает вербальные средства (лексику и синтаксис).  Усвоение слов, их точное воспроизводство осуще-ствляются на базе усвоенной в течение первого года жизни ритмики слов и интонаций, на базе слоговых тренировок лепетной речи. Нарушения механизмов освоения ритмики и слога на первом году жизни приводят к существенным и трудно устранимым дефектам дальнейшего речевого развития на всех последующих его этапах.

По  мере роста и развития ребенка растет и изменяется и его речевой аппарат, прежде всего – органы голосообразования. При этом разные органы, входящие в состав голосового аппарата, растут неравномерно, поэтому голос

ребенка с возрастом изменяется по следующим показателям: по силе, высоте, тембру, диапазону, регистрам.

О. С. Орлова [23] отмечает, что  голос в онтогенезе проходит различные  стадии развития:

1) Голос новорожденных и грудных детей (младенческий голос).  Высота голоса у всех детей примерно одна и та же – один-два тона а пределах «ля» первой октавы. По тембру голоса отличаются друг от друга; новорожденных на третий-четвертый день жизни можно различать по голосам.      

2) Голос преддошкольников (детей младшего дошкольного возраста). Диапазон несколько расширяется по высоте: два-три тона в пределах «фа» — «ля» первой октавы. Сила голоса невелика.     

3) Голос детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Отмечается заметное расширение диапазона по силе и высоте (4-5 тонов).     

4) Голос в период мутации. Мутация проходит в возрасте от 11 до 19 лет. В этот период голос становится нестабильным, он часто меняется по высоте, срывается. Диапазон голоса во время мутации: 250—680 Гц. В норме по окончании периода мутации фальцет уже исчезает, голос приобретает взрослый (мужской или женский) тембр. 

Вывод: Из всех речевых средств  ребёнок в онтогенезе прежде всего  воспринимает и усваивает интонацию, а затем уже вербальные составляющие речи. По мере роста и развития ребёнка, растёт и развивается и его  речевой аппарат, прежде всего - органы голосообразования. При этом разные органы, входящие в состав голосового аппарата, растут неравномерно, поэтому  голос на различных стадиях онтогенеза изменяется по следующим показателям: по силе, высоте, тембру, диапазону, регистрам.

1.3. Особенности интонационной  стороны речи у детей дошкольного  возраста с дизартрией.

Расстройства интонационной  стороны речи могут проявляться  в нарушениях темпа, ритма, мелодики, акцентуации (восприятия и постановки ударений), паузации.     

Л.А. Копачевская [15] подчеркивает, что речь у детей с речевыми нарушениями достаточно монотонная, невыразительная. В большинстве  случаев затруднена передача основных видов интонации, при этом дети затрудняются не только в воспроизведении различных  интонационных структур, но и в  их слуховом восприятии и различении. У детей часто затруднено использование  основных типов интонации: вопросительной, незавершенной повествовательной, интонации выделения. Следовательно, интонация в речи этих детей не выполняет коммуникативную функцию – не дает информацию о том, является ли высказывание законченным или незаконченным, содержит ли оно в себе вопрос, ответ и т.п. Кроме того, в каждом акте коммуникации должно быть выражено не только содержание высказывания (денотативный аспект), но и отношение к сообщаемому самого говорящего (коннотативный аспект). Эмоциональный аспект интонации, выражая эмоциональное состояние говорящего, может воздействовать на слушающего. Эти два аспекта интонации взаимосвязаны, и нарушение одного из них так или иначе может приводить к нарушению другого.

Темп  речи у детей с преобладанием процесса торможения - замедлен-ный, с преобладанием процесса возбуждения-ускоренный. Нарушение темпа речи обусловлены нарушениями равновесия между основными нервными процессами, а также нарушениями нормативной длительности звуков, прежде всего глассных. При увеличении нормативной длительности гласных, темп речи замедляется, а при уменьшении – ускоряется, с проглатыванием целых слогов.

Фраза у детей формулируется  нечётко, не договаривается, беспоря-дочно  расставляются смысловые ударения, нарушается расстановка пауз, характерны пропуски звуков, слов, бормотание к  концу фразы.

Ю. Е. Вятлева подчёркивает, что дети с речевой патологией не умеют изменять силу и высоту голоса, недостаточно чётко воспроизводят  звуки и их сочетания, неправильно  воспроизводят речевой материал в заданном темпе. У них нарушено восприятие и воспроизведение различных  ритмов. Дети не пользуются в своей  речи интонаонными средствами [9, с. 82].

Проблема несформированности интонационной выразительности  речи в является теоретически и практически  значимой для общей и для специальной  педагогики. Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова [17], Л.А. Позднякова [27] и др. указывают, что особенно она актуальна в  коррекционной работе с дошкольниками, имеющими дизартрию (нарушение речи органического характера, обусловленное  недостаточностью иннервации речевого аппарата), т. к. наряду с нарушением звукопроизношения, у них отмечается несформированность интонационной  выразительности речи. 

Е.Н. Винарская [7] отмечает, что уже в раннем возрасте (1-3 месяца) в случаях дизартрии отмечается нарушение дифференцированности различных эмоциональных реакций, проявляющееся в данный возрастной период их фрагментарностью.

 Нарушение эмоцоинальных   и голосовых реакций может  быть обус-ловлено локальными нарушениями мимической, голосовой и дыхательной мускулатуры.

В дальнейшем с развитием  фразовой речи у детей дошкольного  воз-раста отмечаются недостатки мелодической организации речевого выска-зывания, нарушения тембра, темпа речи, назализованность, быстрое истощение голоса.

В специальной литературе ширико представлены симптоматика и  структура выраженных жизартрических нарушений у детей ( Е. Ф. Архипова [3], Е. М. Мастюкова [20], Е. Н. Винарская [7] и других). Они подчёркивают, что  интонационные расстройства отмечаются при некоторых типах дизар-трии.

При  мозжечковой дизартрии главным симптомом служит нарушение ритма речи, которое проявляется в скандированности (то есть в нарушении плавности речи, когда больной говорит как бы по слогам). У таких больных также страдает мелодика речи, происходит повышение тона на ударном гласном, присутствуют лишние паузы. Это приводит к трудностям восприятия смысловой стороны речи (вопросительные фразы у больных звучат как восклицательные, а повествовательные – как вопросительные). Речь при этом звучит напряженно, недостаточно внятно.

При экстрапирамидной дизартрии темп речи замедлен, мелодика вырождается, речь становится монотонной; нарушается структура синтагм; страдают паузация и акцентуация. В основе данного расстройства лежит распад подкоркового фона речевых движений.

При постцентральной апраксической дизартрии речь замедляется, становится  неплавной и напряженной; просодические нарушения напо-минают нарушения при заикании. В основе этого типа дизартрии лежит расстройство праксиса.

Нарушения просодики нередко возникают  у детей с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Нарушаются: темп речи, ритм, мелодика, акцентуация. Исследования Е.Ф. Архиповой [3], Л.В. Лопатиной [18], Л.А. Поздняковой [27] и других показали, что в этом случае у детей страдает в первую очередь восприятие интонационных структур, а также способность владеть своим голосом (больным не удаются модуляции голоса по силе и высоте, голос звучит слишком тихо или слишком громко). Темп речи обычно ускорен, нарушается тембр, речь монотонна, голос угасает, искажается.

Большую трудность представляют воспроизведение ритма и логи-ческого  ударения. В основе данного дефекта  лежит нарушение восприятия и  дифференциации интонационных компонентов.

Речь детей дошкольного  возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии характеризуется как  монотоннная,интонационно невыразительная, малопонятная.

У них нарушено речевое  дыхание и связанная с ним  слитность речи, из-менения имеют  место в просодике выссказывания. Утрата звучности и силы голоса связана  с понижением мышечного тонуса голосового аппарата, измененением режима работы голособых связок.

Нарушения голоса характеризуются  его слабостью, хриплостью, моно-тонностью, сдавленностью, нозализованность. Они  влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную  выразительность и семантическую  структуру речи ребёнка.

Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском  возрасте, вызываюттрудности общения  с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определённые изменения  личности в цепи развития «ребёнок-подросток-взрослый», то есть ведут к возникновению  у детей закомплек-сованности, мешая  им учиться и в полной мере раскрать свои природные способности и  интелектуальные возможности. Основная цель в работе с такими детьми –  сформировать их речь, яркой, выразительной, эмоци-ональной.

Как отмечает Л.А. Позднякова [27], интерес к проблеме нарушений  просодики при лёгкой степени  псевдобульбарной  дизартрии вызван тем, что она играет большую роль в осуществлении коммуникативной  функции речи. Соответственно, в  случае нарушения просодической  стороны речи у дошкольников могут  возникнуть трудности организации  коммуникативной деятельности, снижение потребности и эффективности  речевого общения, что в дальнейшем может обусловить недостаточное  формирование полноценной учебной  деятельности.

Вывод: у детей с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии, вследствие артикуляторных нарушений  и органической недостаточности  мышц речевого аппарата нарушаются посодические компоненты, а именно темп и тембр  речи, сила и высота голоса, интонационное  оформление речи, умение различать  и воспроизводить ритм, ударение, паузацию в речи. Учёт выявленных нарушений  интонационной стороны речи у  данной категории дошкольников позволит определить дифференцированный подход к логопедической работе, направленной на их коррекцию. Основная цель в работе с такими детьми – сформировать их яркой, выразительной, эмоциональной.