Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста. на занятиях рисования

Курсовая работа: Формирование изобразительных умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста. на занятиях рисования

Содержание 

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у  детей младшего дошкольного возраста

1.1 Процесс формирования  умений и навыков у детей  младшего дошкольного возраста

1.2 Задачи обучения и  принципы построения программы  по рисованию у детей младшего  дошкольного возраста

1.3 Методы и приемы обучения  детей рисованию младшего дошкольного  возраста

1.4 Обучение рисованию  детей младшего дошкольного возраста

Вывод по первой главе 

Глава II. Планирование занятий  по рисованию в младшей группе

2.1 Цели и задачи планирования  занятий по рисованию в младшей  группе 

2.2 Планы занятий 

Вывод по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение 

Рисование является важнейшем  средством в формировании личности ребенка, изобразительная деятельность дарит детям радость познания творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунков рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

Изобразительная деятельность ребенка, который он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном  руководстве. Но чтобы развить у  каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Педагог должен сам владеть изобразительными навыками и умениями.

Изобразительная деятельность дошкольников должна носить эмоциональный  творческий характер. И педагог создает  для этого все условия: он, прежде всего, обеспечивает эмоционально-образное восприятие действительности, формирует  эстетические чувства и представления, развивает образное мышления и воображение.

Путь становления методики изобразительной деятельности в  первые десятилетия советской власти был труден и проходим в острой борьбе с идеалистическими теориями. Большое распространение в этот период имела система Фридриха Фребеля, которая основывалась на идеалистическом понимании развития ребенка. Фребель считал, что развитие – это непрерывный процесс раскрытия божественной сущности заложенной от рождения в каждом человеке. Им было предложено большое количество различных изобразительных материалов, но действия детей с этими материалами были строго регламентированы.

С конца XIX в детский рисунок  привлек к себе внимание ученых разных направлений – психологов, педагогов, этнографов, искусствоведов, историков  как у нас в России, так и  за рубежом. Детский рисунок рассматривался как объективный материал для  изучения психологии детей, для выяснения  их общих и индивидуальных особенностей.

За рубежом один за другим появляются труды по психологии детства, в которых большое место отводится  анализу детского рисунка (Д. Селли, Н. Браушвинг, Р. Лашпрехт и др.).

Первым автором, посвятившим  свой труд «Дети - художники» (1887 г.) психологическому анализу детских рисунков, был  итальянский искусствовед Коррадо Ричи. Изучив большое количество детских рисунков, он дал характеристику своеобразия изобразительного творчества детей. Но в его работе и работах его последователей основным пороком являлась идеалистическое понимание путей развития детского рисунка. Детские рисунки часто оценивались как произведение искусства, имеющие большую эстетическую ценность, чем работы взрослых.

Работа русских авторов  было то, что результаты изобразительной  деятельности детей рассматривались  с педагогических позиций – с  точки зрения развития у детей  наблюдательности, памяти, внимания, эстетических чувств.

Русские ученые Л.Г. Оршинский, А.А. Рыбников, К.М. Ленилов, Ф.И. Шмит и др.

В 1910 г. была представлена работа В.М. Бахтерева «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении» не потерявшая значение до настоящего времени. В.М. Бахтерев рассматривал детское рисование в самый ранний период у детей, 3-4 года. Он правильно указал, ребенок в первоначальных штрихах и каракулях еще ничего не изображает.

Изучая характер штрихов  и форм в рисунках малышей, В. М. Бехтерев делает вывод, что ребенок очень  рано проявляет стремление к изображению. Рисует то, что видит в окружающей среде, поэтому для правильной оценки творчества ребенка необходимо выяснить условия, в которых он находится.

В.М. Бехтерев признавал необходимыми обучения детей техники рисования; разумное подражание взрослым, по его  мнению, не может мешать ни своеобразно, ни проявлению индивидуальности ребенка.

Большой интерес к изучению детского рисунка проявил Ф.И. Шмит, он организовал музей детского творчества в Харькове, а затем кабинет  творчеств, при всеукраинской Академии наук в Киеве. Цель его исследований – выявление закономерностей детского творчества.

Национальный вклад в  развитие теории и практики художественного  воспитания детей был внесен Надеждой Константиновной Крупской. Сформированные Н.К. Крупской положения о необходимости  эстетического развития каждого  ребенка и сегодня служат основой  для дальнейшего развития теории и практики художественного воспитания детей.

Итоги первых шагов изучения детского творчества, которые были проведены в начале 20-х г. уже показали зависимость творческого развития от воспитателя. Однако задачи воспитателя все еще заключалась лишь в том, чтобы способствовать накоплению личного опыта, ребенка, которому придавалась первостепенное значение. По-прежнему ведущая роль педагога в эстетическом воспитании в частности в руководстве рисованием, недооценивалась.

В связи с вышеизложенным, рассматриваемая проблема возрастные особенности изобразительной и пластической деятельности детей дошкольного возраст актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Это определило выбор темы: «Возрастные особенности изобразительной и пластической деятельности детей дошкольного возраста».

Актуальность темы позволяет  решать большой круг доступных детям  и привлекательных для них  учебно-познавательных задач.

Цель исследования: выявить особенности формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования: является процесс формирования использования изобразительных умений и навыков для всесторонне развитой личности детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисования.

Предмет исследования: определить наиболее эффективные методы и приемы формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Если на занятиях рисования использовать разнообразные методы и приемы обучения, то формирование изобразительной деятельности умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста будет проходить более успешно.

Задачи исследования:

1)         Изучить теоретические основы и аспекты:

а) методика по изобразительной  деятельности;

б) методическая литература для детей младшего дошкольного  возраста.

2) Выявить особенности  формирования умений и навыков  детей младшего дошкольного возраста  на занятиях рисования.

3) Разработать рекомендации  по совершенствованию умений  и навыков по изобразительной  деятельности для воспитателя  младшего дошкольного возраста.

В работе использовались следующие методы:

1)         изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

2)         наблюдение;

3)         анализ, сравнение;

4)         беседа.

База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида – детский сад №10 «Петушок» г. Стерлитамака Республики Башкортостан.

Глава I. Теоретические  основы формирования изобразительных  умений и навыков в рисовании  у детей младшего дошкольного  возраста

В детском саду рисование  занимает ведущее место в обучении детей изобразительному искусству  и включает три вида: рисование  отдельных предметов, сюжетное и  декоративное. Каждому из них свойственны  специфические задачи, которые определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них  наблюдательность, воспитать чувство  прекрасного и обучить приемам  изображения, одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности – формирование творческих способностей детей в создании выразительных  образов различных предметов  доступными для данного возраста изобразительными средствами [8; 83 с]. 

1.1 Процесс формирования  умений и навыков у детей  младшего дошкольного возраста

Рисование – одно из любимых  занятий детей, дающее большой простор  для проявления их творческой активности.

Тематика рисунков может  быть разнообразной. Ребят рисуют все, это их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и так далее. Им доступно использование  выразительных средств рисунка.

Так, цвет применяется для  передачи сходства с реальным предметом для выражения отношения рисующего к объекту изображения. Овладевая приемами композиции, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Однако осознание и  техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую  сложность для маленького ребенка, поэтому воспитатель должен с  большими вниманием подойти к  тематике работ.

В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварель, гуашь обладающие разными изобразительными возможностями [10; 144 с].

Карандашом создается  линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем  линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую  деятельность мышления ребенка. Нарисовав  одну часть, он вспоминает или видит  на натуре, над какой частью следует  работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании  рисунка, ясно показывая границы  частей.

В рисовании красками (гуашь  и акварелью) создание формы идет от красочного пятка. В этом плане  краски имеют большое значение для  развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство  окружающей жизни: ясное небо, закат  и восход солнца, синее море и  т.п. В исполнении карандашами эти  темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков [13; 11 с].

Изобразительная деятельность тесно связана с познанием  окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумага, карандаш, краски, мелки и  т.д.), познание связи действий с полученным результатом.

О значении рисования для  умственного развития писал М.И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой  предмет, и у него будет уже  образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в самую  суть предмета».

Младший дошкольник в своих  рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющая иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.

В процесс изобразительной  деятельности уточняются и углубляются  зрительные представления детей  об окружающих предметах. Детский рисунок  иногда говорит о неверном представлении  ребенка в предмете, но по рисунку  не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел  ребенка шире и богаче его изобразительных  возможностей, так как развитие представлений  опережает развитие изобразительных  умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношением к объекту. Чтобы ребенок мог  самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании  одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать, оперировать понятиями.

Развитие наглядно-образного  мышления происходит в процессе обучения. Исследования известного педагога Н.П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установление связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. Образное начало в детских рисунках проявляется в младшем дошкольном возрасте при соответствующей воспитательной работе [4; 10 с].

В процессе рисования формируются  такие важные качества личности, как  активность самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность  и инициативу в предумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца.

Важно у детей воспитывать  эстетическое отношением к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и  творческие способности.

Отношение 2-3 летнего ребенка  к окружающей действительности характеризуется  недостаточной расчлененностью  связываемых чувств. Машина привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В  этом влечении как бы сочетаются и  познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, которые  проявляются как оценочных суждениях  о воспринимаемых явлениях, так и  в деятельности детей. Нередко младший  дошкольник дает положительную оценку всему, что является для него привлекательным, любимым, без учета эстетических достоинств. Например: старую игрушку  ребенок считает самой красивой, так как часто она используется в игре [18; 2 с].

Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.

Заботясь о развитии у  ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами  привлечения внимания, интереса детей  к рисованию. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное  переживание ребенка при восприятии предмета или явления – яркой  картинки, игрушки и т.д. Эмоциональное  переживание вызывает у ребенка  потребность рассказать окружающем о том или ином явлении и  показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз  переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время  наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка  возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все  то, что видит вокруг.

Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими.

Процесс создания взрослыми  ярких образов в рисунке производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать  свои силы [21; 12 с].

Большое значение для рисования  имеет зрение. Для того чтобы нарисовать недостаточно только увидеть и узнать. Изображение предмета требует четкого  представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.

В процессе изобразительной  деятельности активно формируется  зрительный память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимыми условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессами памяти происходит запоминание, узнавания, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Изобразительное творчество немыслимо без оперировании образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования. Конечной целью для младшего дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно изображать его по представлению.

Занятия рисованием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры  кисти и пальцев.

Трудовые навыки, приобретаемые  детьми в процессе изобразительной  деятельности, также развивают руку и глаза ребенка и могут  быть использованы в разных видах  труда [6; 25 с].

1.2 Задачи обучения  и принципы построения программы  по рисованию у детей младшего  дошкольного возраста

Основной целью обучения изобразительной деятельности является развитие творческих способностей детей.

Одна из основных задач  обучения детей – воспитание умения правильно передавать свои впечатления  от окружающей действительности в процессе изображения конкретных предметов  и явлений. 

Изобразительные возможности  дошкольников в передачи окружающего  ограничены. Не все, что ребенок воспринимает, может служит темой для его рисунка. 

Ребенок младшего дошкольного  возраста трудно передает все характерные  признаки предмета, так как он не имеет достаточно развитых изобразительных  умений. 

Большое значение в правдивой  передаче впечатлений имеет способ изображения. Дети учатся передавать форму  предмета соотношение его частей, расположение объектов в пространстве, их цвет и т.д.

Следующая задача обучения – развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим содержанием.

Задачи создания тематической композиции требует изображения  группы предметов, логически связанных  между собой. В жизни ребенок  легко улавливает связи и отношения  между предметами, однако для передачи этих отношений в рисунке дошкольник должен овладеть целым рядом изобразительных  умений и навыков, требующих большой  работы мысли и воображения. Ребенку  необходимо определить, что является главным в изображении, а что  второстепенным; решить композиционные задачи – как скомпоновать все объекты, чтобы видна была связь между ними; какими цветами следует закрасить предметы, в каком положении их изобразить и т.д. [2; 63 с].

Овладение этими изобразительными приемами – задача довольно сложна, требующая развития мышления. В детском  саду она решается главным образом  в старших группах.

Решение этой задачи связано  с особенностями эстетического  развития дошкольника. Детям доступно выполнение простейших ритмических  построении использование ярких, контрастных  сочетаний цветов для создания выразительной  композиции. 

Одна из важнейших задач  обучения изобразительной деятельности – овладения техническими приемами работы с различными материалами. Изобразительные  умения заключаются в способности  передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать  узор с учетом украшаемой формы.

С изобразительными умениями тесно связаны технические навыки. Для изображения любого предмета надо уметь свободно и легко проводить  линии в любом направлении, а  как передать форму предмета посредством  этих линий – это уже изобразительная  задача.

Приобретение технических  навыков только на начальном этапе  обучения требует большой сосредоточенности, активной работы мысли ребенка. Постепенно технические навыки автоматизируются, рисующий пользуется ими без особого напряжения. Технические навыки включают правильное использование материалов и оборудования. В рисовании элементарные технические навыки заключаются в умении правильно держать карандаш, кисть и свободно пользоваться ими.

Значение технических  навыков велико, так как часто  отсутствие их ведет к снижению интереса детей к изобразительной деятельности, вызывает у них неудовлетворенность.

Приобретенные навыки правильного  и свободного пользования материалом должны использоваться не механически, а с учетом особенностей предмета изображения.

Таким образом, задачи обучения изобразительной деятельности тесно  связаны со спецификой данного вида искусства и одновременно способствуют осуществлению воспитательных задач, развитию художественных способностей детей [16; 65 с].

Детская изобразительная  деятельность базируется на познании окружающей действительности, поэтому  вопрос о развитии восприятий, являются одной из основных проблем методики обучения детей рисованию. Создание художественного образа предполагает передачу глубокого содержания в  яркой, эмоциональной форме.

Опыт дошкольника еще  невелик, поэтому ему важно дать возможность предварительно понаблюдать  за предметом, чтобы увидеть и  запомнить главное, характерное, выразительное. Именно неумение видеть объясняются  многие ошибки в рисунках детей.

Развитией, предшествующих изобразительной деятельности, имеет две цели. Во-первых, обогащение познавательного и эстетического опыта ребенка в процессе ознакомления с окружающей действительностью, во-вторых, уточнение представлений о различных предметах. Опыт ребенка постепенно расширяется в процессе всей вспомогательной работы на занятиях, прогулках, экскурсиях и т.д. Эти восприятия могут быть связаны с задачей последующего изображения, но могут иметь и другие цели. Важно чтобы воспитатель учитывал их на занятиях рисованием. Накопление впечатлений об окружающем является широко          й базой для проведения занятий по изобразительной деятельности.  

Таким образом, проведение наблюдений с целью развития изобразительной  деятельности может быть организованно  в широком плане для обогащения опыта детей и с более узкой  конкретной задачей – познания свойств  отдельных предметов. При этом обязательным условием является включение в восприятие эстетических чувств, которые усилят эмоциональную сторону восприятия, что особенно важно для последующего изображения.

Для творчества детей, как  и для любой творческой деятельности огромное значение имеет познавательная сторона восприятия.

Ребенок должен узнать название предмета или явления, его назначение, внешний вид (форму, размер, цвет и  т.д.), определить, какие его признаки являются главными, а какие –  второстепенными. Самостоятельное вычленение этих свойств не всегда доступно ребенку. Часто он обращает внимание на не существенное, а на яркое, необычное. При последующем изображении эти несущественные стороны будут в первую очередь отражаться в рисунке, нарушая реальность объекта. Задача педагога –научить ребенка видеть, воспринимать предмет в совокупности всех его основных качеств. Основой в решении этой задачи является воспитание сенсорной культуры. Сенсорное воспитание понимается как формирование у ребенка широкой ориентировки в разнообразных свойствах реальных предметов [12; 31 с].

Восприятие окружающего  должно быть целенаправленным. Ребенок  должен ясно представлять, что и  зачем ему надо наблюдать. Такая  постановка цели и обоснование действий обостряет восприятие, сосредоточивает  мысль и внимание на определенных моментах, восприятие делается выборочным, оценивающим. Для овладения такой  анализирующей способностью необходима высокая сенсорная культура –  умение видеть и выделять такие качества предмета, как форма, величина, цвет, положение в пространстве, что  имеет существенное значение в изобразительной  деятельности.

Развитие этих сторон восприятия требует большого внимания со стороны  воспитателя.

Известный психолог А.В. Запорожец  пишет: «Хотя у ребенка имеются известные органические предпосылки сенсорного развития в виде природных анатомо-физиологических особенностей тех ими других анализаторных систем, однако для того чтобы на основе такого рода предпосылок сформировались те специфические человеческие сенсорные способности, которые потребуются ребенку в его последующей материально-производственной, научной или художественной деятельности, совершенно недостаточно просто упражнять его органы чувств, а необходимо активно формировать указанные способности путем воспитания, осуществляемого по определенной программе».

Для изобразительной деятельности в первую очередь важно развитие зрения и осязания. При помощи зрения мы воспринимаем многие качества предмета: форму, размера, цвет, положение в  пространстве. Зрительный анализ тоньше и богаче осязательного, поэтому  человек больше доверяет зрению.

Такое мнение справедливо, но в то же время при отсутствии достаточного опыта, особенно при восприятии нового объекта, для образования правильного  представления недостаточно одного показания глаза. Например, при восприятии размеров имеет значение расстояние, отделяющее от нас предмет и как бы уменьшающее размеры этого предмета, при восприятии формы - положение предмета в пространстве по отношению к нашему глазу, при восприятии цвета - освещенность и т.д.

Дети 2-3 лет выделяют отдельные  качества предмета, наиболее заметные и яркие, он дает или характеристику по аналогии с другими предметами: круглый, как яблоко, красный как  ягодка.

Исследования сенсорного развития ребенка показали, что даже в младшем возрасте можно воспитать  способность видеть отдельные свойства предмета в качестве общего признака, присущего группе предметов [5;20с].

Перед любым видом деятельности воспитатель обращает внимание детей  на форму, размер, положение предмета, а затем непосредственно перед  занятием рисованием выделяет контур части предмета, уточняет цвет, если он является характерным для данного  предмета.

В младших группах обязательно  включает движение руки, которое поможет  детям при рисовании. Для младших  дошкольников большое значение в  познании формы имеет осязание. Он легко определяет понятие «большой»  или «маленький» там, где эта  разница значительна.

Восприятие цвета оказывает  большое эмоциональное воздействие  на ребенка, хотя часто и не относятся  к числу существенных признаков. Поэтому не всегда надо при обследовании выделять его специально. Но в то же время цвет является в рисунке  одним из главных выразительных  средств. В цветовых отношениях дети также могут усвоить эталоны, по которым в дальнейшем будут  ориентироваться [14; 50 с].

1.3 Методы и  приемы обучения детей рисованию  младшего дошкольного возраста

Метод наблюдений лежит в  основе всей системы обучения изобразительному искусству. От того насколько у детей  будет развито умение наблюдать  окружающее, устанавливать связи  между явлениями действительности, выделять общее и индивидуальное, зависит успех развития их творческих способностей.

В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности используются разнообразные методы и приемы которые условно можно подразделить на наглядные и словесные. Особую, специфичную для детского сада группу приемов составляют игровые приемы. В них соединяется применение наглядности и использование слова.

Метод обучения согласно принятому  в педагогике определению характеризуется  единым подходом к решению поставленной задачи, определяет характер всей деятельности и ребенка, и воспитателя на данном занятии.

Прием обучения – более  частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности на занятии, имеющее лишь узкое обучающее  значение.

Иногда отдельные методы могут выступать в качестве только приема и не определять направление  работы на занятии в целом. Например, если чтение стихотворения (рассказа) в начале занятия именно цель лишь вызвать интерес к заданию, привлечь внимание детей, то в данном случае чтение служило приемом, помогающим воспитателю в решении узкой  задачи – организации начала занятия [22; 7 с].

Наглядные методы и приемы – к наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке. 

Работа с натуры предполагает изображение предмета с определенной точки зрения, в том положении, в каком он находится по отношению  к глазу рисующего. Эта особенность  изображения с натуры обусловливает  и своеобразие восприятия в процессе занятия. Основным здесь зрительное восприятие, причем при изображении  на плоскости (рисунок) предмет воспринимается только с одной стороны.